1. O documento descreve o estádio pré-operatório do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget, caracterizado pelo uso do pensamento simbólico e linguagem de forma pré-lógica. 2. Nesta fase, a criança pensa de forma egocêntrica e não compreende outras perspectivas. 3. O pensamento pré-operatório divide-se nas fases pré-conceitual/mágica e intuitiva, centrada na imaginação e percepção respectivamente.
Trabalho realizado para a disciplina de Introdução a Psicologia do Desenvolvimento, ofertado para o curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe.
Trabalho realizado para a disciplina de Introdução a Psicologia do Desenvolvimento, ofertado para o curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe.
Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia, Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação, pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem.
SUA TEORIA:
Assimilação:
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas. Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
Acomodação: É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se podem ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação.
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimilá-lo.
O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.
Equilibração:
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.
Frases de Piaget
- "O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram."
- "As estruturas operatórias da inteligência não são inatas."
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
Teoria da Aprendizagem Social - Albert BanduraEduardo Manfré
Apresentação da teoria da aprendizagem social de Albert Bandura, na qual são abordados assuntos como a vida de Albert Bandura, prêmios que recebeu como psicólogo e suas realizações. Conceitos teóricos: Reforço Vicário, Modelação do comportamento, Características dos modelos, Características dos observadores, Processos Cognitivos, Autoreforço, Autoeficácia.
Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia, Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação, pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem.
SUA TEORIA:
Assimilação:
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas. Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
Acomodação: É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se podem ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação.
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimilá-lo.
O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.
Equilibração:
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.
Frases de Piaget
- "O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram."
- "As estruturas operatórias da inteligência não são inatas."
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
Teoria da Aprendizagem Social - Albert BanduraEduardo Manfré
Apresentação da teoria da aprendizagem social de Albert Bandura, na qual são abordados assuntos como a vida de Albert Bandura, prêmios que recebeu como psicólogo e suas realizações. Conceitos teóricos: Reforço Vicário, Modelação do comportamento, Características dos modelos, Características dos observadores, Processos Cognitivos, Autoreforço, Autoeficácia.
1. TEMA 6
CONCEÇÕES DE SER HUMANO
CAPÍTULO 4
PIAGET E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
PSICOLOGIA B
2. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
Estádio do desenvolvimento cognitivo
caracterizado pelo crescente uso do
pensamento simbólico e da linguagem mas
ainda de forma pré-lógica.
A criança não se limita a agir sobre os objectos
(como antes) mas representa-os, isto é,
substitui-os por símbolos que valem por esses
objectos e assim pode pensar sobre eles,
desenhá-los, etc. Da inteligência prática
passamos à inteligência representativa ou
pensamento.
3. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
A característica geral do pensamento pré-operatório e a
razão de ser das suas limitações : a centração ou
egocentrismo (centração em si mesmo).
A centração ou egocentrismo pode ser entendida de dois
modos:
a) o sujeito é incapaz de compreender que há várias
perspectivas acerca da realidade e dos objectos
considerando somente o seu ponto de vista.
b) o sujeito concentra-se em um aspecto de um
problema ou de uma situação ignorando outros
aspectos igualmente relevantes.
4. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
Piaget considera que o estádio pré-operatório
é constituído por 2 períodos distintos:
1 – A fase do pensamento pré-conceptual ou
mágico, centrado na imaginação e por ela
dominado (dura dos 2 aos 4 anos).
2 – A fase do pensamento intuitivo, centrado
na percepção dos dados sensoriais e a ela
submetido (prolonga-se dos 4 aos 7 anos).
5. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
O pensamento pré-conceptual ou mágico
Vive de imagens e não de conceitos. É um
pensamento mágico, que transforma o
imaginário em realidade.
6. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
EXEMPLOS DE PENSAMENTO MÁGICO
a) O animismo – tendência para atribuir aos objectos
físicos e aos fenómenos naturais qualidades
psicológicas (sentimentos, vontade, pensamentos e
emoções). O animismo exprime-se em frases como
“O Sol está a deitar-se porque está com sono” e “A
minha boneca está doente” e na ideia de que as
estrelas que se vêem no céu à noite iluminam-no
para o Sol dormir sem medo da escuridão.
b) O realismo – tendência para atribuir a realidades
psicológicas (desejos, medos, fantasias), uma
existência física. Assim, a fada madrinha, o Lobo
Mau e o Pai Natal não são ficções.
7. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
EXEMPLOS DE PENSAMENTO MÁGICO
c) O artificialismo – tendência para acreditar que os objectos
físicos e acontecimentos naturais são produzidos por
pessoas: “O céu foi pintado por um grande artista.”
d) O finalismo – tendência para acreditar que nada acontece
por acidente e, sobretudo, que tudo tem uma justificação
finalista, isto é, existe em função do fim que cumpre.
Assim, as nuvens movimentam-se para encobrirem o Sol,
este existe para que não vivamos sempre de noite, as
educadoras do infantário estão lá de manhã, vivem lá,
esperando por mim todos os dias da semana. É típico da
criança nesta fase pensar que as pessoas e os objectos
existem em função de si.
8. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
PENSAMENTO INTUITIVO
Tipo de pensamento centrado nos aspectos
particulares dos objectos, ainda incapaz de
generalização propriamente dita, pouco flexível
e contraditório. Não sendo já influenciada como
o era pelas suas fantasias, a criança é
excessivamente influenciada pela sua percepção
das propriedades dos objectos físicos e
confunde as aparências com a realidade.
9. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
EXEMPLOS DE PENSAMENTO INTUITIVO
a) O raciocínio pré-causal – Traduz a dificuldade de
entendimento das relações causa-efeito. Por
exemplo, uma criança pode pensar que um túmulo
é a causa da morte porque as pessoas mortas estão
lá enterradas; outra poderá pensar que estando frio
em casa e havendo lá aranhas são estas a causa do
frio.
10. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
EXEMPLOS DE PENSAMENTO INTUITIVO
b) Dificuldade em distinguir uma classe de objectos de um
único objecto. Confunde o todo com uma das suas
partes, o geral com o particular, identificando todos com
alguns. A criança baseia a maioria das suas inferências
num acontecimento particular ou num simples atributo
de um objecto. Assim, poderá concluir que por todos
terem volantes, camiões, autocarros e automóveis são
objectos idênticos. Dada a imprecisão da generalização,
o raciocínio não é indutivo mas transductivo, isto é, não
abandona o plano do particular, não atinge o conceito
geral (“meio de transporte rodoviário”).
11. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
c) A ausência da noção de conservação da quantidade.
Característica própria de um pensamento que, baseado na
intuição e não na lógica, não compreende que há
permanência na mudança, confundindo aparência e
realidade.
Imaginemos a seguinte situação: mostramos a uma
criança de 6 anos dois copos idênticos e com a mesma
quantidade de líquido, algo que a criança obviamente
sabe. Vertamos o líquido de um dos copos para um
terceiro copo diferente, alto e estreito.
Perguntemos à criança qual dos copos tem maior
quantidade de líquido. A resposta será: o copo alto e
estreito.
12. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
1.A criança observa dois copos idênticos (com o mesmo diâmetro e a mesma altura)
que contêm igual quantidade de líquido. 2.Observa que o líquido de um dos copos
passa para um copo mais alto e menos largo. 3.Interrogada sobre qual dos copos
contém maior quantidade de líquido, a sua resposta será: “O copo mais alto!”.
Confundiu a aparência com a realidade.
13. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
O que aconteceu?
A criança foi vítima das aparências, deixou-se iludir
Por que razão a criança errou ?
A criança centrou a sua atenção num aspecto do problema – a
altura do copo, ou seja, o nível da água – ignorando
completamente outros aspectos igualmente relevantes
( incapacidade de descentração).
Não se apercebeu de que uma alteração em dado aspecto pode
ser compensada por uma mudança quanto a outro aspecto.
O que realmente aconteceu no exemplo apresentado é que
uma alteração quanto à altura (aumenta) do recipiente foi
compensada por uma outra, a diminuição do diâmetro.
14. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
A criança notaria que não houve aumento da quantidade de
líquido se fizesse regressar este ao recipiente original (um
dos copos baixos e largos), isto é, se invertesse a operação
efectuada.
Contudo, o seu pensamento é marcado pela irreversibilidade,
pela incapacidade de mentalmente inverter uma sequência
de factos ou de operações regressando ao ponto de partida.
15. O ESTÁDIO PRÉ - OPERATÓRIO
A importância da aquisição da noção de conservação da
quantidade
A aquisição do conceito de conservação – a capacidade de
mentalmente representar a estabilidade no seio da
mudança – é o sinal de que a fase pré-operatória foi
ultrapassada.
Esta capacidade de mentalmente anular uma mudança
aparente significa que o pensamento se tornou reversível. A
reversibilidade é um esquema que permite compreender
que se A é maior que B então B é menor do que A. Tal
esquema, torna relativamente fácil a uma criança reverter
uma operação efectuada (7 + 2 = 9) retornando ao ponto
inicial (9 – 2 = 7).
16. Comparação entre os estádios
sensório motor e pré-operatório
INTELIGÊNCIA SENSÓRIO -
MOTORA
. A inteligência apoia-se em
percepções e actos
motores, desenvolve-se
através da acção.
( inteligência prática)
. Ausência de capacidade de
representação simbólica e
por isso de pensamento ou
de linguagem.
INTELIGÊNCIA PRÉ - OPERATÓRIA
.A inteligência apoia-se em
símbolos (a criança consegue
pensar num objecto, pessoa
ou situação, sem os ter
presentes – capacidade de
representação simbólica)
(inteligência simbólica ou
representativa)
. Com a linguagem surge o
pensamento.
. Ausência de pensamento
lógico.