SlideShare uma empresa Scribd logo
Teorias da
Aprendizagem


 Profa. Marilia Rabelo
        Harger


                         1
Teorias da Aprendizagem
A teoria da aprendizagem é a construção humana para interpretar, um
conhecimento específico chamado de aprendizagem. Representa o
ponto de vista de um autor/pesquisador sobre como interpretar as
variáveis do tema aprendizagem.


                 Tipos de Aprendizagem:


                          Afetiva
                       Psicomotora
                        Cognitiva
Aprendizagem
O processo de aprendizagem ou aprender pode ser definido de forma sintética
como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem
competências e mudam o comportamento.


                                         "Sábio é aquele que conhece os
                                         limites da própria ignorância".
                                                                   - Sócrates


                                       "Educai as crianças, para que não
                                       seja necessário punir os adultos".
                                                                  - Pitágoras


      "Você não pode ensinar nada a um homem; você pode apenas
      ajudá-lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo".
                                                      - Galileu Galilei
                                                                                3
Aprendizagem
 Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é o processo de
alteração de conduta de um indivíduo, seja por condicionamento,
experiência ou ambos. Existem três elementos fundamentais: A
situação estimuladora, a pessoa que aprende e a resposta.




 Segundo os teóricos, a aprendizagem é definida como o processo
de apreensão pelo indivíduo, do conteúdo da experiência humana
de forma interativa com seu meio.



                                                              4
Aprendizagem: Afetiva e
                Psicomotora
        Afetiva:
Trata de experiências como
o prazer e dor, satisfação
ou      descontentamento,
alegria ou ansiedade.
                               Psicomotora:
                              Desempenho
                              motor por meio de
                              treino e prática.
Aprendizagem Cognitiva
Inclui:
Condicionamento, aquisição de informação, mudança comportamental,
uso do conhecimento na resolução de problemas, construção de novos
significados, de novas estruturas cognitivas, revisão de modelos
mentais.




                                                                6
Aprendizagem
A aprendizagem é um processo:



                                   Global;
                                  Dinâmico;
                                   Pessoal;
                                  Gradativo;
                                 Cumulativo;
                                  Contínuo.


Aprendizagens natas: falar, andar,        desde que passe pelo processo de
maturação física, psicológica e social.                                7
Estilos de Aprendizagem
Sequencial

Os alunos que apresentam este estilo vão avançando em pequenos
passos . Focam o detalhe, concentram-se em uma coisa de cada vez e
caminham passo a passo para o entendimento.



Global

Os alunos que apresentam este estilo progridem por grandes saltos,
processam várias informações ao mesmo tempo. Tem facilidades em
resolver problemas complexos, mas não sabem explicar com resolveram.
                                                                  8
Estilos de Aprendizagem
Sensitivo

Os alunos que apresentam este estilo preferem resolver atividades com
regras bem definidas, tendem a ser pacientes com detalhes. Boa
memória.



Intuitivo

Os alunos intuitivos preferem descobrir várias possibilidades, gostam de
inovação e facilidade com conceitos abstratos. Os trabalhos podem ficar
comprometidos pela falta de detalhes.
                                                                     9
Estilos de Aprendizagem

Visual (70% das pessoas)

Os alunos do tipo visual sentem-se confortáveis com imagens, gráficos,
filmes e apresentações audiovisuais. Memorizam o que vêem.




Verbal ou Auditvas (20% das pessoas)
Os alunos do tipo verbal tem facilidade em perceber palavras,
explicações orais e escritas. Preferem definições e memorizam
informações que ouviram ou leram.

                                                                   10
Estilos de Aprendizagem

Ativo

Os alunos do tipo ativo preferem matérias que permitem debates. Gostam
de trabalhar em grupo, aulas expositivas e longas leituras.




Reflexivo
Os alunos desse verbal necessitam de pensar calmamente sobre a
matéria e geralmente trabalham sozinhos. São mais vagarosos.


                                                                   11
Fatores de Aprendizagem

  Idade: as aprendizagens são possibilitadas pela maturação
do sistema nervoso e pela maturação do organismo em geral.

  Inteligência: este fator determina a aprendizagem na medida
em que capacidades intelectuais elevadas permitem
raciocínios mais elaborados e resolver problemas.

   Motivação: aprendemos mais fácil e rapidamente aquilo
para temos vontade de aprender.


                                                         12
Fatores de Aprendizagem

   Aprendizagem anterior e experiência: as experiências
passadas, sobretudo as agradáveis, influenciam a
aprendizagem.

     Positiva, se a transferência facilitam a aprendizagem
     Negativa, se a transferência inibe a aprendizagem.

    Fatores sociais: fatores de natureza económica e cultural
influenciam o sucesso e insucesso. A escola não favorece as
aprendizagens de determinados alunos.
                                                             13
Teorias da Aprendizagem


 Behaviorismo (comportamentalista)
            Humanista
             Cognitivo
          Construtivismo
     Aprendizagem significativa


                                     14
Teoria comportamentalista
                 (Behaviorismo)
Esse tipo de aprendizagem é centrado no comportamento,
segundo a psicologia é compreendido como aquisição de um
novo comportamento.

A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e,
então recompensa.
      estimulo – resposta= recompensa
Esse tipo de condicionamento enfatiza a associação da
resposta desejada a um reforço, que leve o indivíduo a
repetir a mesma reposta em situações futuras.
De acordo com o pensamento comportamentalista, a                  Skinner ( 1953)

conduta dos indivíduos é observável e mensurável,          Tornou-se o representante mais
                                                           importante da escola comportamental
similarmente aos fatos e eventos nas ciências
naturais e nas exatas.
                                                                                     15
Humanismo

  O professor deve centrar à aula na perspectiva do
  O professor deve centrar à aula na perspectiva do
desenvolvimento da pessoa humana. A aprendizagem
desenvolvimento da pessoa humana. A aprendizagem
foca as necessidades, vontades e sentimentos do aluno.
 foca as necessidades, vontades e sentimentos do aluno.


   O ambiente escolar remete-se
   O ambiente escolar remete-se         ao emocional,
                                        ao emocional,
promovendo uma aprendizagem ativa e autônoma.
promovendo uma aprendizagem ativa e autônoma.


  Téorico: Cari Rogers.
  Téorico: Cari Rogers.
                                                          16
Teoria Cognitiva
Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocínio ou a
solução de problemas, que se faz em seis passos:

a)Noção de um problema
b)Esclarecimento do problema
c)Aparecimento das hipóteses;
d)Seleção da hipótese mais provável;
e)Verificação das hipóteses
f)Generalização

A fim de estimular a solução de problemas , a escol deve aproximar o
ensino da vida real, deixar margem para a independência , apresentar a
matéria em forma de problema, utilizar uma linguagem acessível,
favorecer o trabalho em grupo e estimular a participação dos alunos.


                                                                     17
Aprendizagem Cognitiva

Segundo Ausubel, é a integração do conteúdo
aprendido numa edificação mental ordenada.

O conteúdo previamente detido pelo indivíduo
representa um forte influenciador do processo de
aprendizagem.

Novos dados serão assimilados e armazenados na
razão direta da qualidade da Estrutura Cognitiva
prévia do aprendiz.

Esse processo de associação de informações
interrelacionadas denomina-se Aprendizagem
Significativa.

                                                   18
Aprendizagem Construtivista
A concepção construtivista, define a
aprendizagem como um processo de troca
mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro
como mediador. O sujeito é um elemento ativo
que age e constrói sua aprendizagem.

A Epistemologia Genética é a teoria
desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa
combinação das teorias então existentes. Para
Piaget, o conhecimento é gerado através de uma
interação do sujeito com seu meio, a partir de
estruturas existentes no sujeito.

 Assim sendo, a aquisição de conhecimentos           Jean Piaget
depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito
como de sua relação com o objeto.
                                                                   19
Aprendizagem Construtivista
Parte do pressuposto que todos nós construímos o nosso conhecimento a
  partir das nossas próprias experiências. Utilizamos regras e modelos
                            mentais próprios.



Esquema Mental
São as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos
intelectualmente organizam o meio.

São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que
tornam-se cada vez mais refinadas à medida em que a criança torna-se
mais apta a generalizar os estímulos.

Os processos responsáveis por esses mudanças nas estruturas
cognitivas são assimilação e acomodação.                            20
Aprendizagem Construtivista

Assimilação: é captar o ponto que se interessa aprender, levando em
conta à função, do contrário está se transforma em uma repetição
puramente mecânica sem resultados funcionais, novas experiências que
são organizadas às estruturas cognitivas já existentes.


Acomodação: estrutura e impulsiona o desenvolvimento cognitivo. É o
processo pelo qual os esquemas mentais existentes modificam-se em
função das experiências e relações com o meio.
OS ESTÁGIOS DE
DESENVOLVIMENTO
SEGUNDO PIAGET
Sensório-motor - 0 a 2 anos
   A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir
esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio.
  A inteligência é prática.
  As noções de espaço e tempo são construídas pela ação.
  O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou
pensamento.
Exemplos:
O bebê "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si.
Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo
a boca.
Pré-Operatório – 2 a 7 anos
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se,
principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio
anterior (sensório-motor).
A criança deste estágio:
   É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, no lugar do
outro.
   Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por
quês").
   Já pode agir por simulação, "como se".
   Possui percepção global sem discriminar detalhes.
   Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a
forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois
as formas são diferentes. Não relaciona as situações.
Modificação do elemento
 Igualdade inicial:          experimental achatamento)




Modificação do elemento      Modificação do elemento
experimental (alargamento)   experimental (partição)
Operatório concreto – 7 a 11 anos
A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem,
casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados
da realidade.

Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo
concreto para chegar à abstração.

Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a
criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez
que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
Primeira
modificação




              Segunda
              modificação




                            Terceira
                            modificação:
Operatório formal – 12 em diante
A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a
representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é
capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções
a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais
elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a
todas as classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche
o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem
de uma galinha comendo grãos.



    Retirados da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista Josiane Lopes, da revista Nova
    Escola, ano XI, nº 95, de agosto de 1996.
Teoria socio-interacionista de
               Vygostsky
Tanto Piaget como Vygotsky pensam que o desenvolvimento do
indivíduo implica não somente em mudanças quantitativas, mas sim,
em transformações qualitativas do pensamento. Ambos reconhecem
o papel da relação ente o indivíduo e a sociedade e, em Vygotsky é esta
relação que determina o desenvolvimento do indivíduo.



Enquanto Piaget defende que a estruturação do organismo precede o
desenvolvimento, para Vygotsky é o próprio processo de aprender que
gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.
Teoria socio-interacionista de
                Vygostsky

  São os alunos, os professores e o ambiente que
devem gerar aprendizagens significativas.

  Vygotsky tem uma visão sócio-construtivista do
desenvolvimento, com ênfase no papel do ambiente
social para à aquisição dos conhecimentos,
aprendizagem se dá em colaboração mútua.

  Colocando de outra forma, para Vygotsky a
aprendizagem é produto da ação mediadora dos
estímulos recebidos.
Teoria socio-interacionista de
         Vygostsky




                                 31
Teoria socio-interacionista de Vygostsky

Para ele, portanto, o desenvolvimento dos processos cognitivos
superiores, é resultado de uma atividade mediada.

Resumindo: Vygotsky nos fornece uma pista, sobre o papel da ação
docente: o professor é o mediador da aprendizagem do aluno, facilitando-
lhe o domínio e a apropriação dos diferentes instrumentos culturais. Mas,
a ação docente somente terá sentido se for realizada no plano da Zona
de Desenvolvimento Proximal.

Zona de desenvolvimento proximal
Um ponto central da teoria Vygotskyana é o conceito de ZDP, que afirma
que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o
conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP é a distância
existente entre o que o sujeito já sabe e aquilo que ele tem potencialidade
de aprender.
As Inteligências Múltiplas
A partir dos anos 80, uma equipe de
pesquisadores da universidade de Harvard,
liderada pelo psicólogo Howard Gardner,
identificou sete tipos de inteligência. Esta teoria
teve grande impacto na educação no início dos
anos 90.
A inteligência pode ser definida como a
capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver
problemas, abstrair idéias, compreender idéias e
linguagens e aprender.
Howard Gardner divide a inteligência em sete
componentes diferentes: lógico-matemática,
linguística, espacial, musical, cinemática, intra-
pessoal e inter-pessoal.
                                                      33
As Inteligências Múltiplas
As dimensões do ser

Todas as diferentes dimensões do ser cognoscente se
 articulam em uma totalidade dinâmica, em uma ação
           que organiza e modifica o meio.
     Essa ação do sujeito possibilita a construção do
      conhecimento e, por seu caráter estruturante e
totalizador, a construção do próprio sujeito cognoscente.


       ser pensante, afetivo e sócio- histórico


                                                            35
Referências bibliográficas

 AUSUBEL, D. P. — Psicologia Educativa. Um ponto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas,
1978,

CASTORINA, J. A. et al . Piaget/ Vigostsky. São Paulo: Ática, 1995

GARDNER.H . As Inteligências Múltiplas. Art Méd: Porto Alegre , 2000

FONSECA, V. da — Visão integrada da aprendizagem. Rev. Pestalozzi 9:30, 1980.
380 e 403.

GOULART, I.B. Piaget. Experiências básicas para utilização pelo professor. Petrópolis. RJ Ed Vozes
21º edição 2002

HESSEN, J. Teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

PERRENOUD, Philippe - Pedagogia diferenciada : das intenções à ação - Porto Alegre Artes
Médicas 2000

TAILLE, Yves de la et al. Piaget, Vigostsky, Wallon. São Paulo: Summus, 1992
VYGOTSKY, L. S. (1993) Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes



                                                                                                 36

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

A Psicologia da Aprendizagem
A Psicologia da AprendizagemA Psicologia da Aprendizagem
A Psicologia da Aprendizagem
O Blog do Pedagogo
 
Apresentação jean piaget
Apresentação jean piagetApresentação jean piaget
Apresentação jean piaget
pibidsociais
 
Didática relação professor /aluno
Didática relação professor /alunoDidática relação professor /aluno
Didática relação professor /aluno
taniaamorim23
 
As Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes PedagógicasAs Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes Pedagógicas
Jessica Nuvens
 
Teorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagemTeorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagem
Vânia Oliveira
 
Slide psicologia da aprendizagem-posgraduacao
Slide psicologia da aprendizagem-posgraduacaoSlide psicologia da aprendizagem-posgraduacao
Slide psicologia da aprendizagem-posgraduacao
estudosacademicospedag
 
Teoria de piaget (slides)
Teoria de piaget (slides)Teoria de piaget (slides)
Teoria de piaget (slides)
Débora Rodrigues
 
Teorias Da Aprendizagem Material Para Alunos
Teorias Da Aprendizagem Material Para AlunosTeorias Da Aprendizagem Material Para Alunos
Teorias Da Aprendizagem Material Para Alunos
neliane frança
 
Relação professor aluno
Relação professor alunoRelação professor aluno
Relação professor aluno
Romes Heriberto
 
"Tendências pedagógicas"
"Tendências pedagógicas""Tendências pedagógicas"
"Tendências pedagógicas"
Cléo Lima
 
Teorias da aprendizagem de Piaget: equilibração e fases de aprendizagem
Teorias da aprendizagem de Piaget: equilibração e fases de aprendizagemTeorias da aprendizagem de Piaget: equilibração e fases de aprendizagem
Teorias da aprendizagem de Piaget: equilibração e fases de aprendizagem
Lucas Vinícius
 
Vygotsky
VygotskyVygotsky
Jean Piaget
Jean PiagetJean Piaget
Psicologia do desenvolvimento
Psicologia do desenvolvimentoPsicologia do desenvolvimento
Psicologia do desenvolvimento
Marcela Montalvão Teti
 
Neurociência e aprendizagem
Neurociência e aprendizagemNeurociência e aprendizagem
Neurociência e aprendizagem
Lidiane Araújo de Moura
 
Psicologia E EducaçãO
Psicologia E EducaçãOPsicologia E EducaçãO
Psicologia E EducaçãO
Silvia Marina Anaruma
 
Teorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagemTeorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagem
ecleiamb
 
Atividade 1 teorias de aprendizagem - puc-rs - PowerPoint
Atividade 1   teorias de aprendizagem - puc-rs - PowerPointAtividade 1   teorias de aprendizagem - puc-rs - PowerPoint
Atividade 1 teorias de aprendizagem - puc-rs - PowerPoint
Márcio Emílio
 
Behaviorismo
BehaviorismoBehaviorismo
Jean piaget PPT
Jean piaget PPTJean piaget PPT

Mais procurados (20)

A Psicologia da Aprendizagem
A Psicologia da AprendizagemA Psicologia da Aprendizagem
A Psicologia da Aprendizagem
 
Apresentação jean piaget
Apresentação jean piagetApresentação jean piaget
Apresentação jean piaget
 
Didática relação professor /aluno
Didática relação professor /alunoDidática relação professor /aluno
Didática relação professor /aluno
 
As Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes PedagógicasAs Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes Pedagógicas
 
Teorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagemTeorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagem
 
Slide psicologia da aprendizagem-posgraduacao
Slide psicologia da aprendizagem-posgraduacaoSlide psicologia da aprendizagem-posgraduacao
Slide psicologia da aprendizagem-posgraduacao
 
Teoria de piaget (slides)
Teoria de piaget (slides)Teoria de piaget (slides)
Teoria de piaget (slides)
 
Teorias Da Aprendizagem Material Para Alunos
Teorias Da Aprendizagem Material Para AlunosTeorias Da Aprendizagem Material Para Alunos
Teorias Da Aprendizagem Material Para Alunos
 
Relação professor aluno
Relação professor alunoRelação professor aluno
Relação professor aluno
 
"Tendências pedagógicas"
"Tendências pedagógicas""Tendências pedagógicas"
"Tendências pedagógicas"
 
Teorias da aprendizagem de Piaget: equilibração e fases de aprendizagem
Teorias da aprendizagem de Piaget: equilibração e fases de aprendizagemTeorias da aprendizagem de Piaget: equilibração e fases de aprendizagem
Teorias da aprendizagem de Piaget: equilibração e fases de aprendizagem
 
Vygotsky
VygotskyVygotsky
Vygotsky
 
Jean Piaget
Jean PiagetJean Piaget
Jean Piaget
 
Psicologia do desenvolvimento
Psicologia do desenvolvimentoPsicologia do desenvolvimento
Psicologia do desenvolvimento
 
Neurociência e aprendizagem
Neurociência e aprendizagemNeurociência e aprendizagem
Neurociência e aprendizagem
 
Psicologia E EducaçãO
Psicologia E EducaçãOPsicologia E EducaçãO
Psicologia E EducaçãO
 
Teorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagemTeorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagem
 
Atividade 1 teorias de aprendizagem - puc-rs - PowerPoint
Atividade 1   teorias de aprendizagem - puc-rs - PowerPointAtividade 1   teorias de aprendizagem - puc-rs - PowerPoint
Atividade 1 teorias de aprendizagem - puc-rs - PowerPoint
 
Behaviorismo
BehaviorismoBehaviorismo
Behaviorismo
 
Jean piaget PPT
Jean piaget PPTJean piaget PPT
Jean piaget PPT
 

Destaque

Teorias de aprendizagem
Teorias de aprendizagemTeorias de aprendizagem
Teorias de aprendizagem
zearalenona
 
Psicologia da Aprendizagem
Psicologia da AprendizagemPsicologia da Aprendizagem
Psicologia da Aprendizagem
Cassia Dias
 
Tipos De Aprendizagem
Tipos De AprendizagemTipos De Aprendizagem
Tipos De Aprendizagem
Eliane Almeida
 
Teorias da Aprendizagem e Modelos Pedagógicos
Teorias da Aprendizagem e Modelos PedagógicosTeorias da Aprendizagem e Modelos Pedagógicos
Teorias da Aprendizagem e Modelos Pedagógicos
Instituto Consciência GO
 
Psicologia da aprendizagem i
Psicologia da aprendizagem iPsicologia da aprendizagem i
Psicologia da aprendizagem i
Tiago Rodrigues Marques
 
Principais teorias da aprendizagem
Principais teorias da aprendizagemPrincipais teorias da aprendizagem
Principais teorias da aprendizagem
cristina-ricardo
 
Teorias Behavioristas
Teorias BehavioristasTeorias Behavioristas
Dificuldades de aprendizagem slides nº 01
Dificuldades de aprendizagem  slides nº 01Dificuldades de aprendizagem  slides nº 01
Dificuldades de aprendizagem slides nº 01
estudosacademicospedag
 
Teorias Psicopedagógicas do Ensino Aprendizagem
Teorias Psicopedagógicas do Ensino AprendizagemTeorias Psicopedagógicas do Ensino Aprendizagem
Teorias Psicopedagógicas do Ensino Aprendizagem
Hebert Balieiro
 
Teorias pedagógicas (1)
Teorias pedagógicas (1)Teorias pedagógicas (1)
Teorias pedagógicas (1)
Maika Amorim
 
Teorias de aprendiz agem
Teorias de aprendiz agemTeorias de aprendiz agem
Teorias de aprendiz agem
Claudia Araújo
 
Humanismo x Behaviorismo
Humanismo x BehaviorismoHumanismo x Behaviorismo
Humanismo x Behaviorismo
mairamatoscosta
 
Prova psicólogo Gestão Concurso
Prova psicólogo Gestão ConcursoProva psicólogo Gestão Concurso
Prova psicólogo Gestão Concurso
Alessandra Teixeira
 
Desenho orientado
Desenho orientadoDesenho orientado
Desenho orientado
Jessica Carriço
 
Metáfora e Linguística Cognitiva
Metáfora e Linguística CognitivaMetáfora e Linguística Cognitiva
Metáfora e Linguística Cognitiva
Ge Homrich
 
Transferencia de aprendizagem
Transferencia de aprendizagemTransferencia de aprendizagem
Transferencia de aprendizagem
elismarsilva13
 
Esquema de reforçamento
Esquema de reforçamentoEsquema de reforçamento
Esquema de reforçamento
Tiago Malta
 
Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015
Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015 Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015
Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015
Claudia Mascarenhas
 
Desenvolvimento humano e aprendizagem ii
Desenvolvimento humano e aprendizagem iiDesenvolvimento humano e aprendizagem ii
Desenvolvimento humano e aprendizagem ii
fernandomaceioalagoas
 
Abordagem cognitivista2
Abordagem cognitivista2Abordagem cognitivista2
Abordagem cognitivista2
Margareth Marcon
 

Destaque (20)

Teorias de aprendizagem
Teorias de aprendizagemTeorias de aprendizagem
Teorias de aprendizagem
 
Psicologia da Aprendizagem
Psicologia da AprendizagemPsicologia da Aprendizagem
Psicologia da Aprendizagem
 
Tipos De Aprendizagem
Tipos De AprendizagemTipos De Aprendizagem
Tipos De Aprendizagem
 
Teorias da Aprendizagem e Modelos Pedagógicos
Teorias da Aprendizagem e Modelos PedagógicosTeorias da Aprendizagem e Modelos Pedagógicos
Teorias da Aprendizagem e Modelos Pedagógicos
 
Psicologia da aprendizagem i
Psicologia da aprendizagem iPsicologia da aprendizagem i
Psicologia da aprendizagem i
 
Principais teorias da aprendizagem
Principais teorias da aprendizagemPrincipais teorias da aprendizagem
Principais teorias da aprendizagem
 
Teorias Behavioristas
Teorias BehavioristasTeorias Behavioristas
Teorias Behavioristas
 
Dificuldades de aprendizagem slides nº 01
Dificuldades de aprendizagem  slides nº 01Dificuldades de aprendizagem  slides nº 01
Dificuldades de aprendizagem slides nº 01
 
Teorias Psicopedagógicas do Ensino Aprendizagem
Teorias Psicopedagógicas do Ensino AprendizagemTeorias Psicopedagógicas do Ensino Aprendizagem
Teorias Psicopedagógicas do Ensino Aprendizagem
 
Teorias pedagógicas (1)
Teorias pedagógicas (1)Teorias pedagógicas (1)
Teorias pedagógicas (1)
 
Teorias de aprendiz agem
Teorias de aprendiz agemTeorias de aprendiz agem
Teorias de aprendiz agem
 
Humanismo x Behaviorismo
Humanismo x BehaviorismoHumanismo x Behaviorismo
Humanismo x Behaviorismo
 
Prova psicólogo Gestão Concurso
Prova psicólogo Gestão ConcursoProva psicólogo Gestão Concurso
Prova psicólogo Gestão Concurso
 
Desenho orientado
Desenho orientadoDesenho orientado
Desenho orientado
 
Metáfora e Linguística Cognitiva
Metáfora e Linguística CognitivaMetáfora e Linguística Cognitiva
Metáfora e Linguística Cognitiva
 
Transferencia de aprendizagem
Transferencia de aprendizagemTransferencia de aprendizagem
Transferencia de aprendizagem
 
Esquema de reforçamento
Esquema de reforçamentoEsquema de reforçamento
Esquema de reforçamento
 
Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015
Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015 Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015
Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015
 
Desenvolvimento humano e aprendizagem ii
Desenvolvimento humano e aprendizagem iiDesenvolvimento humano e aprendizagem ii
Desenvolvimento humano e aprendizagem ii
 
Abordagem cognitivista2
Abordagem cognitivista2Abordagem cognitivista2
Abordagem cognitivista2
 

Semelhante a 55586200 teorias-da-aprendizagem-aula

FPIF - Aprendizagem
FPIF - AprendizagemFPIF - Aprendizagem
FPIF - Aprendizagem
APMTorres
 
Teorias de aprendizagem
Teorias de aprendizagemTeorias de aprendizagem
Teorias de aprendizagem
Alcione Santos
 
Trabalho prático pe
Trabalho prático peTrabalho prático pe
Trabalho prático pe
Glória Pimenta
 
APRENDIZADO
APRENDIZADOAPRENDIZADO
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagemApontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Silvia Marina Anaruma
 
Como aprendemos
Como aprendemosComo aprendemos
Como aprendemos
Dalila Melo
 
Teorias de aprendizagem.sintese
Teorias de aprendizagem.sinteseTeorias de aprendizagem.sintese
Teorias de aprendizagem.sintese
Eduardo Lopes
 
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagemApontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Silvia Marina Anaruma
 
Atividade 1 - teorias de aprendizagem - puc-rs
Atividade 1  - teorias de aprendizagem - puc-rsAtividade 1  - teorias de aprendizagem - puc-rs
Atividade 1 - teorias de aprendizagem - puc-rs
Márcio Emílio
 
Ensinagem
EnsinagemEnsinagem
Ensinagem
guestab3168
 
Freire, paulo pedagogia da autonomia
Freire, paulo    pedagogia da autonomiaFreire, paulo    pedagogia da autonomia
Freire, paulo pedagogia da autonomia
marcaocampos
 
Fundamentos da Psicopedagogia Institucional e Clínica
Fundamentos da Psicopedagogia Institucional e ClínicaFundamentos da Psicopedagogia Institucional e Clínica
Fundamentos da Psicopedagogia Institucional e Clínica
Instituto Consciência GO
 
Teorias Pedagógica de Aprendizagem
Teorias Pedagógica de AprendizagemTeorias Pedagógica de Aprendizagem
Teorias Pedagógica de Aprendizagem
Sabrina Mariana
 
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEMBASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
Ana Paula Ribeiro da Fonseca Lopes
 
Tecnologia Lte
Tecnologia LteTecnologia Lte
Tecnologia Lte
Sabrina Mariana
 
Psicologia
Psicologia Psicologia
Psicologia
Alelis Gomes
 
AULA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA PARA PEDAGOGIA.pptx
AULA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA PARA PEDAGOGIA.pptxAULA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA PARA PEDAGOGIA.pptx
AULA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA PARA PEDAGOGIA.pptx
psimikhaele
 
Texto 1 o reverso da aprendizagem
Texto 1   o reverso da aprendizagemTexto 1   o reverso da aprendizagem
Texto 1 o reverso da aprendizagem
Gigi Dantas
 
Jean piaget
Jean piagetJean piaget
Jean piaget
ADRIANA BECKER
 
Resumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomia
Resumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomiaResumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomia
Resumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomia
Joka Luiz
 

Semelhante a 55586200 teorias-da-aprendizagem-aula (20)

FPIF - Aprendizagem
FPIF - AprendizagemFPIF - Aprendizagem
FPIF - Aprendizagem
 
Teorias de aprendizagem
Teorias de aprendizagemTeorias de aprendizagem
Teorias de aprendizagem
 
Trabalho prático pe
Trabalho prático peTrabalho prático pe
Trabalho prático pe
 
APRENDIZADO
APRENDIZADOAPRENDIZADO
APRENDIZADO
 
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagemApontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagem
 
Como aprendemos
Como aprendemosComo aprendemos
Como aprendemos
 
Teorias de aprendizagem.sintese
Teorias de aprendizagem.sinteseTeorias de aprendizagem.sintese
Teorias de aprendizagem.sintese
 
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagemApontamentos sobre o conceito de aprendizagem
Apontamentos sobre o conceito de aprendizagem
 
Atividade 1 - teorias de aprendizagem - puc-rs
Atividade 1  - teorias de aprendizagem - puc-rsAtividade 1  - teorias de aprendizagem - puc-rs
Atividade 1 - teorias de aprendizagem - puc-rs
 
Ensinagem
EnsinagemEnsinagem
Ensinagem
 
Freire, paulo pedagogia da autonomia
Freire, paulo    pedagogia da autonomiaFreire, paulo    pedagogia da autonomia
Freire, paulo pedagogia da autonomia
 
Fundamentos da Psicopedagogia Institucional e Clínica
Fundamentos da Psicopedagogia Institucional e ClínicaFundamentos da Psicopedagogia Institucional e Clínica
Fundamentos da Psicopedagogia Institucional e Clínica
 
Teorias Pedagógica de Aprendizagem
Teorias Pedagógica de AprendizagemTeorias Pedagógica de Aprendizagem
Teorias Pedagógica de Aprendizagem
 
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEMBASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
 
Tecnologia Lte
Tecnologia LteTecnologia Lte
Tecnologia Lte
 
Psicologia
Psicologia Psicologia
Psicologia
 
AULA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA PARA PEDAGOGIA.pptx
AULA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA PARA PEDAGOGIA.pptxAULA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA PARA PEDAGOGIA.pptx
AULA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA PARA PEDAGOGIA.pptx
 
Texto 1 o reverso da aprendizagem
Texto 1   o reverso da aprendizagemTexto 1   o reverso da aprendizagem
Texto 1 o reverso da aprendizagem
 
Jean piaget
Jean piagetJean piaget
Jean piaget
 
Resumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomia
Resumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomiaResumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomia
Resumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomia
 

55586200 teorias-da-aprendizagem-aula

  • 1. Teorias da Aprendizagem Profa. Marilia Rabelo Harger 1
  • 2. Teorias da Aprendizagem A teoria da aprendizagem é a construção humana para interpretar, um conhecimento específico chamado de aprendizagem. Representa o ponto de vista de um autor/pesquisador sobre como interpretar as variáveis do tema aprendizagem. Tipos de Aprendizagem: Afetiva Psicomotora Cognitiva
  • 3. Aprendizagem O processo de aprendizagem ou aprender pode ser definido de forma sintética como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competências e mudam o comportamento. "Sábio é aquele que conhece os limites da própria ignorância". - Sócrates "Educai as crianças, para que não seja necessário punir os adultos". - Pitágoras "Você não pode ensinar nada a um homem; você pode apenas ajudá-lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo". - Galileu Galilei 3
  • 4. Aprendizagem  Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é o processo de alteração de conduta de um indivíduo, seja por condicionamento, experiência ou ambos. Existem três elementos fundamentais: A situação estimuladora, a pessoa que aprende e a resposta.  Segundo os teóricos, a aprendizagem é definida como o processo de apreensão pelo indivíduo, do conteúdo da experiência humana de forma interativa com seu meio. 4
  • 5. Aprendizagem: Afetiva e Psicomotora Afetiva: Trata de experiências como o prazer e dor, satisfação ou descontentamento, alegria ou ansiedade. Psicomotora: Desempenho motor por meio de treino e prática.
  • 6. Aprendizagem Cognitiva Inclui: Condicionamento, aquisição de informação, mudança comportamental, uso do conhecimento na resolução de problemas, construção de novos significados, de novas estruturas cognitivas, revisão de modelos mentais. 6
  • 7. Aprendizagem A aprendizagem é um processo: Global; Dinâmico; Pessoal; Gradativo; Cumulativo; Contínuo. Aprendizagens natas: falar, andar, desde que passe pelo processo de maturação física, psicológica e social. 7
  • 8. Estilos de Aprendizagem Sequencial Os alunos que apresentam este estilo vão avançando em pequenos passos . Focam o detalhe, concentram-se em uma coisa de cada vez e caminham passo a passo para o entendimento. Global Os alunos que apresentam este estilo progridem por grandes saltos, processam várias informações ao mesmo tempo. Tem facilidades em resolver problemas complexos, mas não sabem explicar com resolveram. 8
  • 9. Estilos de Aprendizagem Sensitivo Os alunos que apresentam este estilo preferem resolver atividades com regras bem definidas, tendem a ser pacientes com detalhes. Boa memória. Intuitivo Os alunos intuitivos preferem descobrir várias possibilidades, gostam de inovação e facilidade com conceitos abstratos. Os trabalhos podem ficar comprometidos pela falta de detalhes. 9
  • 10. Estilos de Aprendizagem Visual (70% das pessoas) Os alunos do tipo visual sentem-se confortáveis com imagens, gráficos, filmes e apresentações audiovisuais. Memorizam o que vêem. Verbal ou Auditvas (20% das pessoas) Os alunos do tipo verbal tem facilidade em perceber palavras, explicações orais e escritas. Preferem definições e memorizam informações que ouviram ou leram. 10
  • 11. Estilos de Aprendizagem Ativo Os alunos do tipo ativo preferem matérias que permitem debates. Gostam de trabalhar em grupo, aulas expositivas e longas leituras. Reflexivo Os alunos desse verbal necessitam de pensar calmamente sobre a matéria e geralmente trabalham sozinhos. São mais vagarosos. 11
  • 12. Fatores de Aprendizagem Idade: as aprendizagens são possibilitadas pela maturação do sistema nervoso e pela maturação do organismo em geral. Inteligência: este fator determina a aprendizagem na medida em que capacidades intelectuais elevadas permitem raciocínios mais elaborados e resolver problemas. Motivação: aprendemos mais fácil e rapidamente aquilo para temos vontade de aprender. 12
  • 13. Fatores de Aprendizagem Aprendizagem anterior e experiência: as experiências passadas, sobretudo as agradáveis, influenciam a aprendizagem. Positiva, se a transferência facilitam a aprendizagem Negativa, se a transferência inibe a aprendizagem. Fatores sociais: fatores de natureza económica e cultural influenciam o sucesso e insucesso. A escola não favorece as aprendizagens de determinados alunos. 13
  • 14. Teorias da Aprendizagem Behaviorismo (comportamentalista) Humanista Cognitivo Construtivismo Aprendizagem significativa 14
  • 15. Teoria comportamentalista (Behaviorismo) Esse tipo de aprendizagem é centrado no comportamento, segundo a psicologia é compreendido como aquisição de um novo comportamento. A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, então recompensa. estimulo – resposta= recompensa Esse tipo de condicionamento enfatiza a associação da resposta desejada a um reforço, que leve o indivíduo a repetir a mesma reposta em situações futuras. De acordo com o pensamento comportamentalista, a Skinner ( 1953) conduta dos indivíduos é observável e mensurável, Tornou-se o representante mais importante da escola comportamental similarmente aos fatos e eventos nas ciências naturais e nas exatas. 15
  • 16. Humanismo O professor deve centrar à aula na perspectiva do O professor deve centrar à aula na perspectiva do desenvolvimento da pessoa humana. A aprendizagem desenvolvimento da pessoa humana. A aprendizagem foca as necessidades, vontades e sentimentos do aluno. foca as necessidades, vontades e sentimentos do aluno. O ambiente escolar remete-se O ambiente escolar remete-se ao emocional, ao emocional, promovendo uma aprendizagem ativa e autônoma. promovendo uma aprendizagem ativa e autônoma. Téorico: Cari Rogers. Téorico: Cari Rogers. 16
  • 17. Teoria Cognitiva Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocínio ou a solução de problemas, que se faz em seis passos: a)Noção de um problema b)Esclarecimento do problema c)Aparecimento das hipóteses; d)Seleção da hipótese mais provável; e)Verificação das hipóteses f)Generalização A fim de estimular a solução de problemas , a escol deve aproximar o ensino da vida real, deixar margem para a independência , apresentar a matéria em forma de problema, utilizar uma linguagem acessível, favorecer o trabalho em grupo e estimular a participação dos alunos. 17
  • 18. Aprendizagem Cognitiva Segundo Ausubel, é a integração do conteúdo aprendido numa edificação mental ordenada. O conteúdo previamente detido pelo indivíduo representa um forte influenciador do processo de aprendizagem. Novos dados serão assimilados e armazenados na razão direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prévia do aprendiz. Esse processo de associação de informações interrelacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa. 18
  • 19. Aprendizagem Construtivista A concepção construtivista, define a aprendizagem como um processo de troca mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como mediador. O sujeito é um elemento ativo que age e constrói sua aprendizagem. A Epistemologia Genética é a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa combinação das teorias então existentes. Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisição de conhecimentos Jean Piaget depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com o objeto. 19
  • 20. Aprendizagem Construtivista Parte do pressuposto que todos nós construímos o nosso conhecimento a partir das nossas próprias experiências. Utilizamos regras e modelos mentais próprios. Esquema Mental São as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio. São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas à medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos. Os processos responsáveis por esses mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação. 20
  • 21. Aprendizagem Construtivista Assimilação: é captar o ponto que se interessa aprender, levando em conta à função, do contrário está se transforma em uma repetição puramente mecânica sem resultados funcionais, novas experiências que são organizadas às estruturas cognitivas já existentes. Acomodação: estrutura e impulsiona o desenvolvimento cognitivo. É o processo pelo qual os esquemas mentais existentes modificam-se em função das experiências e relações com o meio.
  • 23. Sensório-motor - 0 a 2 anos A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento. Exemplos: O bebê "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
  • 24. Pré-Operatório – 2 a 7 anos Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). A criança deste estágio: É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, no lugar do outro. Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês"). Já pode agir por simulação, "como se". Possui percepção global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos. Exemplos: Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.
  • 25. Modificação do elemento Igualdade inicial: experimental achatamento) Modificação do elemento Modificação do elemento experimental (alargamento) experimental (partição)
  • 26. Operatório concreto – 7 a 11 anos A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade). Exemplos: despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
  • 27. Primeira modificação Segunda modificação Terceira modificação:
  • 28. Operatório formal – 12 em diante A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos. Retirados da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista Josiane Lopes, da revista Nova Escola, ano XI, nº 95, de agosto de 1996.
  • 29. Teoria socio-interacionista de Vygostsky Tanto Piaget como Vygotsky pensam que o desenvolvimento do indivíduo implica não somente em mudanças quantitativas, mas sim, em transformações qualitativas do pensamento. Ambos reconhecem o papel da relação ente o indivíduo e a sociedade e, em Vygotsky é esta relação que determina o desenvolvimento do indivíduo. Enquanto Piaget defende que a estruturação do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky é o próprio processo de aprender que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.
  • 30. Teoria socio-interacionista de Vygostsky São os alunos, os professores e o ambiente que devem gerar aprendizagens significativas. Vygotsky tem uma visão sócio-construtivista do desenvolvimento, com ênfase no papel do ambiente social para à aquisição dos conhecimentos, aprendizagem se dá em colaboração mútua. Colocando de outra forma, para Vygotsky a aprendizagem é produto da ação mediadora dos estímulos recebidos.
  • 32. Teoria socio-interacionista de Vygostsky Para ele, portanto, o desenvolvimento dos processos cognitivos superiores, é resultado de uma atividade mediada. Resumindo: Vygotsky nos fornece uma pista, sobre o papel da ação docente: o professor é o mediador da aprendizagem do aluno, facilitando- lhe o domínio e a apropriação dos diferentes instrumentos culturais. Mas, a ação docente somente terá sentido se for realizada no plano da Zona de Desenvolvimento Proximal. Zona de desenvolvimento proximal Um ponto central da teoria Vygotskyana é o conceito de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP é a distância existente entre o que o sujeito já sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender.
  • 33. As Inteligências Múltiplas A partir dos anos 80, uma equipe de pesquisadores da universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard Gardner, identificou sete tipos de inteligência. Esta teoria teve grande impacto na educação no início dos anos 90. A inteligência pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair idéias, compreender idéias e linguagens e aprender. Howard Gardner divide a inteligência em sete componentes diferentes: lógico-matemática, linguística, espacial, musical, cinemática, intra- pessoal e inter-pessoal. 33
  • 35. As dimensões do ser Todas as diferentes dimensões do ser cognoscente se articulam em uma totalidade dinâmica, em uma ação que organiza e modifica o meio. Essa ação do sujeito possibilita a construção do conhecimento e, por seu caráter estruturante e totalizador, a construção do próprio sujeito cognoscente. ser pensante, afetivo e sócio- histórico 35
  • 36. Referências bibliográficas AUSUBEL, D. P. — Psicologia Educativa. Um ponto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas, 1978, CASTORINA, J. A. et al . Piaget/ Vigostsky. São Paulo: Ática, 1995 GARDNER.H . As Inteligências Múltiplas. Art Méd: Porto Alegre , 2000 FONSECA, V. da — Visão integrada da aprendizagem. Rev. Pestalozzi 9:30, 1980. 380 e 403. GOULART, I.B. Piaget. Experiências básicas para utilização pelo professor. Petrópolis. RJ Ed Vozes 21º edição 2002 HESSEN, J. Teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 1999. PERRENOUD, Philippe - Pedagogia diferenciada : das intenções à ação - Porto Alegre Artes Médicas 2000 TAILLE, Yves de la et al. Piaget, Vigostsky, Wallon. São Paulo: Summus, 1992 VYGOTSKY, L. S. (1993) Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes 36