Trabalho realizado para a disciplina de Introdução a Psicologia do Desenvolvimento, ofertado para o curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe.
Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.
Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.
Para baixar copie e cole em seu navegador: https://elcielle.blogspot.com/2021/10/baixar-slide-piaget-x-vygootsky.html
Vygotsky e Piaget avaliaram as forças individuais e sociais em desenvolvimento. Ambos relacionam social-individual, mas é Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel específico no desenvolvimento.
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia, Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação, pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem.
SUA TEORIA:
Assimilação:
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas. Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
Acomodação: É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se podem ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação.
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimilá-lo.
O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.
Equilibração:
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.
Frases de Piaget
- "O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram."
- "As estruturas operatórias da inteligência não são inatas."
Para baixar copie e cole em seu navegador: https://elcielle.blogspot.com/2021/10/baixar-slide-piaget-x-vygootsky.html
Vygotsky e Piaget avaliaram as forças individuais e sociais em desenvolvimento. Ambos relacionam social-individual, mas é Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel específico no desenvolvimento.
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia, Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação, pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem.
SUA TEORIA:
Assimilação:
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas. Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
Acomodação: É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se podem ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação.
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimilá-lo.
O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.
Equilibração:
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.
Frases de Piaget
- "O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram."
- "As estruturas operatórias da inteligência não são inatas."
Esta apresentação de slides oferece uma visão abrangente da vida e das contribuições de Jean Piaget, permitindo ao público compreender sua importância na psicologia e no estudo do desenvolvimento infantil.
Este trabalho foi redigido por: *Glauciane de Freitas
*Graciela Dias
*Joyce Ferreira
*Samara Lemos
*Wanilda dos Santos
Este trabalho foi baseado nos estudos do renomado pensador Jean William Fritz Piaget, e tem como objetivo explorar a trajetória de suas pesquisas, apresentar sua teoria construtivista e destacar suas significativas contribuições para a educação contemporânea.
Recurso usado para AD1 da disciplina de Didática do curso de Licenciatura em Pedagogia, sendo formulado por 4 alunos: fala sobre Jean Piaget
João Pedro Constancio De Paula
Ilcilaine lisboa da silva pereira
Alice Santos de Oliveira
Aline Santos de Oliveira
Parte da Aula aos Alunos do Curso de Pós-Graduação em Coordenação Pedagógica no POLO EDUCACIONAL do MÉIER (RJ), Ministrada Pelo Professor JULIO CESAR
( https://www.facebook.com/poloeducacionaldomeier/ )
Aula feita para os alunos do 8º ano A, do Colégio Estadual Armindo Guaraná em São Cristóvão - SE, durante a disciplina de Estágio Supervisionado em ensino de História I, pelos discentes Débora Rodrigues e Bruno da Silva do curso de licenciatura em História, da Universidade Federal de Sergipe (UFS), no ano de 2017.
Slides realizados para a apresentação da 2ª aula laboratorial do curso de licenciatura em História (matutino), da Universidade Federal de Sergipe (UFS), feito pelos discentes Débora Evelin Santos Rodrigues e Bruno da Silva Bomfim.
Slides realizado para aula laboratorial de ensino em História (fundamental maior), pelos os Discentes Débora Evelin Santos Rodrigues e Bruno da Silva Bomfim, do 7º período do curso de licenciatura em História (matutino), da Universidade Federal de Sergipe (UFS).
Seminário apresentado para a disciplina de Temas de História de Sergipe II, do curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe, equivalente a 3ª nota da disciplina citada acima.
Seminário temático sobre As Viagens de Gulliver de Jonathan Swift, realizado pelos alunos do 5º período do curso de licenciatura em História (UFS), para obtenção da 1ª nota na disciplina História Moderna II.
Seminário temático desenvolvido pelos alunos do 4º período do curso de licenciatura plena em História (UFS) para disciplina Psicologia da Aprendizagem, realizado para obtenção da 2ª nota.
Seminário apresentado pelos discentes do curso de História - Licenciatura plena (Manhã), da Universidade Federal de Sergipe para a disciplina História da África I, para obtenção da segunda nota
Seminário apresentado para a disciplina História Antiga I, do curso de licenciatura em História, sobre o teatro Grego e uma das mais célebres histórias da escrita literária sobre a Grécia.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
1. TEORIA DO DESENVOLVIMENTO
SEGUNDO JEAN PIAGET
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
DISCENTES: Daniela de Santana Batista; Débora Evelin Santos Rodrigues e
Juliene Santos Oliveira
INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
2. ROTEIRO DE APRESENTAÇÃO
• Nas graduações e pós-graduações de Educação, são comuns a existência de disciplinas que abordam
as Teorias de Aprendizagem. Dessa forma, essa apresentação visa argumentar sobre alguns pontos
importantes da Teoria do Desenvolvimento segundo Piaget.
APREDIZAGEM ≠
DESENVOLVIMENTO
APREDIZAGEM: relacionada à
aquisição de uma resposta
particular, aprendida em função
da experiência.
DESENVOLVIMENTO:
verdadeiro responsável pela
aquisição de conhecimento.
3. JEAN - PIAGET
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• Renomado psicólogo e filósofo suíço (1896 –
1980), conhecido por seu trabalho pioneiro no
campo da inteligência infantil.
• Frequentou a Universidade de Neuchâtel, onde
estudou Biologia e Filosofia. Recebeu seu
doutorado em Biologia em 1918, aos 22anos de
idade.
• Em seu trabalho, Piaget identifica os quatro
estágios de evolução mental de uma criança. Cada
estágio é um período onde o pensamento e
comportamento infantil é caracterizado por uma
forma específica de conhecimento e raciocínio.
• Desenvolveu diversos campos de estudos
científicos: a psicologia do desenvolvimento, a
teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de
epistemologia genética.
• Morreu em Genebra, em 17 de
setembro de 1980.
4. ESTÁGIOS COGNITIVOS SEGUNDOPIAGET
Períodos Classificação/Idade
1º Sensório-motor (0 a 2 anos)
2º Pré-operatório (2 a 7 anos)
3º Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
4º Operações formais (11 ou 12 anos em diante)
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5. FASE SENSÓRIO - MOTOR
• O bebê começa a construir esquemas
de ação para assimilar mentalmente o
meio;
• Marcado pela construção prática das
noções de objeto, espaço, causalidade e
tempo; ou seja, as noções de espaço –
tempo são construídas através da ação;
• Inteligência essencialmente prática;
• Contato com o meio é direto e imediato,
sem representação ou pensamento.
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6. FASE PRÉ - OPERATÓRIO
• Capacidade de substituir um objeto ou
acontecimento por uma representação, e
esta substituição é possível, graças à função
simbólica.
• Este estágio é também muito conhecido
como o estágio da Inteligência Simbólica.
• Atividade sensório-motor não está
esquecida ou abandonada, mas refinada e
mais sofisticada
• Ocorre uma crescente melhoria na sua
aprendizagem, permitindo que a mesma
explore melhor o ambiente, fazendo uso de
mais e mais sofisticados movimentos e
percepções intuitivas
• A criança deste estágio: É egocêntrica,
centrada em si mesma, e não consegue se
colocar, abstratamente, no lugar do outro.
Não aceita a ideia do acaso e tudo deve
ter uma explicação (é fase dos "por quês").
Possui percepção global sem discriminar
detalhes. Deixa se levar pela aparência
sem relacionar fatos.
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7. FASE OPERATÓRIO - CONCRETO
• Neste estágio a criança desenvolve noções
de tempo, espaço, velocidade, ordem,
casualidade;
• Maior capacidade de descentração,
buscando identidades e diferenças, além
do percebido.
• Deduz das ações percebidas, operações
implícitas através do estabelecimento de
relações, classificações e séries, sempre
tendo em vista objetos concretos.
• Desenvolvimento da reversibilidade, ou
seja, a capacidade da representação de
uma ação no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformação
observada.
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8. FASE OPERATÓRIO - FORMAL
• Abstração total, não se limitando mais
à representação imediata e nem às
relações previamente existentes.
• A criança é capaz de pensar
logicamente, formular hipóteses e
buscar soluções, sem depender mais
só da observação da realidade.
• as estruturas cognitivas da criança
alcançam seu nível mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptas a
aplicar o raciocínio lógico a todas as
classes de problemas.
• Diferenciação nítida entre o EU e o
objeto.
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9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
• A teoria do desenvolvimento humano proposta por Piaget é essencialmente baseada na
inteligência e na construção do conhecimento (Pádua, 2009)
• A teoria de Piaget apresenta uma tendência hiperconstrutivista, destacando o papel
estruturante do indivíduo. (Bock, Furtado, Teixeira - 2001)
• Seu trabalho legitimou o estudo do pensamento infantil e contribuiu grandemente para
uma nova área de pesquisa do desenvolvimento sócio-cognitivo.
• Sua teoria também teve imenso impacto na educação, programas educacionais foram
fundamentados nas descobertas de Piaget (BOCK et al, 1993).
• Estudiosos apontaram que o desempenho em problemas piagetianos pode melhorar
significativamente por meio de programas de treinamento, o que parece refutar o
conceito de Piaget de que aprender por descoberta, em vez de instrução direta, seja a
melhor forma de promover o crescimento intelectual.
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10. REFERÊNCIAS
• BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi Teixeira.
Psicologias: uma introdução ao Estudo de Psicologia. 13ª ed. Saraiva, 2001.
• PÁDUA, Gelson Luiz Daldegan. A epistemologia genética de Jean Piaget. Revista FACEVV, nº 2 , p.
22-35, 2009.
• MOREIRA, Marco Antônio; Teorias de Aprendizagens, EPU, São Paulo, 1995. Disponível em:
http://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-piaget/ Acessado em
27.Jul.2015 às 11:24.
• http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm
Acessado em 27.Jul.2015 às 13:28
http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/53974/jean-Piaget-biografia
Acessado em 22.Nov.2015 às 10:58
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