Apresentação Psicologia da Educação, Processos Cognitivos.

CURSO PEDAGOGIA 2014.1
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
Profª Msc. Dijan Leal de Sousa
Imperatriz-MA
Julho-2014

NATAL MARQUES DIAS
FRANCISCO HUDSON COELHO FROTA
Alunos:

Desenvolvimento Psicológico e Educação
César Coll, Jesús Palacios & Alvaro Marchesi
CAPÍTULO 9
Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Maria José Rodrigo

1. Introdução:
Familiarizar com o repertório de
capacidades cognitivas básicas que uma
criança pré-escolar dispõe.
Objetivo

-Estar Organizado o conhecimento de mundo.
-Construção de categorias da realidade.
-As estratégias que utiliza quando aprende um
material.
-O modo como resolve problemas – uso de princípios
e regras.
Objetivo

1º - Conceitual. Teoria de Estágios.
1. Introdução:
Uma fase ainda desconhecida.
Piaget – pré-operatório. – “em negativo”.
Deve-se concentrar no que ela sabe e não no que
ela não sabe comparativamente.

2º razão é cunho metodológico.
Perspectivo Social
Perspectivo Visual
1. Introdução:
Uma fase ainda desconhecida.

Processo Cognitivos básicos
Conhecimento de Mundo
Esquemas
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.

Esquemas
De Cena
De Acontecimento
De Histórias

De Cena
É gerado sobre as
relações físicas objetos

Tipos de objetos que
se ver em
determinados lugares.
Panela Cozinha
Escova no Banheiro
De Cena

Relação de objetos
entre si.
Cadeira em frente
da mesa.
Quadros na parede.
De Cena

Esquemas
De Acontecimento

Sequencias temporais
de acontecimentos.
Scripts ou roteiros
De Acontecimento

Scripts ou roteiros
objetos
Papéis
Condições
desencadeantes
De Acontecimento

Esquemas
De Histórias

Piaget – uma das limitações das crianças em
idade pré-escolar era recordar da sequencia
certa de uma história.
Rotina de atividades diárias no
desenvolvimento cognitivo.
De Histórias

3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.
Capacidades básicas.
Associar conjuntos de coisa aparentemente díspares.
Semelhanças
E ou equivalência.
Sistemas Classificatórios
Ordenação em categorias

Capacidades básicas.
Associar conjuntos de coisa aparentemente díspares.
Sistemas Classificatórios Ordenação em categorias
Logicista Linguística

Logicista Defendida por Piaget.
 aparece na criança a partir dos
67 anos.
Lógica de classes

Linguística
Tem origem no relativismo
linguístico de Whorf
e nas teses de Vygotsky.
É a linguagem que influi decisivamente no
estabelecimento de categorias.

Linguística
Dois investigadores  chaves decisivas.
Eleonor Rosch
Logicista

Eleonor Rosch Logicista
Comprovou que a partir de dois anos e meio são
capazes de categorizar objetos a um nível que
denomina básico.
Mesmo sem a capacidade lógica de classificar  sabem agrupar

Katherine Nelson Linguística
É a interação entre a linguagem e as
representações de acontecimentos
ROTEIROS, que vai determinar as categorias
supraordenadas.

Katherine Nelson Linguística
MESA E CADEIRAS COMER
Não apenas se utiliza de fatores
linguístico mais também de
fatores cognitivos.

4 - Memória e utilização de estratégias.
Estratégias de memorização – uma boa
parte da atividade.

5 – Resolução de problemas.
Piaget - pensamento assistemático pré-operatório.

6 – Conclusões.
Tem um conhecimento amplo e articulado do Mundo.
Ter conseguido desfazer a trama temporal,
causal, de espaço motivacional.
É um ativo elaborador de estratégias de
Aprendizagem, e tem capacidade de
sistematizar na resolução de problemas.

Entende-se como uma fase sumamente
importante para criança.
Piaget chama esta fase de Pré-operatório.
Avançando nas fases:
CAPÍTULO 10
Sensório-motora
SimbólicaÉ reforçada a função

Com suas múltiplas
manifestações:
CAPÍTULO 10
Linguagem
Função Simbólica
Imitação
Jogo simbólico
Imitação diferida
Representa uma inovação radical na inteligência da criança.

Torna-se Representativa baseada em esquemas
de ação internos e simbólicos, com os quais a
criança manipula a realidade não mais
diretamente agora utiliza-se de
CAPÍTULO 10
Função Simbólica
Signos Símbolos imagens Conceitos

Esta é uma nova capacidade da criança.
CAPÍTULO 10
Criar Combinar Representações.
Livra o pensamento
do Aqui e Agora.
Inteligência
prática.
Neste momento tem-se um salto qualitativo do
desenvolvimento psíquico.

Os mesmos mecanismos de assimilação e acomodação
continuam agindo agora de forma representativa.
CAPÍTULO 10
Segundo a Concepção piagetiana do desenvolvimento
O que foi conseguido com
a criança quando bebê de
forma prática.
Não se aplica simplesmente e
diretamente ao nível
representativo.

CAPÍTULO 10
Deve-se esperar uma
longa reconstrução do
novo nível do que se havia
conseguido em nível
presedente.
Não se aplica simplesmente e
diretamente ao nível
representativo.
Defasagem Vertical
Piaget chama de:

CAPÍTULO 10
O Pré-operatório não
abrange um verdadeiro
estágio.
É o período de preparação para
as Operações Concretas
É uma etapa na qual a inteligência não se baseia
exclusivamente em ações práticas.
Não está organizada em verdadeiras operações
mentais.

CAPÍTULO 10
Piaget aponta para o que deve ser construído para
que os esquemas cognitivos tornem-se operações.
Não está organizada em verdadeiras operações
mentais.

1 - Da ação à intuição.
Tem a continuidade das etapas senso-motoras
Sendo reforçada a função simbólica.
Capacidade de criar e
combinar representações.
É a fase de preparo para as
operações concretas.
CAPÍTULO 10

a) A inteligência pré-operatória.
b) A inteligência sensório-motora:

a) A inteligência pré-operatória.

b) A inteligência sensório-motora:

Campo de Aplicação – difere:
Opera sobre os próprios objetos e
situações – ações e percepções.
Age de maneira
mediada sobre a
realidade – signos e
símbolos.

Neste período de preparação que vai de:
Piaget distingue duas etapas:

2 – pensamento intuitivo.
1 – corespondente ao pensamento
simbólico sensorial - representativo.

1.1. Pré-conceito e transdução.
Segundo Piaget no inicio do pensamento
representativo a criança ainda esta longe de alcançar
os conceitos propriamente ditos.
Pensamento simbólico e pré-conceitual

No início da inteligência representativa a criança está
longe de alcançar os conceitos propriamente ditos.
Pré-conceito
Linguagem
AQUISIÇÃO 2-3 ANOS

Exemplo: pag> 138
Participações ou
ações imediatas.
2-3 ANOS

“Exemplares-tipo”.
Elementos privilegiados da coleção
que são concretizados por uma
imagem.
2-3 ANOS
Este raciocínio não chega a ser uma dedução.
É aqui que encontramos a TRANSDUÇÃO.

2-3 ANOS TRANSDUÇÃO.
Raciocínio que vai do particular ao particular e
que procede por analogias imediatas.
A criança concentra-se em uma situação saliente –
que lhe interessa – e tira uma conclusão relativa à
outra situação assimilando indevidamente ambas
situações.

1.2. Pensamento intuitivo
A partir dos 4 anos aproximadamente, inicia-se a
possibilidade das experiências piagetianas.
Conservação
Classificação
Seriação
Ordem

A partir dos 4 anos aproximadamente, inicia-se a
possibilidade das experiências piagetianas.
Lógica
Causalidade
Espaço
Tempo
Números

A B
C D
Conservação de quantidades contínuas (líquido).
Ler pg 140
Exemplo 1

A
C
D
Indicação do nível de água ao se inclinar a garrafa.

Ausência de equilíbrio:
Experiência mental:
Centração:
Irreversibilidade:
Estatismo:
Egocentrismo:

Ausência de equilíbrio:
Assimilação e acomodação  carece deste
equilíbrio, tem um pensamento instável,
mutável e concentrado de maneira extrema
nos interesses subjetivos do momento.

Experiência mental:
É uma maneira uma maneira de
apreender a realidade que tende a
estar mais próxima das ações e de seus
resultados que de construções mais
abstratas e esquemáticas.

Centração:
Uma das características do pensamento pré-
operatório é a tendência que tem a centrar-se em
alguns aspectos da situação, desprezando os
outros e provocando desta maneira uma
deformação de juízo ou do raciocínio.

Irreversibilidade:
Uma cognição é reversível, se é capaz de
prosseguir um certo caminho em um sentido
e fazê-lo em sentido inverso para encontrar
o ponto de partida.

Estatismo:
É centrado nos estados e não nas
ações. Dificuldade de representar as
transformações.

Egocentrismo:
Refere-se a tendência da criança em
tomar o próprio ponto de vista
Como único desprezando o dos outros.

2. Egocentrismo infantil.
Termos mais usados:
Centração e indiferença.
Piaget – fala de pensamento autístico.
Formas de manifestação do pensamento infantil:
Fenomenismo Finalismo AnimismoArtificialismo

2. Egocentrismo infantil.
Ela não se interessa pelo ponto de vista do interlocutor
Nem situa-se em relação a ele.
Piaget – descreve um egocentrismo originado na fala
da criança e que consiste em falar somente de sí mesma
São frequentes os monólogos
Aspecto  idiossincrático = característica
comportamental peculiar a um grupo ou a uma
pessoa.

Estágio das operações formais ou
operações concretas é a fase de
consolidação e organização da evolução
da inteligência representativa.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
Ler pg 220 - marcado

1. Da intuição à operação.
A idade dos 6 anos é considerada a idade da
intelectualidade – idade da razão.
A > B
B > C
A > C
Ler pg 220 - marcado

2. Diversidade e organização das operações.
Operação de reunião  grupos e subgrupos.
Operação matemáticas
soma, subtração, multiplicação e noção de
corespondência entre elementos.
2.1 – Diversidade.

Classificação
Seriação
Conservação numérica
Adição partitiva
Ordem espacial
Mediação
2.1 – Diversidade.

A B C
ABC
180º
2.2 – Estrutura organizacional.
A rotação da contas.

Este agrupamento de operações, segundo Piaget,
corespondem a cinco propriedades lógicas .
x + x¹ = y
Duas classes
complementares
se reúnem e
formão uma classe
superior.
1

x - y = x¹
Ou
Y – x¹ = x
Retirando-se uma
das classes da
ordem superior
obtemos a
complementar
2

(x+x¹) + y = X + (x¹ +y)
O mesmo
resultado por dois
caminhos
diferentes
3

(identidade: x-x = o)
O retorno ao
ponto de partida,
se a uma classe
acrescentarmos
outra, retiramos a
segunda teremos a
inicial.
4

( x+x = x¹)
Reunir uma classe
consigo mesma leva a
obter a mesma classe,
enquanto acrescentar
uma unidade leva a um
novo resultado
5

2.3 – Descentração, conservação e reversibilidade .
2.4 – O que falta ao pensamento concreto para ser formal.

3. Limitação da concepção operatória da
inteligência.
3.1 – Como explicar as defasagens horizontais.
% de indivíduos que adquirem a noção 0% 50% 100%
Correspondência termo a termo 3 anos 6 anos 8¹/² anos
Conservação numérica 4 anos 6 anos 8¹/² anos
Conservação de substância 4 anos 7¹/² anos 11 anos
Conservação do peso 4 anos 8 anos 12 anos
Conservação do comprimento 6 anos 8 anos 10 anos
Cons. Espacial de ponto de vista 5 anos 8¹/² anos 12¹/² anos
Evolução da aquisição de diferentes noções operatórias (ving-Bang, 1959)

3.2 – De que dependem estas velocidades da estruturação.
3.3 – Contexto, conteúdo e complexidade cognitiva.
3. Limitação da concepção operatória da
inteligência.

Apresentação Psicologia da Educação, Processos Cognitivos.

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