O documento descreve os processos cognitivos básicos das crianças pré-escolares, incluindo a representação de cenas, acontecimentos e histórias através de esquemas. Também discute o desenvolvimento do conhecimento categorial e a memória e estratégias utilizadas por crianças nessa idade.

1. CURSO PEDAGOGIA 2014.1
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
Profª Msc. Dijan Leal de Sousa
Imperatriz-MA
Julho-2014

2. NATAL MARQUES DIAS
FRANCISCO HUDSON COELHO FROTA
Alunos:

3. Desenvolvimento Psicológico e Educação
César Coll, Jesús Palacios & Alvaro Marchesi
CAPÍTULO 9
Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Maria José Rodrigo

4. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
1. Introdução:
Familiarizar com o repertório de
capacidades cognitivas básicas que uma
criança pré-escolar dispõe.
Objetivo

5. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
-Estar Organizado o conhecimento de mundo.
-Construção de categorias da realidade.
-As estratégias que utiliza quando aprende um
material.
-O modo como resolve problemas – uso de princípios
e regras.
Objetivo

6. 1º - Conceitual. Teoria de Estágios.
Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
1. Introdução:
Uma fase ainda desconhecida.
Piaget – pré-operatório. – “em negativo”.
Deve-se concentrar no que ela sabe e não no que
ela não sabe comparativamente.

7. 2º razão é cunho metodológico.
Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Perspectivo Social
Perspectivo Visual
1. Introdução:
Uma fase ainda desconhecida.

8. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Processo Cognitivos básicos
Conhecimento de Mundo
Esquemas
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.

9. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Esquemas
De Cena
De Acontecimento
De Histórias
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.

10. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
De Cena
É gerado sobre as
relações físicas objetos
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.

11. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Tipos de objetos que
se ver em
determinados lugares.
Panela Cozinha
Escova no Banheiro
De Cena
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.

12. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Relação de objetos
entre si.
Cadeira em frente
da mesa.
Quadros na parede.
De Cena
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.

13. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Esquemas
De Acontecimento
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.

14. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Sequencias temporais
de acontecimentos.
Scripts ou roteiros
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.
De Acontecimento

15. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Scripts ou roteiros
objetos
Papéis
Condições
desencadeantes
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.
De Acontecimento

16. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.
Esquemas
De Histórias

17. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Piaget – uma das limitações das crianças em
idade pré-escolar era recordar da sequencia
certa de uma história.
Rotina de atividades diárias no
desenvolvimento cognitivo.
2. A Representação de cenas,
acontecimentos e histórias.
De Histórias

18. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.
Capacidades básicas.
Associar conjuntos de coisa aparentemente díspares.
Semelhanças
E ou equivalência.
Sistemas Classificatórios
Ordenação em categorias

19. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Capacidades básicas.
Associar conjuntos de coisa aparentemente díspares.
Sistemas Classificatórios Ordenação em categorias
Logicista Linguística
3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.

20. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Logicista Defendida por Piaget.
 aparece na criança a partir dos
67 anos.
Lógica de classes
3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.

21. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Linguística
Tem origem no relativismo
linguístico de Whorf
e nas teses de Vygotsky.
É a linguagem que influi decisivamente no
estabelecimento de categorias.
3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.

22. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Linguística
Dois investigadores  chaves decisivas.
Eleonor Rosch
Logicista
3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.

23. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Eleonor Rosch Logicista
Comprovou que a partir de dois anos e meio são
capazes de categorizar objetos a um nível que
denomina básico.
Mesmo sem a capacidade lógica de classificar  sabem agrupar
3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.

24. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Katherine Nelson Linguística
É a interação entre a linguagem e as
representações de acontecimentos
ROTEIROS, que vai determinar as categorias
supraordenadas.
3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.

25. Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Katherine Nelson Linguística
MESA E CADEIRAS COMER
Não apenas se utiliza de fatores
linguístico mais também de
fatores cognitivos.
3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.

26. 4 - Memória e utilização de estratégias.
Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Estratégias de memorização – uma boa
parte da atividade.

27. 5 – Resolução de problemas.
Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Piaget - pensamento assistemático pré-operatório.

28. 6 – Conclusões.
Processos Cognitivos Básicos
nos Anos Pré-escolares.
Tem um conhecimento amplo e articulado do Mundo.
Ter conseguido desfazer a trama temporal,
causal, de espaço motivacional.
É um ativo elaborador de estratégias de
Aprendizagem, e tem capacidade de
sistematizar na resolução de problemas.

29. Entende-se como uma fase sumamente
importante para criança.
Piaget chama esta fase de Pré-operatório.
Avançando nas fases:
CAPÍTULO 10
Sensório-motora
SimbólicaÉ reforçada a função

30. Com suas múltiplas
manifestações:
CAPÍTULO 10
Linguagem
Função Simbólica
Imitação
Jogo simbólico
Imitação diferida
Representa uma inovação radical na inteligência da criança.

31. Torna-se Representativa baseada em esquemas
de ação internos e simbólicos, com os quais a
criança manipula a realidade não mais
diretamente agora utiliza-se de
CAPÍTULO 10
Função Simbólica
Signos Símbolos imagens Conceitos

32. Esta é uma nova capacidade da criança.
CAPÍTULO 10
Criar Combinar Representações.
Livra o pensamento
do Aqui e Agora.
Inteligência
prática.
Neste momento tem-se um salto qualitativo do
desenvolvimento psíquico.

33. Os mesmos mecanismos de assimilação e acomodação
continuam agindo agora de forma representativa.
CAPÍTULO 10
Segundo a Concepção piagetiana do desenvolvimento
O que foi conseguido com
a criança quando bebê de
forma prática.
Não se aplica simplesmente e
diretamente ao nível
representativo.

34. CAPÍTULO 10
Deve-se esperar uma
longa reconstrução do
novo nível do que se havia
conseguido em nível
presedente.
Não se aplica simplesmente e
diretamente ao nível
representativo.
Defasagem Vertical
Piaget chama de:

35. CAPÍTULO 10
O Pré-operatório não
abrange um verdadeiro
estágio.
É o período de preparação para
as Operações Concretas
É uma etapa na qual a inteligência não se baseia
exclusivamente em ações práticas.
Não está organizada em verdadeiras operações
mentais.

36. CAPÍTULO 10
Piaget aponta para o que deve ser construído para
que os esquemas cognitivos tornem-se operações.
Não está organizada em verdadeiras operações
mentais.

37. 1 - Da ação à intuição.
Tem a continuidade das etapas senso-motoras
Sendo reforçada a função simbólica.
Capacidade de criar e
combinar representações.
É a fase de preparo para as
operações concretas.
CAPÍTULO 10

38. a) A inteligência pré-operatória.
b) A inteligência sensório-motora:
1 - Da ação à intuição.

39. a) A inteligência pré-operatória.
1 - Da ação à intuição.

40. b) A inteligência sensório-motora:
1 - Da ação à intuição.

41. Campo de Aplicação – difere:
1 - Da ação à intuição.
Opera sobre os próprios objetos e
situações – ações e percepções.
Age de maneira
mediada sobre a
realidade – signos e
símbolos.

42. 1 - Da ação à intuição.
Neste período de preparação que vai de:
Piaget distingue duas etapas:

43. 2 – pensamento intuitivo.
1 - Da ação à intuição.
1 – corespondente ao pensamento
simbólico sensorial - representativo.

44. 1.1. Pré-conceito e transdução.
Segundo Piaget no inicio do pensamento
representativo a criança ainda esta longe de alcançar
os conceitos propriamente ditos.
Pensamento simbólico e pré-conceitual

45. 1.1. Pré-conceito e transdução.
No início da inteligência representativa a criança está
longe de alcançar os conceitos propriamente ditos.
Pré-conceito
Linguagem
AQUISIÇÃO 2-3 ANOS

46. 1.1. Pré-conceito e transdução.
Exemplo: pag> 138
Participações ou
ações imediatas.
2-3 ANOS

47. 1.1. Pré-conceito e transdução.
“Exemplares-tipo”.
Elementos privilegiados da coleção
que são concretizados por uma
imagem.
2-3 ANOS
Este raciocínio não chega a ser uma dedução.
É aqui que encontramos a TRANSDUÇÃO.

48. 1.1. Pré-conceito e transdução.
2-3 ANOS TRANSDUÇÃO.
Raciocínio que vai do particular ao particular e
que procede por analogias imediatas.
A criança concentra-se em uma situação saliente –
que lhe interessa – e tira uma conclusão relativa à
outra situação assimilando indevidamente ambas
situações.

49. 1.2. Pensamento intuitivo
A partir dos 4 anos aproximadamente, inicia-se a
possibilidade das experiências piagetianas.
Conservação
Classificação
Seriação
Ordem

50. 1.2. Pensamento intuitivo
A partir dos 4 anos aproximadamente, inicia-se a
possibilidade das experiências piagetianas.
Lógica
Causalidade
Espaço
Tempo
Números

51. A B
C D
Conservação de quantidades contínuas (líquido).
1.2. Pensamento intuitivo
Ler pg 140
Exemplo 1

52. A
C
D
Indicação do nível de água ao se inclinar a garrafa.
1.2. Pensamento intuitivo

53. Ausência de equilíbrio:
Experiência mental:
Centração:
Irreversibilidade:
Estatismo:
Egocentrismo:
1.2. Pensamento intuitivo

54. Ausência de equilíbrio:
1.2. Pensamento intuitivo
Assimilação e acomodação  carece deste
equilíbrio, tem um pensamento instável,
mutável e concentrado de maneira extrema
nos interesses subjetivos do momento.

55. Experiência mental:
1.2. Pensamento intuitivo
É uma maneira uma maneira de
apreender a realidade que tende a
estar mais próxima das ações e de seus
resultados que de construções mais
abstratas e esquemáticas.

56. Centração:
1.2. Pensamento intuitivo
Uma das características do pensamento pré-
operatório é a tendência que tem a centrar-se em
alguns aspectos da situação, desprezando os
outros e provocando desta maneira uma
deformação de juízo ou do raciocínio.

57. Irreversibilidade:
1.2. Pensamento intuitivo
Uma cognição é reversível, se é capaz de
prosseguir um certo caminho em um sentido
e fazê-lo em sentido inverso para encontrar
o ponto de partida.

58. Estatismo:
1.2. Pensamento intuitivo
É centrado nos estados e não nas
ações. Dificuldade de representar as
transformações.

59. Egocentrismo:
1.2. Pensamento intuitivo
Refere-se a tendência da criança em
tomar o próprio ponto de vista
Como único desprezando o dos outros.

60. 2. Egocentrismo infantil.
Termos mais usados:
Centração e indiferença.
Piaget – fala de pensamento autístico.
Formas de manifestação do pensamento infantil:
Fenomenismo Finalismo AnimismoArtificialismo

61. 2. Egocentrismo infantil.
Ela não se interessa pelo ponto de vista do interlocutor
Nem situa-se em relação a ele.
Piaget – descreve um egocentrismo originado na fala
da criança e que consiste em falar somente de sí mesma
São frequentes os monólogos
Aspecto  idiossincrático = característica
comportamental peculiar a um grupo ou a uma
pessoa.

62. Estágio das operações formais ou
operações concretas é a fase de
consolidação e organização da evolução
da inteligência representativa.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
Ler pg 220 - marcado

63. 1. Da intuição à operação.
A idade dos 6 anos é considerada a idade da
intelectualidade – idade da razão.
A > B
B > C
A > C
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
Ler pg 220 - marcado

64. 2. Diversidade e organização das operações.
Operação de reunião  grupos e subgrupos.
Operação matemáticas
soma, subtração, multiplicação e noção de
corespondência entre elementos.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
2.1 – Diversidade.

65. Operações Concretas
Classificação
Seriação
Conservação numérica
Adição partitiva
Ordem espacial
Mediação
2. Diversidade e organização das operações.
2.1 – Diversidade.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos

66. A B C
ABC
180º
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
2. Diversidade e organização das operações.
2.2 – Estrutura organizacional.
A rotação da contas.

67. 2.2 – Estrutura organizacional.
Este agrupamento de operações, segundo Piaget,
corespondem a cinco propriedades lógicas .
x + x¹ = y
Duas classes
complementares
se reúnem e
formão uma classe
superior.
1
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
2. Diversidade e organização das operações.

68. x - y = x¹
Ou
Y – x¹ = x
Retirando-se uma
das classes da
ordem superior
obtemos a
complementar
2
2.2 – Estrutura organizacional.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
2. Diversidade e organização das operações.

69. (x+x¹) + y = X + (x¹ +y)
O mesmo
resultado por dois
caminhos
diferentes
3
2.2 – Estrutura organizacional.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
2. Diversidade e organização das operações.

70. (identidade: x-x = o)
O retorno ao
ponto de partida,
se a uma classe
acrescentarmos
outra, retiramos a
segunda teremos a
inicial.
4
2.2 – Estrutura organizacional.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
2. Diversidade e organização das operações.

71. ( x+x = x¹)
Reunir uma classe
consigo mesma leva a
obter a mesma classe,
enquanto acrescentar
uma unidade leva a um
novo resultado
5
2.2 – Estrutura organizacional.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
2. Diversidade e organização das operações.

72. 2.3 – Descentração, conservação e reversibilidade .
2.4 – O que falta ao pensamento concreto para ser formal.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos
2. Diversidade e organização das operações.

73. 3. Limitação da concepção operatória da
inteligência.
3.1 – Como explicar as defasagens horizontais.
% de indivíduos que adquirem a noção 0% 50% 100%
Correspondência termo a termo 3 anos 6 anos 8¹/² anos
Conservação numérica 4 anos 6 anos 8¹/² anos
Conservação de substância 4 anos 7¹/² anos 11 anos
Conservação do peso 4 anos 8 anos 12 anos
Conservação do comprimento 6 anos 8 anos 10 anos
Cons. Espacial de ponto de vista 5 anos 8¹/² anos 12¹/² anos
Evolução da aquisição de diferentes noções operatórias (ving-Bang, 1959)
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos

74. 3.2 – De que dependem estas velocidades da estruturação.
3.3 – Contexto, conteúdo e complexidade cognitiva.
3. Limitação da concepção operatória da
inteligência.
Operações Concretas
Dos 6-7 anos até os 11-12 anos

75. Referencias: