A IMPORTÂNCIA DA AULA DE CAMPO COMO METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO ENS...pibidgeo
A finalidade deste artigo é mostrar a importância da aula de campo como instrumento metodológico para o enriquecimento do ensino e aprendizagem nas aulas de Geografia tornando-as mais significativas e participativas, onde foram obtidos conhecimentos através de referências bibliográficas e das intervenções realizadas a partir do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) no ano de 2014 na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Monsenhor Emiliano de Cristo, localizada no município de Guarabira-PB. O ensino da Geografia, quando aplicado a partir de métodos tradicionais, é visto por parte dos estudantes como desestimulante, e diante a essa opinião o professor precisa inovar sua forma de trabalhar os conteúdos programados para fazer com que os alunos sintam-se motivados a participar e achar interessante o estudo dessa ciência que é bastante diversificado. E a partir da experiência em que foi adquirida com o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar desenvolvido pelos subprojetos do PIBID de História, Geografia e Letras pode-se perceber que a aula de campo impulsiona o alunado a dedicar-se ao estudo abordado e a empenhar-se ao seu processo de aprendizagem. Embora este recurso ainda não seja tão utilizado em instituições de ensino fundamental e médio, ele pode ser considerado uma ferramenta pedagógica que proporciona tanto aos professores quanto aos alunos a possibilidade de observação, análise e interação direta com o principal objeto de estudo da geografia, o espaço geográfico, em suas diversas dinâmicas, facilitando a compreensão de conteúdos geralmente discutidos apenas nos limites da sala de aula, como é o caso da geografia urbana em que muitas vezes torna-se um mundo desconhecido ou maquiado por uma fantasia longe da realidade em que não ficam claras para o estudante questões, como as estruturas físicas de uma cidade.
A IMPORTÂNCIA DA AULA DE CAMPO COMO METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO ENS...pibidgeo
A finalidade deste artigo é mostrar a importância da aula de campo como instrumento metodológico para o enriquecimento do ensino e aprendizagem nas aulas de Geografia tornando-as mais significativas e participativas, onde foram obtidos conhecimentos através de referências bibliográficas e das intervenções realizadas a partir do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) no ano de 2014 na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Monsenhor Emiliano de Cristo, localizada no município de Guarabira-PB. O ensino da Geografia, quando aplicado a partir de métodos tradicionais, é visto por parte dos estudantes como desestimulante, e diante a essa opinião o professor precisa inovar sua forma de trabalhar os conteúdos programados para fazer com que os alunos sintam-se motivados a participar e achar interessante o estudo dessa ciência que é bastante diversificado. E a partir da experiência em que foi adquirida com o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar desenvolvido pelos subprojetos do PIBID de História, Geografia e Letras pode-se perceber que a aula de campo impulsiona o alunado a dedicar-se ao estudo abordado e a empenhar-se ao seu processo de aprendizagem. Embora este recurso ainda não seja tão utilizado em instituições de ensino fundamental e médio, ele pode ser considerado uma ferramenta pedagógica que proporciona tanto aos professores quanto aos alunos a possibilidade de observação, análise e interação direta com o principal objeto de estudo da geografia, o espaço geográfico, em suas diversas dinâmicas, facilitando a compreensão de conteúdos geralmente discutidos apenas nos limites da sala de aula, como é o caso da geografia urbana em que muitas vezes torna-se um mundo desconhecido ou maquiado por uma fantasia longe da realidade em que não ficam claras para o estudante questões, como as estruturas físicas de uma cidade.
APOSTILA TIANGUÁ/CE - LÍNGUA PORTUGUESA - NÍVEL FUNDAMENTALValdeci Correia
Apostila digital com 50 QUESTÕES de provas realizadas em concursos públicos de LÍNGUA PORTUGUESA - NÍVEL ENSINO FUNDAMENTAL para diversos cargos da Prefeitura do Município de TIANGUÁ/CE. Testes atualizados e com gabarito. Arquivo digital em formato pdf (e-Book).
Antes alunos que não conseguim ser promovidos eram reprovados, mas veio um projeto que se chamava DEPENDÊNCIA, hoje nós o chamamos de RESSIGNIFICAÇÃO. É desenvolvido através de oficinas e recursos semelhantes.
O prejoto Ressignificação tem por finalidade requalificar aqueles alunos que não foram promovidos durante o período de aulas regulamentares.
O projeto é apresentado em oficinas quinzenais e com atendimento individual nas semanas intermediárias.
PLANO DE EXECUÇÃO PEDAGÓGICA E FINANCEIRA – Projeto Excelência LOCIMAR MASSALAI
Apresentação/problema: Defasagem em leitura, escrita e interpretação e na resolução de cálculos e situação-problema.
Justificativa: A necessidade deste projeto surgiu a partir do resultado apresentado no Pacto pela Aprendizagem referente ao 4º bimestre/2019 em turmas de 6º ao 9º ano, nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências. Nestas disciplinas os alunos apresentaram baixo rendimento em leitura, interpretação e compreensão de situações-problemas, atribuímos esta dificuldade ao que denominamos aprendizagem significativa, isto é, os discentes não conseguem fazer a ligação entre conteúdos e a função social dos mesmos.
Os professores também serão desafiados a reverem suas metodologias, pois como as atividades serão interdisciplinares, exigirá dos mesmos a capacidade de diálogo com seus pares.
EJA AULA 10: Currículo, Avaliação do ensino e aprendizagem e as Diretrizes Op...profamiriamnavarro
Referência
MEC/ Ação Educativa, Secretaria da Educação de Jovens e Adultos. Proposta curricular, 1º segmento do Ensino Fundamental. Brasília, 2001. Link: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf
RESOLUÇÃO Nº 3, DE 15 DE JUNHO DE 2010, Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Link: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=5642-rceb003-10&category_slug=junho-2010-pdf&Itemid=30192
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
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LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
1. Professor: Edinaldo Bispo dos Santos Página 1
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO INTEGRAL JORNALISTA PAULO DE CASTRO FERREIRA JUNIOR
GUIA DE APRENDIZAGEM - 2015
Professor: Edinaldo B. dos Santos
Disciplina: Geografia
2º Semestre - 2015
6º ano A do Ensino Fundamental
Justificativa da unidade
Neste início de semestre será realizada a avaliação diagnóstica (AAP – Matemática e Língua Portuguesa),
para detectar possíveis problemas de defasagem e assim fazer o nivelamento necessário. A partir do
nivelamento, o conteúdo será inserido conforme a necessidade do educando, respeitando o tempo de
cada um e garantindo um aprendizado eficaz e permanente. No Currículo, orientar e trabalhar conceitos
que visem o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para que o aluno consiga
compreender os temas que serão abordados na disciplina durante o andamento do semestre.
Atividades prévias
Através de textos ou mapas propor um trabalho inicial de revisão diagnóstica a fim de sondar os
conhecimentos prévios já adquiridos do educando. Se necessário realizar a retomada das atividades
para que o mesmo compreenda o conteúdo em questão levando a uma aprendizagem satisfatória. AAP
– Avaliação da Aprendizagem em Processo.
3° BIMESTRE
Conteúdos gerais:
O ciclo da natureza e sociedade;
A linguagem dos mapas.
Conteúdos específicos:
Mapas qualitativos e quantitativos;
A história da Terra e os recursos minerais;
A água e os assentamentos humanos;
Natureza e sociedade na modelagem do relevo;
O clima, o tempo e a vida humana.
Objetivos gerais:
Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade;
Identificar e caracterizar diferentes formas do relevo terrestre;
Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas à presença de minérios na face da Terra;
Identificar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera);
Descrever a importância da força dos ventos na transformação do relevo na escala do lugar;
Descrever a ação da água no modelado do relevo terrestre;
Analisar os impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo;
Descrever o movimento de rotação e translação e identificar seus efeitos e consequências na
sucessão dos dias e noites/ estações do ano.
2. Professor: Edinaldo Bispo dos Santos Página 2
Identificar nas diversas manifestações das estações do ano suas consequências do clima que se
manifesta na escala do lugar;
Descrever as consequências das estações do ano no conjunto das atividades humanas que se
envolve na escala do lugar;
Identificar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem;
Identificar e descrever a dinâmica climática e seus ritmos, segundo os tempos da natureza e a
temporalidade social.
Objetivos específicos:
Interpretar e produzir textos simples acerca das transformações observáveis no tempo e no
espaço; realizar medições controlando variáveis de experimentos e prevendo alguns resultados
da observação;
Comparar o uso da água; interpretar e comparar fotos;
Observar, ler interpretar as múltiplas paisagens que existem na superfície da Terra; identificar
diferentes formas de relevo terrestre; analisar os impactos produzidos pela ação humana no
modelado do relevo;
Identificar os elementos e os fatores climáticos; interpretar e produzir textos simples acerca das
transformações observáveis no tempo e no espaço.
4° BIMESTRE
Conteúdo geral:
As atividades econômicas e o espaço geográfico.
Conteúdos específicos:
Os setores da economia e as cadeias produtivas;
A cadeia produtiva da laranja;
A cadeia produtiva do setor automobilístico;
A sociedade de consumo.
Objetivos gerais:
Avaliar por meio de diferentes imagens ou textos jornalísticos, formas de propagação de hábitos
de consumo que induzam a sistemas produtivos predatórios;
Descrever e identificar características específicas do setor de serviços e sua influência no mundo
contemporâneo;
Identificar características e dinâmicas do fluxo de produção industrial e agropecuária,
relacionando-os com a constituição do espaço geográfico contemporâneo;
Identificar alterações provocadas no mundo do trabalho, a partir do advento de novas
tecnologias;
Identificar, por meios de textos e imagens, elementos constituintes e representativos da
paisagem rural e urbana;
Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de formação e organização
do espaço geográfico, que contemplem a dinâmica entre a cidade e o campo;
Analisar as etapas constituintes de diferentes cadeias produtivas;
Reconhecer e aplicar o conceito de cadeia produtiva.
3. Professor: Edinaldo Bispo dos Santos Página 3
Objetivos instrucionais específicos:
Caracterizar os setores da atividade econômica e estabelecer relações entre eles no processo de
organização no espaço geográfico;
Identificar características e dinâmicas dos fluxos de produção agropecuária, relacionando-as com
a constituição do espaço geográfico contemporâneo.
Discutir formas de propagação de hábitos de consumo que induzem a sistemas produtivos
predatórios do ambiente e da sociedade.
NIVELAMENTO:
COTEÚDOS ESPECÍFICOS
Os setores da economia e as cadeias produtivas;
A cadeia produtiva da laranja;
A água e os assentamentos humanos;
A linguagem dos mapas.
OBJETIVO – COMPETÊNCIA E HABILIDADE:
Identificar a sequência de acontecimento de um texto.
Atividades autodidáticas
Leitura e Interpretação de Imagens, Mapas e Gráficos;
Resolução de questões propostas;
Socialização nos trabalhos individuais e coletivos obtidas nas atividades propostas;
Resolução de situações-problemas.
Atividade didática – cooperativa
Currículo proposto pela SEE, livros didáticos e paradidáticos, lousa digital, gráficos, tabelas,
revistas, jornais, pesquisas direcionadas, internet, documentários, dicionários, data show e
nivelamento.
Filmes: 3° Bimestre – A Biosfera (TV Escola); 4° Bimestre – Efeitos Climáticos (TV Escola).
Temas transversais
Meio ambiente:
A natureza como fonte de recursos materiais;
Reconhecer o espaço geográfico como primordial para a construção da sociedade;
Aprender a utilizar elementos naturais para estabelecer a localização relativa e se apropriar
destes elementos para a organização.
Atividades complementares
Consolidação
Realização de pesquisas em campo.
Nivelamento
Retomada de conteúdos necessários para uma melhor compreensão dos conceitos sequenciais.
Ampliação
Resolução de atividades paralelas sobre os conteúdos que forem retomados.
Valores
4. Professor: Edinaldo Bispo dos Santos Página 4
Qualidade de vida;
Respeito ao próximo;
Preservação dos recursos naturais;
Respeito à vida e à diversidade social e cultural;
Atividade complementar: Projeto leitura e escrita (filme, HQ, roda de conversa, debate regrado,
leitura em ambientes diversificados, etc.).
Critérios de avaliação
Serão avaliados os aspectos cognitivos, atitudinais e procedimentais, por meio da observação dos itens
descritos a seguir:
Formal: Textos, provas escritas, trabalhos de pesquisas, seminários.
Participação: Desempenho em debates, seminários, projetos e trabalhos coletivos.
Interesse: Contribuições, questionamentos.
Criticidade: Concordar, discordar, apontar, opinar.
Criatividade: Apresentar ideias, soluções que contribuam para o bom andamento das aulas e da
disciplina.
Nivelamento: Atividades que motivem, estimulem e favoreçam uma melhor compreensão dos
conteúdos propostos de acordo com as habilidades e competências neste semestre.
Fontes de referência:
Para o professor:
PCN Ensino fundamental: Orientações educacionais complementares aos parâmetros
curriculares nacionais. Ciências Humanas.
Proposta Curricular do Estado de São Paulo – Secretaria da educação. Caderno do professor.
Boligian, Levon. Martinez, Rogerio. Vidal Wanessa Pires Garcia.
Boligian, Andressa Turcatel Alves. Espaço e Vivência – Introdução à ciência geográfica. Ed. Atual –
2014.
ARROYO, Mônica. Território brasileiro e mercado externo.
GREGORY, Kenneth J. A natureza da geografia física.
Para o estudante:
Proposta Curricular do Estado de São Paulo – Secretaria da educação. Caderno do aluno.
Boligian, Levon. Martinez, Rogerio. Vidal Wanessa Pires Garcia.
Boligian, Andressa Turcatel Alves. Espaço e Vivência – Introdução à ciência geográfica. Ed. Atual –
2014.
LEITE, Marcelo. Brasil: paisagens naturais. Espaço, sociedade e biodiversidade nos grandes
biomas brasileiros. São Paulo: Ática, 2007.
DIFUSÃO Cultural do livro. Reciclagem. São Paulo: DCL 2008.
LOVELOCK, James. Gaia: cura para um planeta doente. São Paulo.
TEIXEIRA, Wilson ET AL. Decifrando a Terra.