O documento descreve a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, que ocorre em estágios. O conhecimento é construído através da interação com o meio por meio de processos como assimilação e acomodação, buscando o equilíbrio. O desenvolvimento envolve fatores invariantes (estruturas biológicas) e variantes (esquemas mentais influenciados pelo ambiente).

1. Desenvolvimento cognitivo
segundo Piaget

2. A teoria de Jean Piaget explica como o indivíduo, desde o seu
nascimento,
constrói
o
conhecimento.
Onde o desenvolvimento cognitivo procede por estágios. Todas as
pessoas, portanto, desde que tenham um desenvolvimento normal,
passam por estas fases na mesma ordem, com possíveis variações
das
idades.
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de
sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas
mentais (esquema). A construção do conhecimento ocorre quando
acontecem ações que provocam o desequilíbrio no esquema,
necessitando dos processos de assimilação e acomodação para a
construção de novos esquemas e alcance do equilíbrio.
qualitativo - que se refere a qualidade, a natureza dos objetos.
quantitativo - que diz respeito a quantidade.
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3. O Processo de Equilibração:
O organismo em busca do pensamento
"Como os homens constroem o conhecimento? Como se dá o processo de elaboração
das ideias? Como a elaboração do conhecimento influencia a adaptação à realidade?”
É explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relações
interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Esses fatores que
são complementares envolvem mecanismos bastante complexos e intrincados que
englobam o entrelaçamento de fatores que são complementares, tais como: o
processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência
social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio.
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4. Processo de Equilibração
O conceito de equilibração torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget,
pois ele representa o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento
humano. Trata-se de um fenômeno que tem, em sua essência, um caráter universal,
já que é de igual ocorrência para todos os indivíduos da espécie humana mas que
pode sofrer variações em função de conteúdos culturais do meio em que o indivíduo
está inserido. Nessa linha de raciocínio, o trabalho de Piaget leva em conta a
atuação de 2 elementos básicos ao desenvolvimento humano: os fatores
invariantes e os fatores variantes.
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5. Invariante
Variante
Piaget postula que, ao nascer, o
indivíduo recebe como herança uma
série de estruturas biológicas sensoriais e neurológicas - que
permanecem constantes ao longo da
sua vida. São essas estruturas
biológicas que irão predispor o
surgimento de certas estruturas
mentais. Considera-se que o indivíduo
carrega consigo duas marcas inatas
que são a tendência natural à
organização e à adaptação.
São representados pelo conceito de
esquema que constitui a unidade
básica de pensamento e ação
estrutural, sendo um elemento que se
transforma no processo de interação
com o meio, visando à adaptação do
indivíduo ao real que o circunda. Com
isso, a teoria psicogenética deixa à
mostra que a inteligência não é
herdada, mas sim que ela é construída
no processo interativo entre o homem e
o meio ambiente (físico e social) em
que ele estiver inserido.
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6. Organização: à medida que aumenta a maturação da criança, elas organizam padrões físicos ou
esquemas mentais em sistemas mais complexos.
Adaptação: capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou comportamento para se adaptar às
exigências do meio.
Essa busca do organismo por novas formas de adaptação envolvem dois mecanismos: a assimilação e
a acomodação.
Assimilação: consiste na tentativa do indivíduo em solucionar uma determinada situação a partir da
estrutura cognitiva que ele possui naquele momento específico da sua existência.
Exemplo: a criança que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas, ao
observar um avestruz vai tentar assimilá-lo a um esquema que não corresponde totalmente ao
conhecido.
Acomodação: se refere a modificações dos sistemas de assimilação por influência do
mundo externo.
Assim, depois de aprender que um avestruz não voa, a criança vai adaptar seu conceito
“geral” de ave para incluir as que não voam.
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7. SUJEITO
OBJETO DE CONHECIMENTO
SUJEITO
OBJETO DE CONHECIMENTO
ACOMODAÇÃO
ASSIMILAÇÃO
O SUJEITO AGE E SE APROPRIA DO OBJETO
PARA ATENDER AS SUAS NECESSIDADES
BIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS E SOCIAIS.
ADAPTAÇÃO
MODIFICAÇÃO DOS ESQUEMAS DO SUJEITO
EM FUNÇÃO DO OBJETO QUE ESTÁ
TENTANDO ASSIMILAR.
EQUILIBRAÇÃO
EQUILÍBRIO ENTRE ASSIMILAÇÃO
E ACOMODAÇÃO
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8. Os Estágios do Desenvolvimento Cognitivo
Sensóriomotor
(0-2 anos)
Préoperatório
(2-7 anos)
Operatório
concreto
Operatório
formal
(7-11 anos)
(12 em diante)
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9. Sensório-motor (0-2 anos)
• A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a
construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o
meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo
são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e
imediato, sem representação ou pensamento.
• Exemplos:
• a exploração manual e visual do ambiente;
• a experiência obtida com ações, a imitação;
• a inteligência prática (através de ações);
• ações como agarrar, sugar, atirar, bater e chutar;
• a coordenação das ações proporciona o surgimento do
pensamento;
• a centralização no próprio corpo;
• a noção de permanência do objeto;
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10. Pré-operatório
(2-7 anos)
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica .
Caracteriza-se pela interiorização de esquemas de ação
construídos no estágio anterior (sensório-motor).
• É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se
colocar, abstratamente, no lugar do outro.
• Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação
(é fase dos "por quês").
• Já pode agir por simulação, "como se".
Possui percepção global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
• Exemplos:
Mostra-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e
dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que
a quantidade de massa continue igual, pois as formas são
diferentes. Não relaciona as situações.
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11. A
criança
desenvolve
noções
de
tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já
sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e
abstrair dados da realidade. Não se limita a uma
representação imediata, mas ainda depende do
mundo concreto para chegar à abstração.
Desenvolve a capacidade de representar uma ação
no sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformação observada (reversibilidade).
Operatório Concreto
(7-11anos)
• Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de
formatos diferentes, para que a criança diga se as
quantidades continuam iguais. A resposta é
afirmativa uma vez que a criança já diferencia
aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
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12. Operatório Formal
(12 em diante)
A representação agora permite a abstração total. A criança
não se limita mais a representação imediata nem somente
às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar
em todas as relações possíveis logicamente buscando
soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação
da
realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança
alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e
tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as
classes de problemas.
• Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão
em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com
a lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma
galinha comendo grãos.
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13. As propostas de Piaget na Educação:
• O conhecimento real e concreto é construído através de experiências.
• Aprender é uma interpretação pessoal do mundo, ou seja, é uma atividade
individualizada, um processo ativo no qual o significado é desenvolvido com base
em experiências.
• O papel do professor é então aquele de criar situações compatíveis com o nível de
desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam desafia-los.
• O professor deve provocar o desequilíbrio na mente do aluno para que
ele, buscando então o reequilíbrio, tenha a oportunidade de agir e interagir.
• O professor deve propor atividades que possibilitem ao aluno a busca pessoal de
informações, a proposição de soluções, o confronto com as de seus colegas, a defesa
destas e a permanente discussão.
• O conhecimento é construído por informações advindas da interação com o
ambiente, tocando esta teoria com aquela proposta por Vygotsky, na medida em que
o conhecimento não é concebido apenas como sendo descoberto
espontaneamente, nem transmitido de forma mecânica pelo meio exterior.
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14. Fac Unilagos
Pedagogia – 2º período
Psicologia da Aprendizagem
Prof.ª Andréia Vidal
Manoela Araújo
Kizzy Torres
Neuzimar Braga
Alexandra Fernandes
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