O documento discute as teorias de Piaget sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança, incluindo o estágio sensório-motor, pré-operacional, das operações concretas e das operações formais. Também aborda as implicações educacionais da teoria de Piaget, como a importância da experiência concreta e da resolução de problemas para a construção do conhecimento.

1. Estágios de desenvolvimento
Profa. Cibelle Celestino Silva
IFSC – USP

2. Para Piaget, as mudanças cognitivas resultam
de um processo de desenvolvimento.
- processo coerente de sucessivas mudanças
qualitativas das estruturas cognitivas
(esquemas)
- cada estrutura e sua respectiva mudança
deriva da estrutura precedente

3. Ao usa a palavra “estágio” em sua teoria, Piaget não
quis dizer que as crianças mudam de um nível
discreto a outro, como em uma escada.
- mudanças graduais e nunca abruptas
- os esquemas são construídos e reconstruídos (ou
modificados) gradualmente
O que interessa é identificar as
mudanças cognitivas mais gerais que
acontecem em todas as pessoas

4. O estágio sensório-motor (0 a 2 anos)
 Durante este estágio, o comportamento é
basicamente motor.
 A criança não representa eventos internamente e
não “pensa” conceitualmente.
 Grandes mudanças ao longo deste estágio.
 Inicia-se com comportamentos puramente reflexos e
chega o desenvolvimento da fala (representação
simbólica)
 Ocorre o desenvolvimento do conceito de objeto;
conceito de causalidade; afeto

5. O estágio pré-operacional (2 aos 7
anos)
 a criança evolui de um ser predominantemente
sensório-motor a um ser cada vez mais conceitual
e representacional
 desenvolvimento de habilidades representacionais
e da socialização do comportamento

6. O estágio pré-operacional (2 aos 7
anos)
 perspectiva egocêntrica – vê a realidade da forma
que a afeta
 uso da linguagem, desenhos, símbolos e imagens
mentais
 o comportamento cognitivo é influenciado pelas
atividades motoras

7. Alguns exemplos:
 Jogo simbólico
 O desenvolvimento da fala neste período é
uma transição gradual da fala egocêntrica,
caracterizada pelo “monólogo coletivo”, para
a fala socializada.

8.  Raciocínio transformacional: não focaliza o
processo de transformação de um estado
original a um final, mas limita sua atenção a
cada intervalo entre os estados
Segundo Piaget, nesta fase, os obstáculos para o pensamento lógico
são:

9.  Centração – fixa a atenção em poucos
aspectos do estímulo, geralmente o visual.
Exemplo: normalmente dizem que uma fila
com 7 elementos mais afastados entre si, é
maior que uma fila com 9 elementos mais
próximos → conservação do número

10.  Também não há noção de conservação de
área e do volume
vídeo

11. De acordo com Piaget, uma operação
apresenta 4 características:
 pode ser internalizada ou realizada em
pensamento tão bem quanto materialmente;
 é reversível;
 supõe sempre alguma conservação e
invariância;
 está sempre relacionada a outros sistemas
de operações

12. O estágio das operações concretas
(7 a 11 anos)
Durante este estágio, a criança desenvolve
processos de pensamento lógico (operações)
que podem ser aplicadas a problemas reais
(concretos).
 não apresenta problemas com conservação e
apresenta argumentos corretos para suas
respostas
 decisões lógicas ao invés de decisões
perceptuais

13. O estágio das operações concretas
(7 a 11 anos)
 acompanha as transformações e alcança a
reversibilidade das operações mentais
 menos egocêntrica e a fala é empregada com o
fim básico da comunicação
 aperfeiçoamento dos conceitos de causalidade,
tempo, espaço, velocidade

14. O estágio das operações concretas
(7 a 11 anos)
 Operações lógicas são empregadas na solução de
problemas envolvendo objetos e fatos concretos
(reais, observáveis)
 ainda não aplicam a lógica a problemas hipotéticos
e verbais

15. Inclusão de classes

16. Tempo e velocidade

17. Do ponto de vista cognitivo:
 Capacidade de raciocinar logicamente com
hipóteses verbais e não apenas com objetos
concretos.
O estágio das operações formais
(11 ou 12 anos até a idade adulta)

18.  Ele passa a buscar hipóteses gerais que possam
explicar fatos observáveis.
 É capaz de pensar sobre seus próprios
pensamentos e sentimentos, como se fossem
objetos.
 O raciocínio formal vai além das observações
Não se deve assumir que todos os adolescentes e
adultos desenvolvem plenamente as operações
formais.

19. Do ponto de vista emocional:
O adolescente ainda manifesta um último tipo de
egocentrismo: atribui grande poder a si e ao
próprio pensamento. Muitas vezes julga que
somente ele está certo.

20. O raciocínio hipotético-dedutivo
deduzir conclusões a partir de hipóteses
- “todas as galinhas são azuis, Joãozinho é
uma galinha, portanto Joãozinho é azul”
- A<B e B<C, então A<C

21. O raciocínio científico-dedutivo
- crianças formulam hipóteses, experimentam,
controlam variáveis, registram efeitos, extraem
conclusões, etc.
No operacional formal, vão de
fatos específicos a conclusões
gerais.

22. A formação da personalidade
 O desenvolvimento cognitivo e o afetivo caminham
juntos ao longo de todo o processo evolutivo do
indivíduo.
 Muitos fatores devem ser levados em conta para
compreendermos a “crise da adolescência”. Entre
eles, fatores intelectuais e afetivos.
 Na adolescência predominam os sentimentos
idealistas e o egocentrismo.

23. Sentimentos idealistas
 se é lógico é bom e correto
 falta ainda uma apreciação
completa do mundo
 ele ainda não distingue entre o
mundo lógico e o mundo real

24.  No entanto, há outros fatores
que interferem nas
manifestações e duração da
adolescência, tais como
fatores culturais e sociais, que
não são contemplados pela
teoria de Piaget.

25. Implicações educacionais da
teoria de Piaget
 A teoria de Piaget não é uma teoria
educacional, mas fornece subsídios para as
práticas educacionais.
 A equilibração permite que a experiência
externa seja incorporada na estrutura
cognitiva pela construção de novos
esquemas mentais.

26.  Neste sentido os piagetianos dizem que o
conhecimento é construído e daí vêm as
expressões “construtivismo” e “construção do
conhecimento”.
 Ensinar é provocar o desequilíbrio da mente do
estudante para que ela procure o reequilíbrio e
construa novos esquemas mentais (isto é,
aprenda).
 O ensino deve, portanto, ativar este mecanismo.

27.  Isto é, o professor deve buscar uma ligação entre
o que o aluno já sabe (esquemas) e o que deseja
ensinar.
 Cabe ao educador introduzir situações
desequilibradoras
 Sempre que possível o aluno deve agir.
Se o ambiente escolar não oferece desafios e
dificuldades, a atividade mental é apenas de
assimilação.

28. O papel do erro na aprendizagem
 Diante das dificuldades e erros (situações onde os
esquemas mentais sofrem desequilíbrio) a mente se
reestrutura através da acomodação e se
desenvolve.
 Os esquemas que uma criança usa podem não estar
em harmonia com o dos adultos (ou com o
conhecimento científico).
 No entanto, segundo Piaget, eles são sempre
adequados ao seu nível de desenvolvimento
conceitual e devem ser respeitados.

29. O papel da manipulação na aprendizagem
 O ensino deve ser acompanhado de
manipulações, ações, experimentos → ir do
concreto para o abstrato.
 CUIDADO: não se deve pensar que a manipulação
pura e simples tem em si o poder de produzir
conhecimento. Ela deve estar integrada à
argumentação do professor.

30. FIM!