Este plano de ensino de Geografia para o 7o ano do Ensino Fundamental descreve os conteúdos, competências, estratégias, recursos e avaliação para quatro bimestres. Nos primeiros dois bimestres, os tópicos incluem as fronteiras do Brasil, a formação territorial brasileira e a regionalização do país. Nos bimestres três e quatro, os tópicos são os domínios naturais e biomas brasileiros, a população e a economia brasileira. O plano visa desenvolver habilidades geogr

1. PLANO DE ENSINO
DE
GEOGRAFIA
ESCOLA: E E DR SYLVIO DE AGUIAR MAYA
PROFESSORA: ELIANE APARECIDA GERALDO

2. PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
7° ANO

3. PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA - 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 1° BIMESTRE
CONTEÚDOS E TEMAS
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
1. FRONTEIRAS DA
REPÚBLICA FEDERATIVA
DO BRASIL.
- Reconhecer informações geográficas
em mapas de diferentes escalas;
- Transpor essas informações de uma
escala para outra;
- Aplicar o conceito de território em
diferentes situações.
- Apresentação de vídeos;
- Aulas dialogadas;
- Discussão em grupos.
- Vídeo;
- Mapas;
- Roteiro de
questões
- Aplicar conhecimentos geográficos
na explicação de acontecimentos do
dia-a-dia;
- Ler e interpretar diagramas e mapas.
- Leitura e interpretação de
mapas e modelos gráficos;
- Aulas dialogadas;
- Exercícios.
- Dados do
grupo
- Internet.
- Limites e fronteiras ;
- Unidades federadas;
- Municípios.
2. FRONTEIRAS
PERMEAVEIS.
- Zona de fronteira;
- Fronteira permeável;
- Interações econômicas.
3. ESTUDO DA FORMAÇÃO
TERRITORIAL DO BRASIL
POR MEIO DE MAPAS.
- Cartografia da formação
territorial do Brasil;
- Fronteiras políticas e limites
(definição, delimitação e
demarcação).
- Explicar a formação territorial do
Brasil a partir da partir da análise de
um conjunto de dados cartográficos
- Exercitar a imaginação, colocandose no tempo e no espaço de textos
narrativos.
ESTRATÉGIAS
- Leitura e interpretação de
mapas síntese do processo de
consolidação das fronteiras
políticas do Brasil;
- Aulas dialogadas;
- Leitura;
- Interpretação e comparação
entre diferentes formas de
representação cartográfica
RECURSOS
- Mapas do
acervo
histórico da
Biblioteca
Nacional
(pesquisa).
AVALIAÇÃO
- Será um processo
contínuo de
participação e
compreensão do
aluno, com atividade
em classe, extraclasse e avaliação
bimestral

4. 4. ESTUDO DA FORMAÇÃO
TERRITORIAL DO BRASIL
POR MEIO DA
LITERATURA: O
CONTEXTO CULTURAL.
- Transpor conhecimentos geográficos
entre diferentes formas de linguagem.
- Dimensão cultural das
fronteiras políticas;
- Rio Grande do Sul;
- Gaúchos da fronteiras
CONTEÚDO CURRICULAR
- Leitura, interpretação e
comparação de mapas;
- Leitura, interpretação e
comparação de trechos da
literatura regionalista;
- Aulas dialogadas e redação de
narrativa.
- Mapas;
- Trechos de
obras
romanescas
gaúchas.
HABILIDADES - SARESP
O território brasileiro
H13 - Diferenciar e aplicar conceitos
de limite e fronteira. (GIII)
- A formação territorial do Brasil. H33 - Identificar a partir da leitura de
- Limites e fronteiras.
textos e mapas, o processo de formação
- A federação brasileira.
territorial e/ou
- Organização política e
o estabelecimento das fronteiras
administrativa.
nacionais. (GI)
H34 - Identificar em registros
histórico-geográficos as diferentes
formas de organização políticoadministrativa do Brasil. (GI)
PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA – 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS E TEMAS
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO

5. - Extrair e analisar informações a
1 – AGRUPAMENTO
REGIONAL DAS UNIDADES partir de mapas e gráficos;
- Elaborar e interpretar mapas
FEDERADAS.
temáticos.
- Critérios de divisão regional.
- Elaboração e interpretação de
mapas temáticos de indicadores
sociais das unidades federadas;
- Aulas dialogadas;
- Leitura, interpretação entre
diferentes formas de
representação cartográfica.
- Dados da
pesquisa
nacional por
amostra de
domicílios.
2 – REGIONALIZAÇÃO NO - Contextualizar as diferentes
propostas de regionalização do
TEMPO E NO ESPAÇO.
Brasil, inferindo e julgando pontos de
- Regionalização do território
vista de interesse geográfico.
brasileiro.
- Comparação de mapas
temáticos com divisão regional
de diferentes épocas;
- Aulas dialogadas;
- Leitura,
- Interpretação e comparação
entre diferentes formas de
representação cartográfica.
- Mapas;
- Sites.
3 – OUTRAS FORMAS DE
REGIONALIZAÇÃO.
- Analisar as transformações
provocadas pela revolução técnicocientífico no processo de
regionalização do país, analisando e
interpretando informações extraídas de
mapas e gráficos.
- Comparação de mapas
temáticos de indicadores sociais
das unidades federadas;
- Aulas dialogadas;
- Redação de narrativas.
- Mapas
temáticos;
- Textos para
leitura.
- Problematizar o arranjo do Brasil,
compreendendo contextos regionais
representados em diferentes
linguagens.
- Observação e análise de vídeo; - Vídeo;
- Aulas dialogadas;
- Música.
- Aplicação de conhecimentos
anteriores na interpretação.
- Complexos regionais.
4 – VISÃO REGINAL.
- Região Nordeste.
- - Será um processo
contínuo de
participação e
compreensão do aluno,
com atividade em
classe, extra-classe e
avaliação bimestral

6. Conteúdo Curricular
Habilidades – SARESP
A regionalização do território
brasileiro
H11 - Agrupar os estados brasileiros
a partir da comparação de seus
indicadores socioeconômicos. (GI)
- Critérios de divisão regional.
- As regiões do Instituto
Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE), os
complexos regionais e a região
concentrada.
H12 - partir de dados expressos em
tabelas e gráficos cartesianos,
comparar indicadores socioeconômicos
dos estados brasileiros. (GII)
PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA
CONTEÚDOS E TEMAS
–
COMPETÊNCIAS E
HGABILIDADES
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 3º BIMESTRE
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO

7. 1 – As grandes paisagens
naturais brasileiras.
- Biomas brasileiros;
- Domínios morfoclimáticos do
Brasil.
2 – As florestas brasileiras.
- Mata Atlântica;
- Floresta Amazônica.
- Comparar diferentes formas de
representar as paisagens naturais;
- Identificar as principais características
dessas paisagens.
- Aulas dialogadas;
- Exercícios de interpretação de
mapas;
- Produção de uma exposição de
trabalhos realizados em grupos.
- Reconhecer os vetores de degradação - Aulas dialogadas;
do patrimônio ambiental brasileiro, em - Exercícios de interpretação de
espacial dos ecossistemas florestados. fotografia, de textos e de mapas;
- Discussão de vídeo.
3 – Os cerrados do Brasil
Central.
- Uso de
recortes de
jornais e
revistas;
- Fotografias.
- Textos;
- Mapas;
- Fotografia;
- Vídeos.
- Reconhecer os vetores de degradação - Aulas dialogadas;
do patrimônio ambiental brasileiro, em - Exercícios de interpretação de
especial dos cerrados;
textos, fotografias e mapas.
- Os cerrados do Brasil Central. - Comparar propostas de soluções para
problemas de natureza socioambiental,
respeitando valores humanos e a
diversidade sociocultural;
- Perceber-se integrante, dependente e
agente transformador do ambiente.
- Textos;
- Mapas;
- Fotografias.
4 – O Sistema Nacional de
Unidades de Conservação.
- Mapas;
- Tabela;
- Fotografias;
- Material de
pesquisa.
- O Sistema Nacional de
Unidades de Conservação
- Identificar os processos de formação
das
instituições sociais e políticas que
regulamentam a sociedade e o espaço
geográfico brasileiro.
- Aulas dialogadas;
- Leitura de entrevistas;
- Exercícios de interpretação de
mapas, de tabelas e de
fotografias;
- Pesquisa.
-- Será um processo
contínuo de
participação e
compreensão do aluno,
com atividade em
classe, extra-classe e
avaliação bimestral.

8. (SNUC);
- A gestão do Parque Estadual
da Serra do Mar, em São Paulo.
CONTEÍDO CURRICULAR HABILIDADES- SARESP
Domínios naturais do Brasil
- Biomas e domínios
morfoclimáticos do Brasil.
-O patrimônio ambiental e a
sua conservação
- Políticas ambientais no
Brasil.
- O Sistema Nacional de
Unidades de Conservação
(SNUC).
H15 - Identificar e descrever os
diferentes usos dos recursos naturais
realizados pela
sociedade. (GI)
H16 - Caracterizar, por meio de mapas,
a diversidade morfoclimática do
território brasileiro, identificando
fatores que colocam em risco a sua
preservação e/ou a importância destas
na distribuição dos recursos naturais.
(GII)
H17 - Aplicar o conceito/noção de
região na identificação e compreensão
dos biomas brasileiros. (GIII)
H18 - Reconhecer as generalidades e
singularidades que caracterizam os
biomas brasileiros, considerando os
impactos oriundos das diferentes
formas de intervenção humana em
diferentes épocas. (GI)

9. H19 - Avaliar por meio de diferentes
iconografias ou textos, formas de
propagação de hábitos que induzam ao
consumo e ao consumismo. (GIII)
H20 - Identificar as características
ambientais dos principais patrimônios
geoecológicos nacionais e/ou os
processos de formação das instituições
sociais e políticas que regulamentam o
patrimônio ambiental brasileiro. (GIII)
PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA
CONTEÚDOS E TEMAS
–
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 4º BIMESTRE
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO

10. 1 – O Brasil dos
imigrantes.
- A população brasileira e os
fluxos migratórios.
2 – As diferenciações nos
território.
- A revolução de informação;
- A rede de cidades.
- Estabelecer relações entre diferentes
informações geográficas expressas em
diversas linguagens;
- Descrever aspectos da população
brasileira utilizando informações
extraídas de mapas;
- Explicar a mobilidade populacional a
partir de sua própria experiência de
vida.
- Elaboração e interpretação
de mapas de percurso;
- Aulas dialogadas;
- Leitura, interpretação e
comparação de diferentes
formas de representação
cartográfica.
- Mapas
temáticos e
textos
narrativos.
- Construir e interpretar mapas e
modelos;
- Comparar informações geográficas
expressas em diferentes linguagens.
- Comparação de mapas
temáticos;
- Aulas dialogadas;
- Leitura, elaboração e
comparação de diferentes
formas de representação
cartográfica.
- Mapas;
- Modelos.
- Comparação e elaboração de
mapas temáticos de indicadores
sociais das unidades federadas;
- Aulas dialogadas;
- Trabalho em grupo.
- Mapas
temáticos;
- Tabelas de
dados
estatísticos.
3 – A distribuição da
atividade industrial no Brasil. - Explicar a diferencialidade espacial a
partir da análise da distribuição
- Concentração e
territorial da atividade industrial;
descentralização do espaço
- Construir e interpretar cronogramas.
industrial.
4 – Perspectivas do
espaço agrário brasileiro.
- O espaço agrário e a
questão da terra no Brasil
- Inferir e julgar opiniões e pontos de
Análise de dados estatísticos e - Mapas
vista;
mapas temáticos;
temáticos;
- Aplicar conhecimentos geográficos na - Aulas dialogadas;
- Textos.
compreensão de diferentes atores
- Aplicação de conhecimentos à
sociais.
interpretação de textos
- Será um processo
contínuo de
participação e
compreensão do aluno,
com atividade em
classe, extra-classe e
avaliação bimestral
-

11. narrativos.
CONTEÚDO CURRICULAR
Brasil: população e economia
HABILIDADES - SARESP
H14 - Com base em dados expressos
em mapas e gráficos, identificar os
- A população e os fluxos
principais fluxos econômicos do Brasil
migratórios.
com os demais países do mundo. (GI)
- A revolução da informação e a H35 - Identificar as principais
rede de cidades
influências socioculturais resultantes
- O espaço industrial.
das etnias que compõem a matriz étnica
- Concentração e
brasileira. (GI)
descentralização.
H36 - Interpretar por meio de
- O espaço agrário e a questão iconografias ou textos, o processo de
da terra.
formação da sociedade brasileira e/ou
as diferentes formas de ocupação do
território. (GII)
H37 - A partir da leitura de tabelas e
gráficos identificar faixas de
crescimento e/ou distribuição por
gênero da população brasileira. (GI)
H38 - Identificar por meio de textos ou
iconografias elementos constituintes
e/ou representativos da paisagem rural e
urbana. (GI)

12. PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
8° ano
PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA
CONTEÚDOS E TEMAS
–
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 1º BIMESTRE
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO

13. 1 – O MEIO NATRUAL: O
CONTEXTO DO SENHOR
DS VENTOS.
- Representação cartográfica;
- Visão de mundo e suas
tecnologias.
2 – O MEIO TÉCNICO: A
FORÇA DAS MÁQUINAS
NA PRODUÇÃO E NA
CIRCULAÇÃO.
- Compreender processos sociais
utilizando conhecimentos históricos e
geográficos;
- Identificar representações do espaço
geográfico em textos científicos,
imagens, fotos, gráficos etc.
- Leitura e interpretação de
- Imagens
mapas medievais e portulanos
digitais,
(cartas náuticas
textos e mapas.
antigas);
- Aulas dialogadas, leitura, e
interpretação e comparação entre
diferentes formas de
representação cartográfica.
- Compreender o processo histórico de
ocupação dos territórios;
- Interpretar a formação e organização
do espaço geográfico, considerando
diferentes escalas.
- Leitura e interpretação de
textos e mapas;
- Trabalhos em grupos.
- Textos;
- Imagens;
- Mapa mudo.
- Analisar criticamente as implicações
sociais e ambientais do uso das
tecnologias em diferentes contextos
histórico-geográficos;
- caracterizar formas de circulação de
informação, capitais, mercadorias, e
serviços no tempo e no espaço
- Aulas dialogadas;
- Leitura e interpretação de
textos e mapas;
- Trabalhos em grupos.
- Mapas;
- Textos.
- Comparar propostas e ações das
- Aulas dialogadas;
- Vídeos.
- Será um processo
contínuo de
participação e
compreensão do aluno,
com atividade em
classe, extra-classe e
avaliação bimestral
- O meio técnico;
- A indústria;
- A ferrovia.
3 – O MEIO TÉCNICOCIENTIFICO E A
INCLUSÃO NO MUNDO
DIGITAL.
- O meio técnico-científicoinformacional;
- ciberespaço;
- globalização.
4 – ANÁLISE CRÍTICA DO
-

14. PROCESSO DE
COMUNICAÇÃO.
- Desigualdades internacionais
no processo de globalização.
instituições sociais e políticas, no
enfrentamento de problemas de ordem
econômico-social;
- Interpretar realidades históricas e
geográficas estabelecendo relações
entre diferentes fatos e processos
sociais.
- Trabalhos em grupos.
HABILIDADES – SARESP
H16 - Interpretar e comparar diferentes
Representação cartográfica
formas de representação cartográfica
- Visão de mundo e suas
dos espaços globalizados. (GI)
tecnologias.
H17 - Interpretar mapas e gráficos
relativos aos Índices de
Globalização em três tempos
Desenvolvimento Humano. (GII)
- O meio técnico e o
H18 - Identificar relações de
encurtamento das distâncias.
interdependência entre diferente redes
- O meio técnico-científicoilegais. (GIII)
informacional e a globalização. H19 - Interpretar mapas temáticos,
- O processo de globalização e tabelas ou gráficos relativos às questões
as desigualdades
energéticas em diferentes escalas. (GI)
internacionais.
H20 - Identificar por meio de gráficos
ou mapas a distribuição e apropriação
desigual dos recursos naturais. (GI)
CONTEÚDO CURRICULAR
PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA
CONTEÚDOS E TEMAS
–
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – 2° BIMESTRE
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO

15. 1 – AS FONTES E AS
FORMAS D ENERGIA:
A FONTE ENERGÉTICA
DA VIDA.
- Explicar transformações ambientais;e
ciclos da natureza;
- Analisar e interpretar informações
geográficas expressas de diversas
maneiras.
- Elaboração de mapas temáticos - Textos;
e gráficos;
- Internet;
- Aulas dialogadas;
- Lousa.
- Leitura de diferentes formas de
representação cartográfica.
- Analisar e interpretar informações
geográficas a partir da elaboração de
gráficos e mapas temáticos.
- Elaboração de mapas temáticos
e gráficos;
- Aulas dialogadas;
- Leitura de diferentes formas de
representação cartográfica.
Representações
gráficas;
- Lousa;
- Textos.
- Problematizar a questão
energética, estabelecendo relações
entre dados e informações geográficas
expressas de diferentes maneiras.
- Elaboração de mapas temáticos
e gráficos;
- Aulas dialogadas;
- Leitura de diferentes formas de
representação cartográfica.
- Mapas;
- Lousa;
- Ilustrações;
- Gráficos.
- Aplicar conhecimentos para
posicionar-se diante de dados e
informações geográficas a respeito
da matriz energética brasileira,
utilizando-se de diferentes linguagens.
- Elaboração de mapas temáticos
e gráficos;
- Aulas dialogadas;
- Leitura de diferentes formas de
representação cartográfica.
- Mapas;
- Gráficos;
- Dados
coletados
em páginas da
internet.
- As fontes e as formas de
energia.
2 – MATRIZES
ENERGÉTICAS: DA
LENHA AO ÁTOMO.
- Matrizes energéticas.
3 – PERSPECTIVAS
ENERGÉTICAS:
POTENCIAL
E LIMITAÇÕES DE
ENERGIA RENOVÁVEIS.
- Perspectivas energéticas.
4 – A MATRIZ
ENERGÉTICA
BRASILEIRA.
- Matriz energética;
- Fontes energéticas
alternativas.
- Será um processo
contínuo de
participação e
compreensão do aluno,
com atividade em
classe, extra-classe e
avaliação bimestral

16. CONTEÚDO CURRICULAR
Produção e consumo de
energia
HABILIDADES – SARESP
H5 - Identificar e analisar dados em
tabelas, gráficos e mapas relativos
ao uso, forma ou consequência
ambiental da atividade energética
global. (GI)
- As fontes e as formas de
energia.
- Matrizes energéticas.
- Da lenha ao átomo.
H6 - Extrair informações em
- Perspectivas energéticas.
diferentes fontes, para exemplificar e
- A matriz energética mundial. explicar formas de utilização e/ou
- A matriz energética brasileira. consequências do uso indiscriminado
das distintas fontes de energia. (GII)

17. PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA
CONTEÚDOS E TEMAS
1 – A apropriação desigual dos
recursos naturais.
- Reservas minerais;
- Recursos minerais;
- Jazidas minerais;
- Minério;
- Lavra;
- Mina;
- Recursos naturais não
renováveis;
- Resíduos sólidos;
- Reciclagem.
2 – Desmatamento, poluição
dos rios e da atmosfera.
–
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL -3°BIMESTRE
COMPETÊNCIAS E
HABULIDADES
- Identificar recursos minerais
utilizados no cotidiano;
- Diferenciar recursos renováveis de
não renováveis;
- Aplicar conceitos relativos à
Geologia;
- Propor formas de intervenção
solidária no ambiente escolar relativas
à coleta e ao envio de produtos
descartáveis para a reciclagem.
- Identificar as formas de poluição
ambiental em diferentes ambientes;
- Caracterizar as causas e
conseqüências do desmatamento;
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
- Aulas
expositivas;
- Trabalho em
grupo;
- Observação de
campo;
- Exercícios
individuais.
- Ficha de
observação;
- Ilustrações;
- Mapas e
gráficos.
- Aulas
expositivas;
- Trabalhos individuais e em
- Mapas;
- Gráficos.
AVALIAÇÃO
- Será um processo
contínuo de
participação e
compreensão do aluno,
com atividade em
classe, extra-classe e
avaliação bimestral

18. - Poluição ambiental;
- Desmatamento;
- Crise na disponibilidade de
água;
- Efeito estufa.
- Analisar o impacto da expansão dos grupo.
meios de transporte em áreas
florestadas;
- Posicionar-se diante de argumentos
sobre a implantação ou não de rodovias
na região Centro-Oeste;
- Analisar os impactos causados pelas
atividades humanas que contribuem
para a escassez hídrica;
- Analisar questões naturais relativas à
distribuição dos recursos hídricos;
- Identificar elementos naturais e
sociais responsáveis pelo aumento do
efeito estufa:
- Analisar as conseqüências climáticas
relativas à intensificação do efeito
estufa.
3 – Do clube de Roma ao
desenvolvimento sustentável.
- Compreender as formas multilaterais
de regulamentação das sociedades e do
espaço geográfico;
- Conferências internacionais
- Comparar propostas de soluções para
sobre a
problemas de natureza socioambiental;
questão ambiental;
- Identificar modelos de produção e
- Desenvolvimento sustentável. consumo que induzam a sistemas
produtivos predatórios ao ambiente e à
sociedade.
- Aulas
expositivas;
- Análise de
mapas e
documentos.
- Mapas;
- Textos
teóricos.
4 – Alterações climáticas e
desenvolvimento: Análise de
relatório de desenvolvimento
humano.
- Aulas
expositivas;
- Análise de
textos;
- Textos
teóricos;
- Gráficos;
- Mapas.
- Comparar diferentes modos de vida;
- Analisar criticamente as implicações
ambientais do uso das
tecnologias;

19. - A “pegada do carbono”;
- As responsabilidades sobre a
alteração climática global.
CONTEÚDO
CURRICULAR
A crise ambiental
- A apropriação desigual dos
recursos
naturais.
- Poluição ambiental e efeito
estufa.
- Do Clube de Roma ao
desenvolvimento sustentável.
- Alterações climáticas e
desenvolvimento.
- Consumo sustentável.
- Identificar aspectos da realidade
socioambiental em suas diversas
escalas, a partir de indicadores
graficamente representados.
HABILIDADES - SARESP
H7 - Identificar a presença de recursos
naturais na organização do espaço
geográfico, relacionando
transformações naturais e intervenção
humana. (GIII)
H8 - Identificar o grau de
vulnerabilidade de diferentes áreas do
planeta aos impactos ambientais
decorrentes da ação antrópica. (GI)
H9 - Compreender o significado e a
importância da água para a sociedade,
sabendo qualificar diferentes formas de
uso resultantes da intervenção humana.
(GII)
H10 - Identificar e caracterizar
elementos responsáveis pela poluição
atmosférica. (GI)
- Gráficos;
- Mapas.

20. H11 - Comparar documentos e/ou
ações propostas por diferentes
instituições sociais e políticas para o
enfrentamento de problemas de caráter
ambiental. (GII)
H12 - Analisar criticamente
implicações socioambientais resultantes
das formas predatórias de utilização dos
recursos naturais. (GIII)
H13 - Analisar, de forma qualitativa,
situações-problema referentes à
poluição atmosférica, reconhecendo
suas transformações e/ou efeitos
ambientais. (GIII)
H14 - Analisar situações-problema
representativas da propagação de
hábitos de consumo que induzam ao
consumismo.(GIII)
H15 - Analisar as implicações sociais
decorrentes das atividades turísticas
com relação à sua participação
econômica e/ou às técnicas de
preservação ambiental em diferentes
partes do mundo. (GIII)

21. PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA
CONTEÚDOS E TEMAS
–
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
1 – Peru e México: a herança
- Identificar elementos
pré-colombiana.
representativos da herança pré- A arquitetura inca e maias;
colombiana no Peru e no México.
- As tradições agrícolas;
- As cidades pré-colombianas.
2 – Brasil e Argentina: As
correntes de povoamento.
- Densidades demográficas;
- Vetores de povoamento, do
território
na Argentina e no Brasil.
3 – Colômbia e Venezuela:
entre os Andes e o Caribe.
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL -4°BIMESTRE
ESTRATÉGIAS
- Leitura e interpretação de mapas
e fotografias ;
- Aulas dialogadas;
- Leitura, interpretação e
comparação entre diferentes
formas de representação
cartográfica.
RECURSOS
- Imagens
digitais;
- Tabelas;
- Mapas;
- Filme.
- Diferenciar correntes de povoamento, - Leitura e interpretação de tabelas - Mapas;
relacionando-as com a formação
e mapas;
- Textos;
socioespacial.
- Produção de mapa.
- Fotografia.
- Estabelecer semelhanças e
- Aulas dialogadas;
- Mapas;
AVALIAÇÃO
- Será um processo
contínuo de
participação e
compreensão do aluno,
com atividade em
classe, extra-classe e
avaliação bimestral

22. - Processo de apropriação e
valorização territorial na
Colômbia na
Colômbia e no Caribe.
4 – Haiti e Cuba: As
revoluções.
- Processo de independência;
- Características da revolução;
- Conquistas e problemas
sociais e políticos.
diferenças socioculturais;
- Leitura e interpretação de mapas. - Fotos.
- Caracterizar processos de apropriação
e valorização territorial.
- Analisar histórica e geograficamente
processo de formação política e
econômica;
- Comparar informações de interesse
geográfico, interpretando diversos
indicadores sociais e econômicos.
CONTEÚDO CURRICULAR
HABILIDADES - SARESP
Geografia comparada da
América:
H21 - Identificar na América
elementos histórico-geográficos
representativos de heranças précolombianas. (GI)
- Peru e México.
- A herança pré-colombiana.
- Brasil e Argentina.
- As correntes de povoamento.
- Colômbia e Venezuela.
- Entre os Andes e o Caribe.
- Haiti e Cuba.
- As revoluções.
H22 - Comparar a formação territorial
de países latino-americanos levando
em consideração a influência
colonial. (GII)
H23 - Estabelecer semelhanças e
diferenças socioculturais entre as
correntes de povoamento sulamericanas. (GIII)
H24 - Diferenciar as correntes de
- Aulas dialogadas;
- Trabalhos individuais e em
grupo.
- Tabelas de
dados;
- Textos;
Representações
gráfica.

23. povoamento responsáveis pela
formação territorial da Argentina e do
Brasil.(GII)
H25 -Na América do Sul, caracteriza
e/ou distinguir os processos de
povoamento e ocupação da região
andina
H26 - Analisar geograficamente os
processos de formação política e/ou
econômica de Cuba e do Haiti
estabelecendo relações destes com
a situação atual dos dois países.
(GIII) o Caribe. (GIII)
TEMAS TRANSVERSAIS
Os temas transversais dizem respeito a conteúdos de caráter social, que devem ser incluídos no currículo do ensino fundamental, de forma
“transversal”, ou seja: não como uma área de conhecimento específica, mas como conteúdo a ser ministrado no interior das várias áreas estabelecidas.
no decorrer do ano letivo .
Ética - É o tema transversal inserido em todas as disciplinas e que engloba todos os demais temas transversais, contribuindo para a concretização do
ensino e da aprendizagem. Reflete a preocupação com a constituição de valores de cada aluno, ajudando-o a se posicionar nas relações sociais dentro
da escola e da comunidade como um todo. São quatro blocos temáticos principais: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade.

24. Meio Ambiente - O Meio Ambiente não se restringe ao ambiente físico e biológico, mas inclui também as relações sociais, econômicas e culturais. O
objetivo é propor reflexões que levem o aluno ao enriquecimento cultural, à qualidade de vida e à preocupação com o equilíbrio ambiental.
Pluralidade Cultural - Participação do homem e da mulher na vida doméstica, o papel das crianças, com ênfase no apoio mútuo e solidariedade que
se constrói no cotidiano, com a divisão das responsabilidades familiares, valores de liberdade de escolha de vínculos socioafetivos, etnias e povos
nativos, cultura, habitações e organizações espacial de diferentes sociedades, diferentes formas de interação com ambiente.