O documento discute as principais correntes teóricas do processo de ensino-aprendizagem, incluindo o behaviorismo, cognitivismo e humanismo. Aborda teóricos-chave como Skinner, Piaget e Vigotsky e conceitos como condicionamento operante, desenvolvimento cognitivo e zona de desenvolvimento proximal.

1. Roseli Gabriel
Curso : Tutor / Senai
2012

2. Principais correntes/enfoques teóricos
do processo de ensino-aprendizagem
• Corrente comportamentalista: o aprendiz é visto
como um objeto da aprendizagem.
• Corrente cognitivista:o aprendiz é visto como sujeito;
a cognição é um processo.
• Corrente humanística: o aprendiz é visto como
sujeito, mas a ênfase é a sua auto-realização.

3. Corrente comportamentalista/
Behaviorista
• Segundo essa corrente, o aprendiz responde a
estímulos fornecidos pelo ambiente externo. Limita-
se ao estudo de comportamentos manifestos e
mensuráveis que podem ser controlados por suas
consequências (modelo cientificista do positivismo).
Não leva em consideração o que ocorre dentro da
mente do indivíduo durante o processo de
aprendizagem, pois o que importa é o resultado: o
comportamento desejado.
• Principais teóricos nesta corrente: John Watson,
Skinner e Gagné.

4. John Watson (1878-1958)
• John Watson foi considerado o pai do behaviorismo metodológico , ao
publicar, em 1913, o artigo "Psicologia vista por um Behaviorista", que
declarava a psicologia como um ramo objetivo e experimental das
ciências naturais, que tinha como finalidade prever e controlar o
comportamento de todo e qualquer indivíduo.
• Watson defendia a importância do meio na construção e
desenvolvimento do indivíduo. Os seus estudos basearam-se no
condicionamento clássico, conceito desenvolvido pelo fisiologista
russo Ivan Pavlov (1849-1936), que ganhou o Prêmio Nobel de
Medicina pelo seu trabalho sobre a atividade digestiva dos cães.
• Pavlov descobriu que os cães não salivavam apenas ao ver comida,
mas também quando associavam algum som ou gesto à "chegada de
comida" - ver a clássica experiência do cachorro de Pavlov. A este
fenômeno de associação ele denominou de condicionamento
clássico.

5. Comportamento Operante
• A principal contribuição de Skinner para a Psicologia foi o conceito de
Comportamento Operante, que descreve a relação entre os
organismos e o ambiente. Essa relação prevê dois subtipos de
comportamento: respondente e operante.
• Comportamento respondente (reflexo ou involuntário): um estímulo
gera uma determinada resposta, como a contração da pupila em
presença da luz.
• Comportamento operante: uma resposta gera uma consequência que
tem probabilidade de ocorrer novamente em um contexto semelhante
. Consequências positivas tendem a ser reforçadas (recompensa ou
reforçador positivo), ao passo que consequências adversas têm as
respostas que as geraram punidas, reduzindo a probabilidade de que a
mesma volte a ocorrer em um contexto semelhante (reforçador
positivo ou castigo).
• Skinner acreditava que o condicionamento operante é responsável
pela formação de maior parte do comportamento humano.

6. Implicações da teoria de Skinner na
educação: Instrução programada
Princípios básicos:
1. Pequenas etapas: a informação é apresentada através de
pequenas e fáceis etapas; cada etapa constitui um “quadro”
(frame)
2. Resposta ativa: o aluno aprende melhor se participa
ativamente da aprendizagem;
3. Verificação imediata: o aluno aprende melhor quando
verifica a resposta rapidamente;
4. Ritmo próprio: o aluno deve trabalhar no ritmo que
desejar;
5. Testagem do programa: se a apresentação de um quadro
estiver muito extensa ou pouco clara, isso se refletirá na s
respostas dos estudantes.

7. Eventos de instrução e processos cognitivos
correspondentes na teoria de Gagné
1. obter atenção (recepção)
2. informar o objetivo para os aprendizes (expectativa)
3. estimular a lembrança do aprendizado anterior
(recuperação)
4. apresentar o estímulo (percepção seletiva)
5. fornecer orientação de aprendizado (código semântico)
6. obter desempenho (resposta)
7. fornecer feedback (reforço)
8. avaliar o desempenho (recuperação)
9. aumentar a retenção e a transferência (generalização).
Em termos de teorias do ensino, Gagné parece situar-se
entre o behaviorismo e o cognitivismo, pois fala em
estímulo e resposta, mas também processos internos de
aprendizagem.

8. A linha cognitivista
• Essa linha enfatiza o processo de cognição, através do qual
o universo de significados do indivíduo tem origem:à
medida que o ser se situa no mundo, estabelece relações
de significação, ou seja, atribui significados à realidade em
que se encontra. Preocupa-se com o processo de
compreensão, transformação, armazenamento e uso da
informação envolvida na cognição, e procura identificar
regularidades (padrões) nesse processo. Ocupa-se
particularmente dos processos mentais.
• Principal expoentes dessa linha: Piaget, Ausubel, Vigotsky
e Bruner.

9. A teoria de Jean Piaget (1896- 1980)
 Piaget distingue quatro períodos gerais do
desenvolvimento cognitivo, que se subdividem,
por sua vez, em estágios ou níveis:
 Sensório-motor (do nascimento até cerca de 2
anos de idade);
 Pré-operacional (2 a 6-7 anos)
 Operacional-concreto (6-7 a 11-12 anos)
 Operacional-formal (da pré-adolescência até a
idade adulta)

10. Período pré-operacional
 À medida em que começa a dominar a linguagem, símbolos e
imagens mentais, seu pensamento começa a se organizar. Sua atenção
volta-se ao aspecto mais atraente dos acontecimentos, o que pode
resultar em conclusões equivocadas (ex: experimento dos copos). Esse
período subdivide-se no período simbólico e intuitivo.
 a)período simbólico (2 a 4 anos): surgimento da linguagem, do
desenho, da imitação, da dramatização, etc.. o indivíduo “dá alma”
(animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem").
Outras características: nominalismo (dar nomes às coisas das quais
não sabe o nome ainda), superdeterminação (“teimosia”),
egocentrismo, etc.
 b) Período intuitivo: já existe um desejo de explicação dos fenômenos.
É a “idade dos porquês”, pois o indíviduo pergunta o tempo todo.
Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que
acredite nela. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos , e , nas
conversas, a adaptar sua fala ao contexto da fala do companheiro.

11. Outros termos importantes na
teoria de Piaget
 Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá por meio de
assimilação e acomodação.
 Assimilação é um processo mental pelo qual se incorporam (integram)
os dados das experiências aos esquemas de ação e aos esquemas
existentes. Quando a criança tem novas experiências , ela tenta adaptar
esses novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui.
 Esquemas são estruturas mentais ou cognitivas (padrão de
comportamento ou pensamento) pelas quais os indivíduos
intelectualmente se adaptam e organizam o meio. (Metáfora do fichário)
 Acomodação é um processo mental pelo qual os sistemas existentes vão
modificar-se em função das experiências do meio. Ela acontece quando a
criança não consegue assimilar um novo estímulo, ou seja, não existe uma
estrutura cognitiva que assimile a nova informação em função das
particularidades desse novo estímulo.

12. A teoria de David Ausubel (1918-2008)
Aprendizagem significativa
 A teoria de Ausubel, assim como a de outros cognitivistas, se baseia
na premissa de que existe uma estrutura na qual a integração e
organização de novos conhecimentos se processa. No entanto, a
aprendizagem precisa fazer sentido para o aluno (conceito de
aprendizagem significativa ou meaningful learning) e, assim, a
informação deverá se ancorar nos conceitos relevantes já existentes. O
argumento básico é que a estrutura cognitiva já existente facilita a
aprendizagem pois serve de âncora para a subsunção (subsumption)
de novas informações. Quando isso não ocorre, a aprendizagem é
apenas um armazenamento arbitrário de informações (rote learning
ou aprendizagem mecânica).
 Uma segunda suposição do modelo é que o processo de ancoragem da
nova informação resulta em crescimento e modificação do conceito
subsunçor, e que tais conceitos permanecerão interligados na
estrutura cognitiva.

13. Condições para a ocorrência da
Aprendizagem Significativa
 Idéias simbolicamente expressas devem ser relacionadas de forma não
literal e não arbitrária ao que o aprendiz já sabe e lhe é relevante, ou
seja, que tenha os subsunçores adequados. Um material com essas
características é chamado de potencialmente significativo.
 Independentemente do quão potencialmente significativo seja um
material a ser aprendido, se a intenção do aprendiz for apenas de
memorizá-lo, o processo de aprendizagem e o seu produto serão
mecânicos.
 A aprendizagem significativa se subdivide em representacional
(capacidade de dar significado a símbolos, que passam a significar
para o indivíduo aquilo que seus referentes significam), de conceitos
(capacidade de representar abstrações genéricas e categóricas dos
atributos essenciais dos referentes), e proposicional (capacidade de
formular e compreender proposições a partir do significado dos
conceitos).

14. A teoria de Lev Vigotsky (1896- 1934)
 Para este teórico, as interações interpessoais tem um papel de
destaque na aprendizagem. A linguagem, essencialmente
interativa, intervém no processo de desenvolvimento
intelectual da criança desde o nascimento-- sozinha, não seria
capaz de adquirir aquilo que obtém por intermédio de sua
interação com os adultos e com as outras crianças, num
processo em que a linguagem é fundamental.
 Em sua teoria, Vygotsky apresenta a noção de que o bom
aprendizado é aquele que considera o nível de desenvolvimento
potencial ou proximal, ou seja, o que as crianças são capazes de
realizar com e sem a ajuda externa .

15. Estrutura do conhecimento
Possui três características fundamentais:
 forma de representação utilizada (ativa, icônica ou
simbólica);
 economia: está relacionada à quantidade de informação a
ser conservada na mente e a ser processada para resolver
um problema (ex: decorar as fórmulas na matemática ou
na física);
 potência efetiva: é caracterizada pela capacidade de um
estudante para relacionar assuntos aparentemente
distintos, ou seja, ao valor generativo de um conjunto de
idéias ou raciocínios aprendidos.

16. A instrução e o papel do professor
segundo Bruner
 Ao contrário de outros teóricos, Bruner acredita que as teorias de
aprendizagem devem ser não apenas descritivas, mas prescritivas, ou
seja, concentrarem-se em como otimizar o ensino.
 Segundo Bruner, o ensino deve ser planejado levando em conta o que
se sabe sobre o desenvolvimento do aprendiz, a fim de melhor
organizar a sequência da matéria.
 Deve-se conhecer as quatro características básicas de uma teoria do
ensino: predisposições, estrutura do conhecimento, sequência e
reforço.
 O reforço de Bruner é diferente do reforço de Skinner; para Bruner, o
processo de aprendizagem deve levar o estudante a se auto-reforçar a
fim de que a aprendizagem seja reforço de si própria.

17. A orientação humanística
• O aluno, nesse enfoque, é visto primordialmente
como pessoa. O importante é a auto-realização e
crescimento pessoal do indivíduo, que é visto como
um todo, e não apenas como intelecto. Ele é a fonte
de todos os atos, pois é essencialmente livre para fazer
escolhas. Nesse enfoque, a aprendizagem não se
limita a um aumento de conhecimentos, pois influi
nas escolhas e atitudes do aprendiz.
• Principais expoentes dessa orientação: Carl Rogers e
Alexander Neill.

18. A teoria de Carl Rogers (1902 – 1987)
A pedagogia centrada no aluno
 A formação de Carl Rogers foi em Psicologia e, ao contrário do
que se possa imaginar, desenvolveu uma teoria aplicável em
qualquer tipo de relacionamento, seja entre professor e aluno,
seja entre pais e filhos, amigos ou mesmo na vida profissional, já
que suas observações são frutos da vivência dentro de seu
próprio consultório – entre terapeuta e paciente. Somente em
1971 dirigiu sua atenção especialmente para a Educação, com a
proposta da pedagogia centrada no aluno.
 Para Rogers, ensinar é mais que transmitir conhecimento – é
despertar a curiosidade, é instigar o desejo de ir além do
conhecido. É desafiar a pessoa a confiar em si mesma e a dar um
novo passo em busca de mais. É educar para a vida e para novos
relacionamentos.

19. A relação professor-aluno sob a
ótica de Rogers
 Para Rogers, o relacionamento entre professor e aprendiz deve
ser afetuoso e cooperativo, um aprendendo com o outro,
caminhando para o aprendizado significativo. Essa humildade
por parte do professor o levará, segundo ele, a um
relacionamento autêntico e transparente com o educando. A
autenticidade será a principal ferramenta do educador, que
conduzirá o aluno à aprendizagem significava.
 O professor passa a ser considerado um facilitador da
aprendizagem, não mais aquele que transmite conhecimento, e
sim aquele que auxilia os educandos a aprender a viver como
indivíduos em processo de transformação. O educando é
instado a buscar o seu próprio conhecimento, consciente de sua
constante transformação.

20. Qualificações necessárias ao professor-
facilitador segundo Rogers
 Autenticidade: qualidade que conquista o respeito dos
educandos. É preciso se mostrar pessoa como eles também são:
com defeitos e qualidades, sentimentos e desejos, alegrias e
tristezas. Um ser real e comum com sua própria história de
vida.
 Apreço, aceitação e confiança: é necessário ter carinho pelo
estudante e por tudo que ele representa; considerar suas ações e
reações e aceitá-los como pessoas reais.
 Compreensão empática: ocorre quando o facilitador deixa o
julgamento de lado e compreende o educando, cultivando a
capacidade de olhar o outro de seu ponto de vista, o que será de
extrema importância para a aprendizagem.

21. A avaliação no contexto da
pedagogia centrada no aluno
 O aluno não tem que se preocupar em ser avaliado pelo
professor, pois faz parte do processo de aprendizagem a auto-
avaliação responsável. Uma vez que neste tipo de
aprendizagem o aluno torna-se gestor de seu próprio processo
de busca do conhecimento, ele aprende também a estabelecer
critérios, a determinar os objetivos a serem alcançados e
verificar se foram alcançados. Dentro desse critério é que se
embasa a auto-avaliação do aluno e a avaliação do professor.
 Quanto um erro é cometido pelo aluno durante o processo de
aprendizado, ele será orientado pelo facilitador a reencontrar o
caminho certo, sem ser diminuído, julgado ou menosprezado .

22. Fontes consultadas
 MOREIRA, Marco Antônio. Ensino e Aprendizagem:
enfoques teóricos. São Paulo: Editora Moraes, 1985.
 http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivism
 http://www.webartigos.com/articles/35533/1/o-humanismo
 http://www.robertexto.com/archivo1/socio_construtivista.