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Leitura e Escrita, 
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ESPECIFICIDADE DA ÁREA DO CONHECIMENTO 
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apresentado pelo professor 
deve estar amparado pelo: 
Conceito 
Procedimento 
Atitude 
80 
70 
60 
50 
40 
30 
20 
10 
0 
Aula 
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Proced 
Atitude
Pilares Educacionais - PCN 
Conceito Procedimento Atitude 
O professor/ 
O conhecimento 
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O Tríptico Didáctico 
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avançada por Isabel Alarcão (1997) para 
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lousa. Pergunte: que 
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grupos para realizar a atividade. 
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dos Materiais) 
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materiais: resultado das 
interações 
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c/outras 
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utilizar: método 
experimental 
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• Caderno do professor 
Ciências 
Ensino Fundamental 
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Temas e conteúdos: Interações, 
transformações e constituição da 
matéria 
Volume 1 
Situação de Aprendizagem 1 
Propriedades dos Materiais: Resultados de Interações 
páginas: 11 a 16
HABILIDADES DO GRUPO I 
• Observar para levantar dados, descobrir informações nos objetos, 
acontecimentos, 
situações etc., e suas representações; 
• Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que 
corresponde a um conceito ou a uma descrição, 
• Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às 
características típicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto, 
• Localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a descrição de 
sua 
localização, ou localizar uma informação em um texto; 
• Descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos etc., e interpretar as 
descrições correspondentes; 
• Discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e fenômenos 
com 
diferentes níveis de semelhança; 
• Constatar alguma relação entre aspectos observáveis do objeto, 
semelhanças e 
diferenças, constâncias em situações, fenômenos, palavras, tipos de texto etc.; 
• Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, gráficos 
etc.) os 
objetos, situações, seqüências, fenômenos, acontecimentos etc.; 
• Representar quantidades através de estratégias pessoais, de números e de 
palavras.
HABILIDADES DO GRUPO II 
• Classificar - organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos, 
acontecimentos e suas representações, de 
acordo com um critério único, incluindo subclasses em classes de maior 
extensão; 
• Seriar - organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as 
relações de transitividade; 
• Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo com 
um critério; 
• Conservar algumas propriedades de objetos, figuras, etc., quando o 
todo se modifica; 
• Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou 
acontecimentos em seus fatores, 
elementos ou fases, etc.; 
• Fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a 
continuidade de acontecimentos e sobre o 
produto de experiências; 
• Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o 
resultado de operações aritméticas, 
etc.; 
• Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais; 
• Interpretar - explicar o sentido que têm para nós acontecimentos, 
resultados de experiências, dados, 
gráficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descrições, poemas, 
etc., e apreender este sentido 
para utilizá-lo na solução de problemas;
HABILIDADES DO GRUPO III 
• Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações, com base em princípios, 
padrões e valores; 
• Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já 
construídos a contextos e situações diferentes; aplicar fatos e princípios a novas 
situações, para tomar decisões, solucionar problemas, fazer prognósticos etc.; 
• Avaliar, isto é, emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, 
decisões, situações, grandezas, objetos, textos etc.; 
• Criticar, analisar e julgar, com base em padrões e valores, opiniões, textos, 
situações, resultados de experiências, soluções para situações-problema, diferentes 
posições assumidas diante de uma situação 
etc.; 
• Explicar causas e efeitos de uma determinada seqüência de 
acontecimentos; 
• Apresentar conclusões a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situações 
etc.; 
• Levantar suposições sobre as causas e efeitos de fenômenos, 
acontecimentos etc.; 
• Fazer prognósticos com base em dados já obtidos sobre transformações 
em objetos, situações, acontecimentos, fenômenos etc.; 
• Fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações 
descobertas ou estabelecidas em situações diferentes, isto é, estender de 
alguns para todos os casos semelhantes; 
• Fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às 
operações do sujeito, com produção de novas formas e de novos conteúdos; 
• Justificar acontecimentos, resultados de experiências, opiniões, interpretações, 
decisões etc.
ESTRATÉGIA & PLANEJAMENTO 
ESTRATÉGIA & PLANEJAMENTO (HENRY 
MINTZBERG) 
ESTRATÉGIA 
Síntese; 
Nasce da criatividade; 
Qualquer um é capaz de 
estabelecer; 
Visão a longo prazo; 
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(J. Kenedy) 
PLANEJAMENTO 
Análise; 
Existe um método; 
Exige formação acadêmica; 
Pode ser desdobrado; 
São os planos; 
Como chegar a Lua. 
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Os 5 Ps da Estratégia (HENRY MINTZBERG) 
Posição: voltada para fora (ambiente) – a localização 
o mundo ao redor, o entorno. 
Perspectiva: voltada para dentro – a maneira da 
escola fazer as coisas, organização interna, sala de 
aula, Sociólogos = ideologia, Psicólogos = 
personalidade, AAnnttrrooppóóllooggooss == ccuullttuurraa.. 
PPaaddrrããoo == CCoommppoorrttaammeennttoo,, iinntteennççããoo.. 
Plano = ação consciente preparada previamente. 
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Um segredo ... 
Em nossas vidas é vital o convívio, a união, o fluxo das idéias, 
convergindo e divergindo na busca sensata da evolução, um 
direito de todos os seres. 
Cabe aos mestres essa doação na arte de ensinar e aprender. 
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áRea do conhecimento ppt para os professores metodol & didatica

  • 2. Área do Conhecimento, Disciplinas, Conteúdos, Temas, Planos, Metodologia Á re a s d o c o n h e c im e n to L in g u a g e n s L .P /E F E /A rte L E M /T IC C iê n c ia s d a N a tu re z a F ís ic a /Q u ím ic a B io lo g ia C iê n c ia s H u m a n a s H is tó ria /G e o F ilo s /S o c io l M a te m á tic a L in g u a g e n s C iê n c ia s N a t e M a te m á tic a C iê n c ia s H u m a n a s
  • 3. Leitura e Escrita, presente nas áreas do conhecimento... Competências essenciais em todos os Componentes Curriculares A que se considerar que cada área do conhecimento e a sua disciplina correspondente detêm uma competência/habilidade específica ou não, além de outras que podem e devem ser estimuladas, potencializadas...
  • 4. ESPECIFICIDADE DA ÁREA DO CONHECIMENTO E O OBJETO DE ESTUDO CORRESPONDENTE Outros Educação ? Lazer Previdência Justiça Trabalho Habitação Saúde Ciências Matemática Educação Física Português Filosofia / Sociologia História ? ? ?
  • 5. Área do Conhecimento, Disciplinas, Conteúdos, Objeto de Estudo/Temas, Planos, Metodologia Conteúdos Conhecimentos prévios Acervo cultural do aluno Objeto de Estudo Temas Levantamento de hipóteses Aplicação/ construção da atividade Planos Metodologia Reflexão e Registro
  • 6. Pilares Educacionais - PCN ¨ Cada Conteúdo / Tema apresentado pelo professor deve estar amparado pelo: Conceito Procedimento Atitude 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Aula Oficina Conceito Proced Atitude
  • 7. Pilares Educacionais - PCN Conceito Procedimento Atitude O professor/ O conhecimento Conteúdo/Tema O que se deve saber ! O professor/ A forma Como/ O método O saber fazer ! O professor/ A intenção/ finalidade O Comportamento O ser/aluno ! Abordagem do Assunto Contexto Significado Exposição do objeto Apresentação Criar condições adequadas para as vivências Organização da sala A intenção, A predisposição A interação em estado ativo
  • 8. PRATICA DOS PROFESSORES SABER INVESTIGATIVO AUTO FORMAÇÃO
  • 9. O Tríptico Didáctico A designação de "tríptico didáctico" foi avançada por Isabel Alarcão (1997) para designar a tripla dimensão ou a multidimensionalidade da Didáctica: a Didáctica Investigativa, a Didáctica Curricular e a Didáctica Profissional. A primeira diz respeito ao trabalho do investigador nesta disciplina; a segunda refere-se à formação curricular, inicial e/ou contínua, em Didáctica dos formadores e futuros formadores; finalmente, a terceira, refere-se às práticas dos professores no terreno escolar.
  • 10. Os elementos da ação didática são: • o professor, • o aluno, • a disciplina (matéria ou conteúdo) • o contexto da aprendizagem, • as estratégias metodológicas.
  • 11. Propriedade dos Materiais Conhecimentos prévios Acervo cultural do aluno Identificar fatores diferenciados de materiais Construção e Aplicação: Peça aos alunos que escolham um material e oralmente descreva-os, Faça uma relação das descrições na lousa. Pergunte: que características permitem o uso do material e finalidades. Tema: correlato ao conteúdo tratado... Levantar hipóteses problematizar: Do que é feito? Qual a sua utilidade? A sistematização das respostas deve permitir ao aluno concluir que o uso de um material depende de suas propriedades. Na sequência, organize-os em grupos para realizar a atividade. Ler o roteiro da atividade e executem os procedimentos: Planos (Propriedade dos Materiais) Experimento – Propriedade dos materiais: resultado das interações Ensino e aula 3... 5 aulas c/outras estratégias Metodologia a utilizar: método experimental Reflexão e Registro
  • 12. • Caderno do professor Ciências Ensino Fundamental 8ª série – 9º ano Temas e conteúdos: Interações, transformações e constituição da matéria Volume 1 Situação de Aprendizagem 1 Propriedades dos Materiais: Resultados de Interações páginas: 11 a 16
  • 13. HABILIDADES DO GRUPO I • Observar para levantar dados, descobrir informações nos objetos, acontecimentos, situações etc., e suas representações; • Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrição, • Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às características típicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto, • Localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a descrição de sua localização, ou localizar uma informação em um texto; • Descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos etc., e interpretar as descrições correspondentes; • Discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e fenômenos com diferentes níveis de semelhança; • Constatar alguma relação entre aspectos observáveis do objeto, semelhanças e diferenças, constâncias em situações, fenômenos, palavras, tipos de texto etc.; • Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, gráficos etc.) os objetos, situações, seqüências, fenômenos, acontecimentos etc.; • Representar quantidades através de estratégias pessoais, de números e de palavras.
  • 14. HABILIDADES DO GRUPO II • Classificar - organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos, acontecimentos e suas representações, de acordo com um critério único, incluindo subclasses em classes de maior extensão; • Seriar - organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as relações de transitividade; • Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo com um critério; • Conservar algumas propriedades de objetos, figuras, etc., quando o todo se modifica; • Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou acontecimentos em seus fatores, elementos ou fases, etc.; • Fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre o produto de experiências; • Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operações aritméticas, etc.; • Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais; • Interpretar - explicar o sentido que têm para nós acontecimentos, resultados de experiências, dados, gráficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descrições, poemas, etc., e apreender este sentido para utilizá-lo na solução de problemas;
  • 15. HABILIDADES DO GRUPO III • Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações, com base em princípios, padrões e valores; • Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e situações diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, para tomar decisões, solucionar problemas, fazer prognósticos etc.; • Avaliar, isto é, emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decisões, situações, grandezas, objetos, textos etc.; • Criticar, analisar e julgar, com base em padrões e valores, opiniões, textos, situações, resultados de experiências, soluções para situações-problema, diferentes posições assumidas diante de uma situação etc.; • Explicar causas e efeitos de uma determinada seqüência de acontecimentos; • Apresentar conclusões a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situações etc.; • Levantar suposições sobre as causas e efeitos de fenômenos, acontecimentos etc.; • Fazer prognósticos com base em dados já obtidos sobre transformações em objetos, situações, acontecimentos, fenômenos etc.; • Fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações descobertas ou estabelecidas em situações diferentes, isto é, estender de alguns para todos os casos semelhantes; • Fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às operações do sujeito, com produção de novas formas e de novos conteúdos; • Justificar acontecimentos, resultados de experiências, opiniões, interpretações, decisões etc.
  • 16. ESTRATÉGIA & PLANEJAMENTO ESTRATÉGIA & PLANEJAMENTO (HENRY MINTZBERG) ESTRATÉGIA Síntese; Nasce da criatividade; Qualquer um é capaz de estabelecer; Visão a longo prazo; É um sonho; “O homem vai à Lua” (J. Kenedy) PLANEJAMENTO Análise; Existe um método; Exige formação acadêmica; Pode ser desdobrado; São os planos; Como chegar a Lua. (NASA)
  • 17. Os 5 Ps da Estratégia (HENRY MINTZBERG) Posição: voltada para fora (ambiente) – a localização o mundo ao redor, o entorno. Perspectiva: voltada para dentro – a maneira da escola fazer as coisas, organização interna, sala de aula, Sociólogos = ideologia, Psicólogos = personalidade, AAnnttrrooppóóllooggooss == ccuullttuurraa.. PPaaddrrããoo == CCoommppoorrttaammeennttoo,, iinntteennççããoo.. Plano = ação consciente preparada previamente. Pretexto = manobra, engenhoso.
  • 18. Um segredo ... Em nossas vidas é vital o convívio, a união, o fluxo das idéias, convergindo e divergindo na busca sensata da evolução, um direito de todos os seres. Cabe aos mestres essa doação na arte de ensinar e aprender. Pois, afinal, nós somos os acadêmicos, os alunos, ainda, não! Welker - PCNP