Guia do professor CN_ ASA

DeacordocomMetasCurriculares
O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS | CIÊNCIAS NATURAIS – 5.O
ANO
Dulce Franco

Apresentação do projeto ........................................................................................................................ 3
Metas Curriculares do Ensino Básico – Ciências Naturais ................................................. 4
Proposta de planificação anual ........................................................................................................... 9
Proposta de planificação a médio prazo ........................................................................................ 13
Guião de exploração das transparências ....................................................................................... 17
Fichas formativas ...................................................................................................................................... 25
Soluções .......................................................................................................................................................... 30
Anexos .............................................................................................................................................................. 31
ÍNDICE

O Meu Livro de Ciências tem por objetivo apresentar uma abordagem às Ciências Naturais motivadora, simples, funcional,
tendo em conta o essencial das aprendizagens previstas para o 5.o
ano de escolaridade. Foi reformulado em 2014, de modo a
garantir o cumprimento das Metas Curriculares homologadas a 16 de abril de 2013.
O projeto engloba, para o aluno:
– Manual
– Caderno de Atividades
– Manual Multimédia (CD-ROM e online)
– http://www.livrodeciencias5.asa.pt
Para o Professor:
– Manual – Versão Exclusiva do Professor
– Guia do Professor
– (CD-ROM e online)
– http://www.livrodeciencias5.asa.pt
Manual
• Apresenta um aspeto gráfico inovador, extremamente motivador, pois tem em conta a forma de captação do conhecimento
por parte dos alunos deste ciclo e ano de ensino, cujo nível etário está, ainda, muito associado à necessidade de repre-
sentação visual dos conceitos.
• Integra uma estrutura organizativa prática e intuitiva.
• Apresenta informação numa estrutura atómica, bem segmentada, dispondo de destaques nas aprendizagens relevantes.
Desta forma, o aluno tem plena autonomia na compreensão dos conteúdos e na sua utilização.
• Contém, para cada aula, propostas de atividades de tipologia diversa e orientadas para a prática do questionamento gra-
dativo, do mais simples para o mais complexo.
• Desenvolve um saber prático, experimentado, através da proposta de um conjunto de experiências ao longo do ma-
nual e, ainda, da rubrica Métodos de cientista, na qual são disponibilizadas atividades que levam os alunos a planear/rea-
lizar/experienciar pequenas investigações, a fazer previsões e a formular hipóteses.
• Integra a rubrica Trabalho de Projeto, de sensibilização para temáticas da área das ciências que podem ser trabalhadas
transversalmente nas várias disciplinas, nas áreas curriculares não disciplinares e em aulas de substituição.
• Apresenta uma ficha de avaliação por unidade, fundamental no âmbito da avaliação formativa, autorreguladora.
• Em Cidadania em ação é apresentada uma contextualização/sensibilização/alerta para uma questão de cidadania, seguida de
uma proposta de recursos e tarefas no sentido de desenvolver em cada aluno o espírito de cidadão ativo.
• As soluções das atividades propostas no manual, assim como sugestões metodológicas, propostas de novos projetos e
outros recursos úteis à atividade docente, são dadas ao Professor em .
• Contempla uma forte componente multimédia, inovadora e funcional, em suporte CD-ROM e online.
APRESENTAÇÃO DO PROJETO
O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor 3

METAS CURRICULARES DO ENSINO BÁSICO – CIÊNCIAS NATURAIS
Os objetivos gerais, completados por descritores mais precisos, encontram-se organizados em cada ano de escolaridade
por domínios e subdomínios, segundo a seguinte estrutura:
Identifica(m)-se em seguida, à frente de cada descritor, a(s) página(s) do manual onde ele é tratado.
5.o ANO
A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO – MATERIAIS TERRESTRES
A importância das rochas e do solo na manutenção da vida
1. Compreender a Terra como um planeta especial
1.1. Indicar três fatores que permitam considerar a Terra um planeta com vida.
1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de documentos diversificados.
1.3. Enumerar as subdivisões da Biosfera.
1.4. Caracterizar três habitats existentes na região onde a escola se localiza.
DOMÍNIO
Subdomínio
1. Objetivo geral
1.1. Descritor
1.2. Descritor
Págs. 20, 22
Págs. 20-23
Pág. 23
Págs. 30, 31
Caderno de Atividades
Constituído por 21 fichas formativas e 3 fichas de avaliação global, é um auxiliar precioso para a consolidação e sistemati-
zação das aprendizagens.
Possibilita o trabalho autónomo dos alunos.
Engloba alguns exercícios lúdicos, como crucigramas e sopas de letras, e outros para sistematização de conteúdos, como
mapas de conceitos e esquemas para preencher. Inclui exercícios de resposta livre, para produção escrita, que visam de-
senvolver a capacidade de comunicação dos alunos e a correta utilização da Língua Portuguesa para estruturar o pensamento.
Guia do Professor
O Guia do Professor surge suportado pelas Metas Curriculares do Ensino Básico – Ciências Naturais. É apresentada a arti-
culação entre os descritores das Metas Curriculares e as páginas do manual. Incluímos ainda uma proposta de planificação
anual com sugestões metodológicas para cada unidade, uma proposta de planificação a médio prazo, a indicação de alguns
materiais a utilizar, fichas formativas e guiões de exploração de transparências.
4 O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor

5O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor
1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos.
1.6. Sugerir medidas que contribuam para promover a conservação da Natureza.
2. Compreender que o solo é um material terrestre de suporte de vida
2.1. Apresentar a definição de solo.
2.2. Indicar três funções do solo.
2.3. Identificar os componentes e as propriedades do solo, com base em atividades práticas laboratoriais.
2.4. Descrever o papel dos agentes biológicos e dos agentes atmosféricos na génese dos solos.
2.5. Relacionar a conservação do solo com a sustentabilidade da agricultura.
2.6. Associar alguns métodos e instrumentos usados na agricultura ao avanço científico e tecnológico.
3. Compreender a importância das rochas e dos minerais
3.1. Apresentar uma definição de rocha e de mineral.
3.2. Distinguir diferentes grupos de rochas, com base em algumas propriedades, utilizando chaves dicotómicas
simples.
3.3. Reconhecer a existência de minerais na constituição das rochas, com base na observação de amostras de mão.
3.4. Referir aplicações das rochas e dos minerais em diversas atividades humanas, com base numa atividade
prática de campo na região onde a escola se localiza.
A importância da água para os seres vivos
4. Compreender a importância da água para os seres vivos
4.1. Representar a distribuição da água no planeta (reservatórios e fluxos), com recurso ao ciclo hidrológico.
4.2. Referir a disponibilidade de água doce (à superfície e subterrânea) na Terra, a partir de informação sobre
o volume total de água existente.
4.3. Identificar propriedades da água, com base em atividades práticas laboratoriais.
4.4. Apresentar exemplos que evidenciem a existência de água em todos os seres vivos, através da consulta
de documentos diversificados.
4.5. Descrever duas funções da água nos seres vivos.
4.6. Explicar a importância da composição da água para a saúde do ser humano, a partir da leitura de rotulagem.
4.7. Referir o papel do flúor na saúde oral.
5. Compreender a importância da qualidade da água para a atividade humana
5.1. Classificar os tipos de água própria para consumo (água potável e água mineral) e os tipos de água imprópria
para consumo (água salobra e água inquinada).
Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
Pág. 48
Pág. 48
Págs. 48-51
Págs. 46-49
Págs. 54-57
Págs. 55-57
Págs. 38, 63
Págs. 41-43
Págs. 41-43
Págs. 44-45, 62
Págs. 66-67, 72-73
Pág. 72
Págs. 70-71
Págs. 68-69
Pág. 69
Pág. 70
Págs. 70, 78
Pág. 70

5.2. Descrever a evolução do consumo de água em Portugal, com base em informação expressa em gráficos
ou tabelas.
5.3. Propor medidas que visem garantir a sustentabilidade da água própria para consumo.
5.4. Indicar três fontes de poluição e de contaminação da água.
5.5. Explicar as consequências da poluição e da contaminação da água.
5.6. Distinguir a função da Estação de Tratamento de Águas da função da Estação de Tratamento de Águas Residuais.
A importância do ar para os seres vivos
6. Compreender a importância da atmosfera para os seres vivos
6.1. Referir as funções da atmosfera terrestre.
6.2. Identificar as propriedades do ar e de alguns dos seus constituintes, com base em atividades práticas.
6.3. Nomear os principais gases constituintes do ar.
6.4. Referir três atividades antrópicas que contribuem para a poluição do ar.
6.5. Determinar a evolução da qualidade do ar, incluindo o Índice de Qualidade do Ar, com base em dados
da Agência Portuguesa do Ambiente.
6.6. Sugerir cinco medidas que contribuem para a preservação de um índice elevado de qualidade do ar.
DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O MEIO
Diversidade nos animais
7. Interpretar as características dos organismos em função dos ambientes onde vivem
7.1. Apresentar exemplos de meios onde vivem os animais, com base em documentos diversificados.
7.2. Descrever a importância do meio na vida dos animais.
7.3. Apresentar um exemplo de animal para cada tipologia de forma corporal.
7.4. Categorizar os diferentes tipos de revestimentos dos animais, com exemplos.
7.5. Referir as funções genéricas do revestimento dos animais.
7.6. Identificar os órgãos de locomoção dos animais, tendo em conta o meio onde vivem.
8. Compreender a diversidade de regimes alimentares dos animais tendo em conta o respetivo habitat
8.1. Apresentar exemplos de animais que possuam distintos regimes alimentares.
8.2. Descrever adaptações morfológicas das aves e dos mamíferos à procura e à captação de alimento, com base
em documentos diversificados.
8.3. Comparar os comportamentos dos animais na obtenção de alimento com as características morfológicas que
possuem.
9. Compreender a diversidade de processos reprodutivos dos animais
9.1. Resumir as etapas do ciclo de vida de um animal.
9.2. Associar a reprodução dos seres vivos com a continuidade dos mesmos.
Pág. 81
Págs. 74-79
Pág. 74
Págs. 74, 88
Págs. 74, 78-79, 86
Pág. 92
Págs. 93-97
Pág. 94
Págs. 100-103
Págs. 103, 104
Págs. 101, 104-105
Págs. 20-23, 25
Págs. 20, 22-24
Págs. 112-115
Págs. 116-118
Págs. 116-119
Págs. 120-127
Págs. 128-131
Págs. 129-131
Págs. 132-133
Págs. 138, 142, 144-147
Pág. 138

O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor 7
9.3. Categorizar os tipos de reprodução existentes nos animais.
9.4. Exemplificar rituais de acasalamento, com base em documentos diversificados.
9.5. Nomear as células que intervêm na fecundação.
9.6. Distinguir animais ovíparos, de ovovivíparos e de vivíparos.
9.7. Indicar dois exemplos de animais que passem por metamorfoses completas durante o seu desenvolvimento.
10.Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas e comportamentais dos animais
10.1. Descrever a influência da água, da luz e da temperatura no comportamento dos animais, através do controlo
de variáveis em laboratório.
10.2.Apresentar três exemplos de adaptações morfológicas e comportamentais dos animais à variação de três
fatores abióticos (água, luz e temperatura).
11. Compreender a importância da proteção da biodiversidade animal
11.1. Apresentar uma definição de biodiversidade.
11.2. Indicar exemplos da biodiversidade animal existente na Terra, com base em documentos diversificados.
11.3. Descrever três habitats que evidenciem a biodiversidade animal existente na região onde a escola se localiza.
11.4. Exemplificar ações do ser humano que podem afetar a biodiversidade animal.
11.5. Discutir algumas medidas que visem promover a biodiversidade animal.
11.6. Concluir acerca da importância da proteção da biodiversidade animal.
Diversidade nas plantas
12.Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas das plantas
12.1. Descrever a influência da água, da luz e da temperatura no desenvolvimento das plantas.
12.2.Testar a influência da água e da luz no crescimento das plantas, através do controlo de variáveis,
em laboratório.
12.3.Associar a diversidade de adaptações das plantas aos fatores abióticos (água, luz e temperatura) dos vários
habitats do planeta, apresentando exemplos.
13. Compreender a importância da proteção da diversidade vegetal
13.1. Indicar exemplos de biodiversidade vegetal existente na Terra, com base em documentos diversos.
13.2.Descrever três habitats que evidenciem a biodiversidade vegetal existente na região onde a escola se localiza.
13.3. Exemplificar ações antrópicas que podem afetar a biodiversidade vegetal.
13.4.Propor medidas que visem promover a biodiversidade vegetal.
13.5.Concluir acerca da importância da proteção da biodiversidade vegetal.
Pág. 138
Págs. 140-141
Pág. 142
Págs. 142, 144
Págs. 146-147
Págs. 148-149
Pág. 148
Pág. 22
Págs. 22-23
Págs. 30-31
Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
Págs. 24-25, 32, 56-57, 102, 157
Págs. 160-162
Págs. 163, 164
Págs. 160-162
Págs. 18-25
Págs. 30-31
Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157
Págs. 24, 32, 55-57, 65, 102

UNIDADE NA DIVERSIDADE DE SERES VIVOS
Célula – unidade básica de vida
14. Aplicar a microscopia na descoberta do mundo “invisível”
14.1. Descrever o contributo de dois cientistas para a evolução do microscópio ótico, destacando a importância
da tecnologia no avanço do conhecimento científico.
14.2. Identificar os constituintes do microscópio ótico composto.
14.3. Realizar observações diversas usando o microscópio ótico, de acordo com as regras de utilização estabelecidas.
14.4. Esquematizaras observações microscópicas realizadas, através deversões simplificadas de relatórios.
14.5. Interpretar as características da imagem observada ao microscópio ótico composto.
14.6. Discutir a importância do microscópio eletrónico, com base em imagens e poderes de resolução.
15. Compreender que a célula é a unidade básica da vida
15.1. Apresentar uma definição de célula.
15.2. Distinguir diferentes tipos de células, relativamente à morfologia e ao tamanho, com base na observação
microscópica de material biológico.
15.3. Identificar os principais constituintes da célula, com base na observação microscópica de material biológico.
15.4. Comparar células animais com células vegetais.
15.5. Apresentar dois exemplos de seres unicelulares e dois exemplos de seres pluricelulares.
15.6. Descrever os níveis de organização biológica.
Diversidade a partir da unidade – níveis de organização hierárquica
16. Compreender a importância da classificação dos seres vivos
16.1. Apresentar uma definição de espécie.
16.2. Distinguir classificações práticas de classificações racionais dos seres vivos.
16.3. Indicar as principais categorias taxonómicas.
16.4. Identificar animais e plantas, até ao Filo, recorrendo a chaves dicotómicas simples.
Págs. 174, 176
Pág. 175
Pág. 175
Pág. 176
Págs. 175, 177, 179
Págs. 177, 179
Págs. 180-181
Págs. 176, 178-179
Págs. 176-177, 179
Pág. 178
Págs. 176-177, 179
Pág. 178
Pág. 186
Pág. 186
Págs. 184-189
Págs. 190-191

PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO ANUAL
Conteúdos/TemasObjetivos
Termos/
Conceitos
Observações/
Sugestõesmetodológicas
Processode
avaliação
N.o
deaulas
previstas
Introdução–aTerra,
umPlanetaEspecial
•Ondeexistevida?
•OqueéaBiosfera?
•ABiosferaestá
emperigo?
•Reconheceraexistênciadevida
emdiversosambientes.
•CompreenderaTerranosseus
aspetoscomplementaresdebiosfera,
litosfera,hidrosferaeatmosfera.
•ExplicaradinâmicadaTerra
combaseemfenómenos
etransformaçõesqueocorrem.
Biosfera
Biodiversidade
Habitat
População
Comunidade
Ecossistema
•ConstruçãodocartazSafarinaEscola.
•Construçãodeumaquáriodeáguadoce.
•Trabalhossobreáreasprotegidas.
Avaliação
dediagnóstico.
Observação
eregistoda
participação
dosalunos.
5
Aimportânciadas
rochasedosolona
manutençãodavida
•Comosãoconstituídas
asrochas?
•Quaissãoas
propriedadesdas
rochas?
•Comoidentificar
asrochas?
•Rochas,minerais
eatividadeshumanas
•Quealterações
sofremasrochas?
•Comoseformam
ossolos?Qualé
asuaconstituição?
•Comoseclassificam
ossolos?
•Quaissãoascausas
dapoluiçãoeda
erosãodosolo?
•Comopodemos
conservaretratar
ossolos?
•Compreendercomoaalteração
dasrochascontribuipara
aformaçãodosolo.
•Compreenderaimportânciade
relacionaraspropriedadesdosolo
deumadadaregiãocomanatureza
dosseusconstituintes.
•Compreendercomoaintervenção
humananaTerrapodeafetar
aqualidadedaágua,dosolo
edoar,comimplicaçõespara
avidadaspessoas.
•Compreenderanecessidade
deutilizaçãodosrecursoshídricos
egeológicosdeumaforma
sustentável.
•Planificaraçõesvisandoaproteção
doambiente,apreservaçãodo
patrimónioeoequilíbrioentre
aNaturezaeasociedade.
•Identificarmedidasatomar
paraaexploraçãosustentável
dosrecursos.
RochaMineral
Granito
Basalto
Calcário,Argila
Areia,Arenito
Xisto,Erosão
Solo,Subsolo
Solojovem
Solomaduro
Húmus
Permeabilidade
Soloarenoso
Soloargiloso
Solocalcário
Solofranco
Drenagem
Adubação
Irrigação
Lavra
•Pesquisarsobreaexistênciade
pedreirasoudeminasnaregião.
•Saídadecampoparaacolheita
deamostras.
•Identificaçãoderochasfrequentes
naregiãorecorrendoachaves
dicotómicas.
•Relaçãodosmateriaisutilizados
naconstruçãodecasasouindústrias
artesanaiscomomateriallitológico
maisfrequentenaregião.
•Observaçãodeumvídeosobre
autilidadedasrochasedosminerais.
•Observaçãoeanálisedefotografias
queevidenciamoefeitodaerosão
nasrochas.
•Verificarexperimentalmenteograu
depermeabilidadedossolos.
•Construçãodeummapalitológico
dePortugal.
•Debatedetemasrelacionados
comoimpactodaintervenção
doserhumanosobreoambiente.
Observação
eregisto
daparticipação
dosalunos.
Fichas
deavaliação.
Relatórios
deatividades
experimentais.
Autoavaliação
eheteroavaliação.
16
Aimportânciadaágua
paraosseresvivos
•Qualéaimportância
daáguaparaosseres
vivos?
•Reconhecerqueaintervenção
humananaTerraéfundamental
paraaobtençãodosalimentos
edaenergianecessáriaàvida.
Ciclodaágua
Solução
Solvente
•Pesquisasobreaexistênciadeágua
nosseresvivos.
•Exploraçãodociclodaágua.
Observação
eregisto
daparticipação
dosalunos.
15

O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor10
Termos/
Conceitos
Observações/
Processode
avaliação
N.o
deaulas
previstas
•Quaissãoas
propriedadesdaágua?
•Ondeseencontra
aáguanaNatureza?
•Comopodemos
conservaretratar
aágua?
•Comousa
aHumanidadeaágua?
humananaTerrapodeafetara
qualidadedaágua,dosoloedoar,
comimplicaçõesparaavidadas
pessoas.
•Compreenderanecessidade
dautilizaçãodosrecursoshídricos
egeológicosdeumaformasustentável.
•Planificaraçõesvisandoaproteçãodo
ambiente,apreservaçãodopatrimónio
eoequilíbrioentreaNatureza
easociedade.
•Identificarmedidasatomarpara
aexploraçãosustentáveldosrecursos.
•Reconhecerqueoorganismohumano
estásujeitoafatoresnocivosque
podemcolocaremriscoasuasaúde
físicaemental.
Soluto
Insolúvel
Águapotável
Águasalobra
Águamineral
Águainquinada
Poluição
Decantação
Filtração
Fervura
Processos
químicos
•Análisedenotíciasdejornaisimpressos
empapeleemversãoeletrónicasobre
oimpactodapoluiçãodaáguana
qualidadedevidadoseresvivos.
•Evidenciaraimportânciaparaasaúde
decertassubstânciasquesedissolvem
naágua.
•Realizaçãodeexperiênciaspara
verificaraspropriedadesdaágua.
•RecordaraexistênciadeáguanaNatureza
eaimportânciadoslençóisdeágua.
•Realizaçãodedecantaçõesefiltrações.
•LeituraeanálisedaCartaEuropeia
daÁgua.
•Evidenciaraimportânciadoserhumano
nagestãodosmeiosnaturaisenasua
conservaçãoeutilização.
Fichas
deavaliação.
Relatórios
deatividades
experimentais.
Autoavaliação
eheteroavaliação.
Aimportânciadoarpara
osseresvivos
•Quaissãoas
propriedadesdoar?
•Qualéaconstituição
doar?
•Quaissãoas
propriedadesdos
constituintesdoar?
•Qualéaimportância
dosgases
atmosféricos?
•Oqueéaqualidade
doar?
•Quaissãoas
consequências
dapoluiçãodoar?
•Comopodemos
conservaretratar
oar?
humananaTerrapodeafetar
aqualidadedaágua,dosolo
edoar,comimplicaçõespara
avidadaspessoas.
•Discussãodanecessidadedeutilização
dosrecursoshídricosegeológicos
deumaformasustentável.
•Planificaraçõesvisandoaproteção
doambiente,apreservaçãodo
patrimónioeoequilíbrioentre
aNaturezaeasociedade.
•Identificarmedidasatomarparauma
exploraçãosustentáveldosrecursos.
•Planificarpequenasinvestigações
querelacionemosconstituintesda
atmosferacomaspetosdavidanaTerra.
•Reconhecerqueoorganismohumano
estásujeitoafatoresnocivosque
podemcolocaremriscoasuasaúde
físicaemental.
•Compreenderainfluênciada
publicidadeedacomunicaçãosocial
noshábitosdeconsumoenatomada
dedecisõesquetenhamemcontaa
defesadasaúdeeaqualidadedevida.
Comburente
Combustível
Combustão
Qualidadedoar
Camadado
ozono
Efeitodeestufa
Chuvasácidas
•Verificar,experimentalmente,
aspropriedadesdoar.
•Verificar,experimentalmente,
aspropriedadesdosprincipais
constituintesdoar.
•Salientaraimportânciadosgases
atmosféricosnavidadosseresvivos,
namedicinaenaindústria.
•Pesquisadarelaçãoentreograude
poluiçãoeoaparecimentodelíquenes.
•Organizar,aníveldaturma,umpainel
comdocumentaçãodiversa(notícias,
fotografias,etc.)sobrecasosde
poluiçãoeposteriordebatepara
apresentaçãodesoluções.
Observação
eregisto
daparticipação
dosalunos.
Fichas
deavaliação.
Relatórios
deatividades
experimentais.
Autoavaliação
eheteroavaliação.
12

Termos/
Conceitos
Observações/
Processode
avaliação
N.o
deaulas
previstas
Diversidadenosanimais
•Queformastêm
osanimais?
•Querevestimento
têmoscorpos
dosanimais?
•Comosedeslocam
osanimais?
•Dequesealimentam
osanimais?
•Comosereproduzem
osanimais?
•Quaissãoos
fatoresdomeio
queinfluenciam
osanimais?
•Identificarrelaçõesentre
adiversidadedeseresvivos,
seuscomportamentos
eadiversidadeambiental.
•Relacionarosregimesalimentares
dosanimaiscomavariedadede
comportamentosqueapresentam.
•Conheceradiversidade
decomportamentosrelacionados
comareprodução.
•Identificarasmudançasde
comportamentosdosanimais
resultantesdealteraçõesdomeio.
Pelecompelo
Pelecompenas
Pelenua
Pelecom
escamas
Quitina
Revestimento
calcário
Pelenua
Articulações
Marcha
Reptação
Salto
Corrida
Natação
Membrana
interdigital
Voo
Membranaalar
Carnívoro
Insetívoro
Herbívoro
Omnívoro
Dentição
Vivíparos
Ovíparos
Ovovivíparos
Metamorfoses
Luz
Temperatura
Humidade
Migrações
Hibernações
Estivações
•Saídadecampopluridisciplinar
paraaabordagemsistémicados
problemaserecolhadedados
comvistaaatividadesfuturas.
•Visionamentodeumfilmepara
sensibilizaçãoàdiversidadenos
animais(revestimento,locomoção,
alimentação,dentição…)
•Observaçãodosváriostipos
derevestimentodosanimais.
•Organizaçãodecoleçõesdeconchas,
penas,etc.
•Atividadeexperimentalparaobservação
daspropriedadesdaspenas.
•Atividadespráticassobrealocomoção.
Referênciaaoesqueletoeaosmúsculos
esuaaçãonomovimento.
•Relacionamentodostiposdelocomoção
comascaracterísticasdosórgãos
locomotores.
•Relacionamentoentreosbicoseasgarras
dasaveseoseuregimealimentar.
•Descriçãodaparadanupcialdediferentes
animais.
•Investigaçãoexperimentaldesituações
queevidenciemainteraçãoanimais-meio.
•Elaboraçãodeumtrabalhosobre
abiodiversidadeanimalexistente
naregiãoondeselocalizaaescola.
•Trabalhosdepesquisasobremigrações
dasandorinhas,hibernação,estivação,etc.
Observação
eregisto
daparticipação
dosalunos.
Fichas
deavaliação.
Relatórios
deatividades
experimentais.
Autoavaliação
eheteroavaliação.
20

Termos/
Conceitos
Observações/
Processode
avaliação
N.o
deaulas
previstas
Diversidadenasplantas
•Quaissão
osfatoresdomeio
queinfluenciam
asplantas?
•Compreenderainfluênciadomeio
nocomportamentoedistribuição
dasplantas.
Plantasdefolha
persistente
Plantasdefolha
caduca
Plantasxerófitas
Fototropismo
•Elaboraçãodeumherbárioeaquisiçãode
regrasbásicasparaasuaorganização.
•Discussãosobreespéciesameaçadase
sensibilizaçãorelativamenteaovalordo
contributopessoalparaaproteçãodos
seresvivos.
•Realizaçãodeexperiênciasparainvestigar
ainfluênciadosfatoresdomeio(luz,
temperatura,humidade)nasvariaçõesdas
característicasedocomportamentodas
plantas.
•Elaboraçãodeumtrabalhosobrea
biodiversidadevegetalexistentenaregião
ondeselocalizaaescola.
•Elaboraçãodeumtrabalhodeinvestigação
sobreocarvalho-cerquinho.
Observação
eregisto
daparticipação
dosalunos.
Fichas
deavaliação.
Relatórios
deatividades
experimentais.
Autoavaliação
eheteroavaliação.
4
Unidadenadiversidade
deseresvivos
•Acélula–unidade
naconstituiçãodos
seresvivos.
•Oqueéum
microscópio?
Comoseutiliza?
•Comosão
constituídososseres
vivos?
•Queformastêmas
células?
Quedimensões
apresentam?
•Classificaçãodos
seresvivos.
•Paraquêclassificar
osseresvivos?
•Comoclassificaros
seresvivos?
•Comoidentificaros
seresvivos?
•Compreenderqueobomfuncionamento
doorganismodecorredainteração
dediferentessistemasdeórgãos
queasseguramarealização
dasfunçõesessenciaisàvida.
•Compreenderaimportância
derevelarumaatituderesponsável
faceàproteçãodosseresvivos.
•Compreenderaimportância
daclassificaçãobiológicacomo
mododeorganizaresistematizar
adiversidadedosseresvivos.
•Reconheceranecessidade
dousodecritériosnossistemas
declassificação.
Célula
Tecido
Órgão
Sistema
Organismo
Núcleo
Citoplasma
Membrana
celular
Paredecelular
Reino,Filo,
Classe,Ordem,
Família,Género,
Espécie
Protistas
Monera
Fungos
Plantas
Animais
Espermatófitas
Pteridófitas
Briófitas
•Referênciaànecessidadedomicroscópio
paraavisualizaçãodagrandemaioriadas
células.
•Observaçãodeummicroscópio.
Identificaçãodaspartesqueoconstituem.
•Observaçãodecélulas.Identificação
dosseusconstituintes.
•Observaçãomicroscópicadeinfusões.
•Referênciaadiferentestipos
declassificaçãodeseresvivos.
•Classificaçãodosseresvivosemcinco
reinos.
•Recursoachavesdicotómicaspara
classificarosseresvivos.
•Atividadespráticasdeaplicaçãoparauso
daschavesdicotómicasnaclassificação
dosseresvivos.
Observação
eregisto
daparticipação
dosalunos.
Fichas
deavaliação.
Relatórios
deatividades
experimentais.
Autoavaliação
eheteroavaliação.
13

PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO
Conteúdos Objetivos Atividades a desenvolver
Aulas
previstas
Introdução – a Terra, um Planeta
Especial
• Onde existe vida?
• O que é a Biosfera?
• A Biosfera está em perigo?
• Reconhecer a existência de vida em
diversos ambientes.
• Compreender globalmente a Terra:
biosfera, atmosfera, geosfera e
hidrosfera.
• Compreender a diversidade de seres
vivos e de ambientes na biosfera.
• Relacionar os diferentes seres vivos
com o respetivo habitat.
• Manifestar atitudes responsáveis face
à proteção da Natureza.
• Compreender a importância das
zonas protegidas.
• Exploração das imagens das págs. 18 e 19.
• Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 19.
• Reflexão sobre as condições necessárias para a
existência de vida e de diferentes ambientes na Terra.
• Exploração das imagens das págs. 22 e 23, para
identificar as subdivisões da Biosfera e diferentes
habitats.
• Realização da Atividade da pág. 23.
• Leitura e interpretação dos textos e imagens das págs.
24 e 25 para constatação da necessidade da
preservação dos habitats.
• Exploração do Mapa de Conceitos da pág. 27.
• Realização da Ficha Formativa das págs. 28 e 29,
assim como dos projetos das págs. 30 e 31.
• Realização das Atividades propostas no Caderno de
Atividades, Fichas 1 e 2.
5
A importância das rochas e do
solo na manutenção da vida.
• Rochas, minerais e atividade
humana.
• Alteração das rochas.
• Génese dos solos.
• Tipos dos solos e suas
propriedades.
• Importância dos solos.
• Conservação/degradação dos
solos.
• Compreender que os materiais
terrestres são o suporte de vida.
• Identificar as rochas mais frequentes
em Portugal, localizando-as.
• Compreender o conceito de rocha e
de mineral.
• Identificar rochas através das suas
propriedades e/ou chaves
dicotómicas.
• Referir aplicações das rochas e
minerais.
• Identificar locais de exploração de
rochas e minerais.
• Compreender a formação do solo.
• Indicar as funções do solo.
• Conhecer a constituição do solo.
• Relacionar as propriedades do solo
com a natureza dos seus
constituintes.
• Distinguir tipos de solo.
• Reconhecer os efeitos que a atividade
humana provoca no solo.
• Relacionar a conservação do solo
com a sustentabilidade da agricultura.
à conservação do solo.
• Exploração das imagens e textos, das págs. 38 e 39,
para apreensão da noção de rocha e mineral.
• Exploração do quadro da pág. 41 para identificação
das propriedades das rochas.
• Observação de várias rochas, classificando-as com
recurso à chave dicotómica da pág. 43.
• Realização da Atividade Prática da pág. 45.
• Exploração do mapa da pág. 45 e resolução da
Atividade.
• Debate sobre as diversas utilizações dadas aos
diferentes minerais/rochas.
• Realização da Atividade Experimental da pág. 46 para
compreender a influência dos agentes erosivos nas
rochas e as alterações que lhes provocam.
• Interpretação da imagem da pág. 48 para
compreensão da formação do solo.
• Realização das Atividades Práticas das págs. 48, 49,
50 e 52 – constituição do solo.
• Exploração de imagens de diferentes tipos de solo.
• Leitura e interpretação dos textos e imagens e
resolução das Atividade das págs. 45-57.
assim como dos projetos das págs. 62-65.
Atividades, Fichas 3, 4 e 5.
16

Aulas
previstas
A importância da água para os
seres vivos
• A água como solvente.
• A qualidade da água.
• Distribuição da água na
Natureza.
• A água e as atividades
humanas.
• Compreender a importância da água
para os seres vivos.
• Reconhecer a água como um bom
solvente.
• Identificar substâncias solúveis e
insolúveis na água.
• Identificar os constituintes de uma
dissolução: soluto, solvente e
solução.
• Identificar as propriedades da água.
• Compreender a circulação da água na
Natureza.
• Classificar os tipos de água: potável,
mineral, salobra e inquinada.
• Indicar fontes de poluição da água.
• Compreender os vários processos de
tratamento de água assim como a sua
importância.
• Compreender como a atividade
humana pode afetar a qualidade da
água.
• Reconhecer a importância das ETA e
ETAR.
• Identificar medidas que garantam a
sustentabilidade da água própria para
consumo.
• Compreender a evolução do consumo
de água em Portugal.
à preservação da água.
• Análise das imagens das págs. 68 e 69 e debate sobre
a importância da água para os seres vivos.
• Leitura e análise dos textos e imagens das págs. 72 e
73.
• Debate sobre formas de tratamento da água e sua
importância.
• Interpretação da Carta Europeia da Água e resolução
da Atividade da pág. 75.
• Diálogo sobre a importância da ETA e ETAR –
exploração das imagens das págs. 78 e 79 e realização
da Atividade.
• Debate sobre o uso da água.
15
A importância do ar para os
seres vivos
• Constituintes do ar e suas
propriedades.
• Importância dos gases
atmosféricos.
• Fatores que alteram a
qualidade do ar.
• Compreender a importância do ar
para os seres vivos.
• Referir as funções da atmosfera
terrestre.
• Identificar os principais constituintes
do ar.
• Identificar as propriedades do ar e
dos seus principais constituintes.
• Indicar algumas aplicações dos gases
atmosféricos.
• Compreender os efeitos da atividade
humana na qualidade do ar.
• Determinar a evolução da qualidade
do ar – índice da qualidade do ar.
à preservação do ar
• Leitura e análise dos textos e imagens da págs. 92 e
93.
• Realização das Atividades Práticas das págs. 95-97 –
constituição do ar e propriedades dos seus
constituintes.
• Debate sobre a importância dos gases atmosféricos.
• Diálogo sobre a qualidade do ar, índice de qualidade
de ar e sua importância e consequências da poluição
do ar – leitura e análise das notícias das págs. 100 e
101.
• Realização das Atividades das págs. 101, 103 e 105.
• Realização da Ficha Formativa da pág. 108, assim
como dos projetos das págs. 109-111.
• Realização da Ficha Global 1, do Caderno de
Atividades.
12

Aulas
previstas
Diversidade nos animais
• Variedade de formas e
revestimento do corpo.
• Locomoção no ar, na água e
no solo.
• Variedade de regimes
alimentares.
• Comportamento dos animais
quando procuram e captam o
alimento.
• Comportamento doa animais
na época de reprodução.
• Metamorfoses.
• Variação dos fatores do meio –
sua influência no
comportamento dos animais.
• Conhecer a diversidade de formas e
revestimento do corpo dos animais.
• Relacionar essa diversidade com o
habitat natural dos animais.
• Nomear exemplos de animais
correspondentes a cada tipo de forma
e revestimento.
• Identificar as funções do
revestimento do corpo dos animais.
• Reconhecer diferentes tipos de
locomoção nos animais.
• Compreender a função dos músculos
e ossos na locomoção.
• Relacionar as diferentes adaptações
dos órgãos locomotores dos animais
ao ambiente onde vivem.
• Reconhecer diferentes regimes
alimentares .
• Relacionar as diferentes adaptações
morfológicas dos animais aos
diferentes regimes alimentares.
• Nomear exemplos de animais
correspondentes a cada regime
alimentar.
• Relacionar os diferentes
comportamentos apresentados com
os respetivos regimes alimentares.
• Compreender a importância da
reprodução.
• Identificar reprodução sexuada e
assexuada.
• Identificar as células intervenientes
na reprodução.
• Identificar diferentes tipos de
reprodução.
• Compreender os diversos
comportamentos dos animais durante
a época de reprodução,
exemplificando.
• Reconhecer que alguns animais
passam por metamorfoses.
• Compreender a influência dos fatores
do meio no comportamento dos
animais.
• Identificar adaptações dos animais às
alterações dos fatores do meio no
ambiente onde vivem.
à conservação da Natureza.
• Leitura e análise da informação das págs. 114 e 115.
• Observação de vários animais, ou das suas imagens,
para verificação da existência de vários tipos de
revestimento, formas de locomoção e regimes
alimentares.
• Debate sobre a função do revestimento.
• Realização da Atividade Prática da pág. 119 –
Propriedades das penas.
• Referência ao papel dos músculos e ossos na
locomoção.
• Debate sobre as diferentes formas de locomoção no
solo, ar e água e respetivas adaptações.
• Realização da Experiência da pág. 127.
• Realização das Atividades das págs. 121, 123, 125 e
127.
• Referência à importância dos dentes, bicos e garras
na alimentação dos animais, relacionando-os com os
respetivos regimes alimentares.
• Realização das Atividades das págs. 129, 131 e 133.
• Realização da Ficha Formativa das págs. 136 e 137.
Atividades, Fichas 10, 11, 12, 13, 14 e 15.
• Diálogo sobre a importância da reprodução nos seres
vivos.
• Observação de imagens da pág. 139 para apreensão
das diferenças existentes entre machos e fêmeas em
algumas espécies animais.
• Interpretação de textos e imagens das págs. 140 e 141
– importância da parada nupcial – e realização da
Atividade.
• Debate sobre a forma como se desenvolvem os novos
seres – animais ovíparos, vivíparos e ovovivíparos.
145.
• Interpretação dos esquemas representativos das
metamorfoses, completa e incompleta, nas págs. 146 e
147.
• Debate sobre as alterações nos comportamentos dos
animais, causados pelos fatores do meio.
• Realização das Atividades Práticas da pág. 149.
Atividades.
20

Aulas
previstas
Diversidade nas plantas
• Variação dos fatores do meio –
sua influência no
comportamento das plantas.
• Compreender a influência dos fatores
do meio no comportamento das
plantas.
• Identificar adaptações das plantas às
alterações dos fatores do meio no
ambiente onde vivem.
à conservação da Natureza.
• Exploração de várias imagens elucidativas das
alterações que algumas plantas sofrem, devido aos
fatores do meio.
• Realização das Atividades Práticas das págs. 163 e
164.
• Realização da Ficha Formativa da pág. 167, assim
como dos projetos das págs. 168-171.
Atividades, Ficha 18.
4
Unidade na diversidade de
seres vivos
• A célula – unidade na
constituição dos seres vivos.
• Classificação dos seres vivos.
• Reconhecer a importância do
microscópio e dos trabalhos dos
cientistas no estudo da célula.
• Compreender a célula como unidade
básica dos seres vivos.
• Identificar os constituintes da célula.
• Distinguir seres unicelulares de
pluricelulares, animais e vegetais.
• Descrever os níveis de organização
biológica.
• Compreender a importância da
classificação de seres vivos.
• Classificar seres vivos, utilizando
grupos de classificação/chave
dicotómica (até ao Filo).
• Indicar os diferentes grupos
taxonómicos.
• Debate sobre a importância da descoberta do
microscópio.
• Interpretação do Friso Cronológico da pág. 174.
• Observação do microscópio ótico e indicação das
várias partes que o constituem.
• Observação das imagens da pág. 176 e identificação
das células animais e vegetais.
• Diálogo sobre a existência de seres unicelulares e
pluricelulares.
• Análise dos níveis de organização de um ser
pluricelular, através da imagem da pág. 178.
• Realização da Atividade Prática das págs. 179-181.
• Exploração das imagens e textos das págs. 184 e 185 –
importância da classificação dos seres vivos.
• Interpretação do Friso Cronológico da pág. 186.
• Observação de imagens de seres vivos e formação de
vários grupos atendendo a determinadas
características.
• Identificação das principais categorias taxonómicas.
• Identificação do reino e filo de animais e plantas,
recorrendo a chaves dicotómicas, págs. 190 e 191,
quando necessário.
191.
Atividades, Fichas 19, 20 e 21.
Atividades.
13

GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DAS TRANSPARÊNCIAS
Em Portugal Continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira
existem vários tipos de áreas protegidas.
TRANSPARÊNCIA 1 ÁREAS PROTEGIDAS
O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS – Ciências Naturais 5º Ano
Transparência 1
Metas
• Compreender a importância das áreas protegidas na conservação da Natureza.
• Compreender a contribuição das áreas protegidas para a conservação das condições de vida da Terra.
• Localizar as áreas protegidas existentes em Portugal.
Propostas de exploração
1. Pedir aos alunos que observem o mapa e que indiquem quantas áreas protegidas existem.
2. Pedir aos alunos para localizar no mapa a zona onde vivem e indicar como se caracteriza.
3. Pedir aos alunos que localizem um parque nacional, um parque natural, uma reserva natural, uma paisagem protegida e um monumento natural.
4. Em grande grupo, pedir a um aluno para indicar duas regras para a conservação das áreas protegidas.
5. Debater a importância da preservação e conservação destas áreas.

Erosão provocada pelo vento Erosão provocada por seres vivos Erosão provocada por mudanças
de temperatura
Erosão provocada pela água
litréfoloSlirétseoloS
TRANSPARÊNCIA 2 ROCHAS / EROSÃO
EROSÃO
CLASSIFICAÇÃO DOS SOLOS
Transparência 2
Metas
• Compreender o significado de erosão e o papel dos agentes erosivos.
• Compreender que os solos se originaram a partir das rochas por erosão.
1. Solicitar aos alunos que observem as fotografias onde se apresenta o efeito da erosão e que identifiquem os agentes erosivos.
2. Questionar sobre o destino das partículas formadas após a erosão.
3. Explicar que um solo estéril não é adequado para a agricultura devido à falta de nutrientes e água.

65%
78%
70%
95%
87%
TRANSPARÊNCIA 3 ÁGUA
CICLO DA ÁGUA
QUANTIDADE DE ÁGUA PRESENTE EM DIFERENTES SERES VIVOS
Metas
• Explicar o ciclo da água. Identificar os diferentes estados físicos da água.
• Compreender a importância dos lençóis de água.
• Compreender a importância dos materiais terrestres como suportes de vida na Terra.
• Compreender a importância da água para a sobrevivência dos seres vivos.
• Compreender a importância dos efeitos que os seres humanos provocam na Terra.
1. Pedir aos alunos para explicarem o ciclo da água e a importância dos lençóis de água.
2. Exemplificar a localização na Natureza de água nos diferentes estados físicos.
3. Questionar os alunos sobre a importância da água na manutenção da vida na Terra.
Transparência 3

TRANSPARÊNCIA 4 SERES VIVOS / AMBIENTES
Estrela-do-mar
forma de estrela
Búzio
forma cónica
Peixe
forma fusiforme
Cobra
animal vertebrado
Minhoca
animal invertebrado
Borboleta
animal invertebrado
Cão
animal vertebrado
laivuﬂocitáuqaetneibmAohniramocitáuqaetneibmA
Ambientes terrestres
FORMAS DO CORPO DOS ANIMAIS
ANIMAIS INVERTEBRADOS E ANIMAIS VERTEBRADOS
AMBIENTES NATURAIS
Metas
• Compreender as características dos seres vivos e dos ambientes onde vivem.
• Distinguir animais invertebrados de animais vertebrados.
• Relacionar a forma e o revestimento com o ambiente onde vivem os seres vivos.
1. Solicitar aos alunos que identifiquem a forma dos seres vivos representados e que deem outros exemplos.
2. Distinguir a simetria radiada de simetria bilateral.
3. Distinguir animais invertebrados de animais vertebrados.
4. Pedir aos alunos para indicarem outros animais que possam existir nos ambientes apresentados.
Transparência 4

ãRotaPexieP
TRANSPARÊNCIA 5 DIVERSIDADE NOS ANIMAIS
Lagarto Urso Canguru Gato
LOCOMOÇÃO NO SOLO
LATIGIDRETNIANARBMEMSANATABRAB
LOCOMOÇÃO NA ÁGUA
ogecroMroﬂ-ajieB
LOCOMOÇÃO NO AR
REPTAÇÃO MARCHA SALTO CORRIDA
MEMBROS ANTERIORES TRANSFORMADOS EM ASAS MEMBRANA ALAR
Metas
• Reconhecer diferentes modos de locomoção.
• Reconhecer que os músculos, o esqueleto e as articulações permitem a locomoção.
• Distinguir os diferentes modos de locomoção no solo: reptação, marcha, salto e corrida.
• Reconhecer diferentes modos de locomoção na água e no ar.
1. Pedir aos alunos para explicarem as adaptações dos membros dos animais ao tipo de locomoção no solo.
2. Questionar os alunos sobre as adaptações do morcego na sua locomoção no ar.
Transparência 5

TRANSPARÊNCIA 6 DIVERSIDADE NOS ANIMAIS
ALIMENTAÇÃO
HERBÍVORO
Dentição incompleta
CARNÍVORO
Dentição completa
OMNÍVORO
Dentição completa
A forma do bico, das patas e das garras das aves está relacionada com o seu regime alimentar.
uaP-aciPaiugÁoiagapaP
onamuhreSoãeLolavaC
Metas
• Conhecer os diferentes regimes alimentares dos animais.
• Relacionar os regimes alimentares com as características de alguns órgãos.
1. Solicitar aos alunos que relacionem o tipo de dentição com o regime alimentar dos animais.
2. Pedir aos alunos que identifiquem a ave cujo bico está adaptado a:
• abrir sementes;
• apanhar insetos em pequenas fendas;
• despedaçar as presas.
3. Questionar sobre a importância das patas e das garras no regime alimentar das aves.
Transparência 6

CÉLULA ANIMAL CÉLULA VEGETAL CONSTITUIÇÃO DA CÉLULA
Célula observada ao microscópio:
1 – Núcleo; 2 – Citoplasma;
3 – Membrana celular
TRANSPARÊNCIA 7 A CÉLULA
DA CÉLULA AO ORGANISMO
DIVERSIDADE DAS CÉLULAS
eugnasodsaluléCasovrenaluléC
Célula Tecido Órgão Sistema Organismo
1. Distinguir os diferentes tipos de organização dos seres vivos.
2. Identificar os constituintes das células animais e vegetais e reconhecer que nem todas as células têm os mesmos constituintes.
3. Distinguir um ser unicelular de um ser pluricelular.
Metas
• Reconhecer a unidade na constituição dos seres vivos.
• Reconhecer a existência de diversidade de formas e dimensões nas células.
• Identificar os constituintes de uma célula animal e de uma célula vegetal.
• Compreender o significado de seres unicelulares e pluricelulares.
Transparência 7

Metas
• Reconhecer a importância da classificação dos seres vivos.
• Identificar os seres vivos através da classificação de Whittaker.
1. Questionar sobre a importância da classificação dos seres vivos.
2. Pedir aos alunos que classifiquem os seres vivos da figura de acordo com a classificação em cinco reinos de Whittaker.
TRANSPARÊNCIA 8 CLASSIFICAÇÃO DOS SERES VIVOS
CLASSIFICAÇÃO DE WHITTAKER
Caranguejo
Sardinha
Mocho
Paramécia
Rã
Formiga
Polvo
Amiba
Bactéria
Leveduras
Pinheiro
Cobra
Girafa
REINO
DOS FUNGOS
REINO
PROTISTA
REINO
DAS PLANTAS
REINO
MONERA
REINO
DOS ANIMAIS
Cogumelo
Transparência 8

FICHAS FORMATIVAS
Fig. 5 Leão e leoa.
Fig. 6 Pererecas – macho e fêmea.
Fig. 2 Galo e galinha.
Fig. 4 Zebras – macho e fêmea.
Ficha 1 – Diversidade nos animais
A época de reprodução é a época em que os machos e as fêmeas acasalam. Em algumas espécies é difícil distinguir o
macho da fêmea, mas noutras há diferenças óbvias.
1. Observa as figuras que representam machos e fêmeas de diferentes animais.
Fig. 3 Antílopes – macho e fêmea.
Fig. 1 Guppies – Macho e fêmea.

1. ____________________________________
2. ____________________________________
3. Casca
4. ____________________________________
1.1. Em cada par de animais, identifica o macho e a fêmea.
_____________________________________________________________________________________________________
1.2. Para cada par, indica as diferenças entre machos e fêmeas.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
2. Indica os animais que apresentam dimorfismo sexual.
_____________________________________________________________________________________________________
3. Indica, de entre os animais representados, os que sofrem metamorfoses.
_____________________________________________________________________________________________________
4. Indica o que são animais ovíparos.
_____________________________________________________________________________________________________
5. A figura representa, em corte, um ovo de uma galinha. Faz a sua legenda, de acordo com o exemplo apresentado.
6. Explica o que entendes por parada nupcial, indicando exemplos do comportamento dos animais durante a época de
reprodução.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
1
2
3
4

1. Lê o texto e responde às questões.
O carvalho-português ou carvalho-cerquinho é uma árvore que
dominou grande parte dos bosques lusos, principalmente na Es-
tremadura, mas hoje em dia subsistem apenas alguns povoa-
mentos bastante fragmentados.
A Área de Distribuição Natural
O carvalho-português, também conhecido como carvalho-
-cerquinho, é uma espécie do género Quercus. Estes carvalhos
são árvores de folha caduca ou, mais concretamente, árvores
de folha marcescente (folha que seca sem se desprender do
eixo, caindo tardiamente), com porte mediano, muito ramifi-
cado, com copa ampla, folhas dentadas na margem e mais cla-
ras na parte inferior e com a glande (bolota) sem pedúnculo.
Vários nomes científicos têm sido atribuídos ao carvalho-português em diversos estudos botânicos, mas o mais con-
sagrado designa-o como uma subespécie de Quercus faginea, de entre as três subespécies consideradas na Península
Ibérica (…)
O distrito de Leiria é o que apresenta maior área ainda ocupada pelo carvalho-português. (…)
Os concelhos onde ainda se podem observar povoamentos (que ocupam mais de 2 hetares) de carvalho-português
são:
– distrito de Coimbra: Condeixa, Montemor, Penela, Soure;
– distrito de Leiria: Alcobaça, Alvaiázere, Ancião, Batalha, Pombal, Porto de Mós;
– distrito de Lisboa: Alenquer, Loures, Mafra, Sobral de Monte Agraço;
– distrito de Santarém: Tomar, Santarém.
In Naturlink (adaptado; acedido a 31/01/2010)
1.1.Caracteriza o carvalho-cerquinho.
_____________________________________________________________________________________________________
1.2. Qual é o nome científico desta espécie?
_____________________________________________________________________________________________________
1.3. Em que zonas do país é possível encontrar o carvalho-cerquinho?
_____________________________________________________________________________________________________
1.4. O carvalho-cerquinho é uma espécie ameaçada. A sua área de implementação em Portugal tem diminuído devido a
vários fatores.
1.4.1. És capaz de indicar duas causas possíveis desta situação?
___________________________________________________________________________________________________
Ficha 2 – Diversidade nas plantas

1. Para uma observação ao microscópio utilizou-se uma objetiva de 50x e uma ocular de 15x. Calcula o valor da ampliação
total da observação efetuada.
_________________________________________________________________________________________________
2. Observa as figuras. Utiliza os termos da tabela para construíres a sua legenda.
Célula Tecido Órgão Sistema Organismo
Ficha 3 – A célula e a classificação dos seres vivos
1. _____________ 2. _____________ 3. _____________ 4. _____________ 5. _____________
3. A figura mostra alguns seres vivos.
Paramécia Leão Amiba Pinheiro Roseira
3.1. Indica os seres vivos pluricelulares. Justifica.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

4. Para agrupar os seres vivos, os cientistas utilizam critérios de classificação.
4.1. Como se designam os grupos criados pelos cientistas baseados em critérios de classificação?
_________________________________________________________________________________________________
4.2.Refere os grupos taxonómicos em que se divide a ordem.
_________________________________________________________________________________________________
4.3.Observa a tabela seguinte:
4.3.1. Indica a espécie do lobo. _____________________________________________________________________
4.3.2. Identifica o género do cavalo. _________________________________________________________________
5. Seleciona as opções que completam a frase de forma correta:
O reino é…
1. … o grupo taxonómico com menor número de indivíduos.
2. … o grupo taxonómico com maior número de indivíduos.
3. … o grupo taxonómico que está hierarquicamente acima do filo.
6. Consulta as chaves dicotómicas das páginas 190 e 191 do manual.
6.1. Identifica a divisão a que pertence cada um dos seres vivos indicados. Regista os números que seguiste na chave.
a) Musgo b) Malmequer
6.2.Identifica o filo a que pertence o caracol. Regista os números que seguiste na chave.
6.3.Identifica a classe a que pertence o macaco.
Nome vulgar Nome científico
Lobo Canis lupus
Cavalo Equus caballus

Ficha 3 – A célula e a classificação dos seres vivos
1. 750 x
2. 1 – Órgão; 2 – Célula; 3 – Sistema; 4 – Tecido; 5 – Organismo.
3.1. Seres pluricelulares: leão, pinheiro, roseira. São seres constituídos por várias células.
4.1. Grupos taxonómicos.
4.2. Família, género, espécie.
4.3.1. Canis lupus.
4.3.2.Equus.
5. Opções 2 e 3.
6.1 a) Musgo: 1 – briófitas.
b) Malmequer: 2 – espermatófitas.
6.2. Caracol: 2 – 3 – 5 – 6 – 8 – moluscos.
6.3. Macaco: 1 – 3 – 4 – mamífero.
Ficha 2 – Diversidade nas plantas
SOLUÇÕES
1.1. Carvalho-cerquinho – árvore de folha caduca, com porte médio, muito ramificado, com copa ampla, folhas dentadas na margem e mais
claras na parte inferior e com a bolota sem pedúnculo.
1.2. Quercus faginea.
1.3. Em alguns concelhos dos distritos de Coimbra, Leiria, Lisboa e Santarém.
1.4.1. Devido à sua substituição por pinheiros e à destruição pelos incêndios.
1.1. Em cada par, o macho é representado pela figura da esquerda e a fêmea pela figura da direita.
1.2. Fig. 1 – barbatana caudal do macho;
Fig. 2 – crista e esporão saliente do galo;
Fig. 3 – armação na cabeça do antílope macho;
Fig. 4 – não se consegue distinguir;
Fig. 5 – juba do leão;
Fig. 6 – cor e tamanho.
2. Todos com exceção da zebra.
3. Perereca.
4. Animais ovíparos são animais que se desenvolvem dentro de um ovo, fora do corpo da mãe.
5. 1. clara; 2. gema; 3. casca; 4. câmara de ar.
6. Parada nupcial é o conjunto de comportamentos que os animais apresentam durante a época da reprodução. Uma das etapas da pa-
rada nupcial é a comunicação que pode ser feita através de sons, sinais luminosos, odores, gestos, etc. O pirilampo, por exemplo,
emite sinais luminosos; as mariposas libertam odores; os ursos lutam.
Ficha 1 – Diversidade nos animais

Data Trabalhos Fiz Não fiz Observações
Sugere-se a distribuição das grelhas seguintes aos alunos, fomentando assim a sua reflexão sobre as
suas atitudes.
Os meus trabalhos de casa
Esta ficha de registo pode ser partilhada com outras disciplinas.
ANEXOS

No final de cada período, por
exemplo, sugere-se que os alunos
se autoavaliem quanto à resolução
de fichas, ao comportamento na
aula e à realização de trabalhos de
casa e outros propostos pelo pro-
fessor.
Sobre a árvore, deverão inserir
a sua autoavaliação.
Fichas
Comportamento
Trabalhos
Comportamento
Fichas Trabalhos
Trabalho de Grupo
À frente do nome de cada aluno, o capitão do grupo deverá assinalar se ele fez, fez parcialmente, ou não fez o trabalho de
que estava incumbido.
Nome da equipa: _____________________________________________________________________________________
Data Nome do aluno Nome do aluno Nome do aluno Nome do aluno
Assinatura do
Capitão do Grupo*
* Cargo rotativo com a duração de 1 mês.
Fez Fez parcialmente Não fez
A minha árvore
As minhas fichas

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