SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 25
Considerações
importantes sobre ensinar
   e aprender Ciências
      GEANE E MIRTES
O que deve “saber” e “saber
 fazer” os professores de
         ciências?
1.   Conhecer a matéria a ser ensinada.
2.   Conhecer e questionar o pensamento docente
     espontâneo.
3.    Adquirir conhecimentos teóricos sobre
     aprendizagem e aprendizagem significativa.
4.   Criticar com fundamentação o ensino atual.
5.   Saber preparar atividades.
6.   Saber dirigir a atividade dos alunos.
7.   Saber avaliar.
8.   Utilizar a pesquisa e a inovação
Conhecer, Questionar
     Adquirir
         e
       Saber
Conhecer
     a matéria a ser ensinada.

• Conhecer os problemas que originaram a
  construção dos conhecimentos científicos.
  Quais foram as dificuldades e obstáculos
  epistemológicos.
• Conhecer as orientações metodológicas
  empregadas na construção dos conhecimentos.
• Conhecer as interações CTS associadas à
  referida construção.
Conhecer
    a matéria a ser ensinada.

• Ter algum conhecimento dos desenvolvimentos
  recentes e suas perspectivas.
• Adquirir conhecimentos de outras matérias
  relacionadas.
• Saber selecionar conteúdos adequados.
• Estar preparado para aprofundar os
  conhecimentos e para adquirir outros novos.
Questionar:
• A visão simplista do que é a Ciência e o
  trabalho científico (enfoque dos
  problemas, trabalho prático e introdução
  de conceitos).
• A redução habitual do aprendizado das
  Ciências a certos conhecimentos e (se
  muito) a algumas destrezas, esquecendo
  aspectos históricos, sociais etc.
Questionar:
• O caráter “natural” do fracasso
  generalizado dos alunos(as) nas
  disciplinas científicas e as
  expectativas negativas que derivam: o
  determinismo biológico – alunos “espertos” e
  “medíocres” e o sociológico – nada pode ser
  feito com alunos “marcados” por meios
  culturalmente desfavorecidos.
E Questionar...
• A atribuição de atitudes negativas em relação à Ciência e
  sua aprendizagem a causas externas, ignorando o papel
  desempenhado pelo tipo de ensino, atitude e expectativas
  dos professores em relação aos alunos.

• O autoritarismo (explícito ou latente) da organização
  escolar e, no pólo oposto.

• O clima generalizado de frustração associado à atividade
  docente, que ignora as satisfações potenciais que esta
  atividade comporta como tarefa aberta e criativa.
E ainda Questionar...


• A idéia de um ensino capaz por si só
“mudar o mundo”.
Em síntese, questionar...
 A idéia de que ensinar é fácil, bastando alguns
  conhecimentos científicos, experiência, “senso
    comum”...ou encontrar a receita adequada.
                        E
Tomar consciência da necessidade de um trabalho
 coletivo e de uma concepção teórica que articule
 as colocações didáticas. E da necessidade de ter
    um bom conhecimento de como se aprende.
Adquirir
  conhecimentos teóricos sobre aprendizagem e
          aprendizagem significativa.
• Reconhecer a existência de concepções espontâneas (e sua
  origem) difíceis de ser substituídas por conhecimentos
  científicos, se não mediante uma mudança conceitual e
  metodológica.
• Saber que os alunos aprendem significativamente
  construindo conhecimentos, o que exige aproximar a
  aprendizagem das Ciências às características do trabalho
  científico.
• Saber que os conhecimentos são respostas a questões, o que
  implica propor a aprendizagem a partir de situações
  problemáticas de interesse para os alunos.
Analisar
criticamente o ensino tradicional”
Conhecer as limitações...
...Dos habituais currículos enciclopédicos e,
   ao mesmo tempo, reducionistas.
...Do tempo na construção de conhecimentos.
...Da forma habitual de introduzir
   conhecimentos.
Conhecer as limitações...
...Dos trabalhos práticos e dos
   problemas habitualmente propostos.
...Das formas de avaliação habituais.
...Das formas de organização escolar
   habituais, muito distantes das que
   podem favorecer um trabalho de
   pesquisa coletivo.
Saber preparar atividades
• Propor situações problemáticas que – tendo
  em conta as idéias, visão do mundo,
  destrezas e atitudes dos alunos(as) –
  sejam acessíveis, gerem interesse e
  proporcionem uma concepção preliminar da
  tarefa.
• Propor estudo qualitativo das situações
  problemáticas propostas e a tomada de
  decisões para estabelecer problemas
  precisos.
Saber preparar atividades
• Orientar o tratamento científico dos problemas
  propostos.
• Colocar a manipulação reiterada dos novos
  conhecimentos em uma variedade de situações
  para tomar possível aprofundar e afiançar os
  mesmos, dando ênfase especial nas relações CTS
  que demarcam o desenvolvimento científico e
  dirigindo todo este tratamento a demonstrar o
  caráter de corpo coerente que toda Ciência
  apresenta.
Saber preparar atividades
Favorecer, em especial, as atividades
   de síntese (esquemas, memórias,
 mapas conceituais), e elaboração de
   produtos e a concepção de novos
             problemas.
Saber dirigir a atividade dos
            alunos
• Apresentar adequadamente as atividades a
  serem realizadas, tornando possível aos
  alunos adquirir uma concepção global da
  tarefa e o interesse pela mesma.
• Saber dirigir de forma ordenada as
  atividades de aprendizagem.
• Realizar sínteses e reformulações que
  valorizem as contribuições dos alunos e
  orientem o desenvolvimento da tarefa.
Saber dirigir a atividade dos
            alunos
• Facilitar de maneira oportuna a informação
  necessária para que os alunos apreciem a
  validade de seu trabalho, abrindo-lhes
  novas perspectivas etc.
• Criar um bom clima de funcionamento da
  aula, sabendo que uma boa “disciplina” é o
  resultado de um trabalho interessante e de
  um relacionamento correto entre
  professor e alunos, marcados pela
  cordialidade e a aceitação.
Saber dirigir a atividade dos
            alunos
• Contribuir para estabelecer formas de
  organização escolar que favoreçam
  interações frutíferas entre a aula, a escola
  e o meio exterior.
• Saber agir, enfim, como especialista capaz
  de dirigir o trabalho de várias equipes de
  “pesquisadores iniciantes” e de transmitir
  seu próprio interesse pela tarefa e pelos
  avanços de cada aluno.
Saber avaliar
• Conhecer e utilizar a avaliação como
  instrumento de aprendizagem que permita
  favorecer um feedback adequado para
  promover o avanço dos alunos.
• Ampliar o conceito e a prática da avaliação
  ao conjunto de saberes, destrezas e
  atitudes que interesse contemplar na
  aprendizagem das Ciências, superando sua
  habitual limitação à rememoração
  repetitiva de conteúdos conceituais.
Saber avaliar
Introduzir formas de avaliação de sua
     própria tarefa docente (como
  instrumento de melhoria do ensino).




          Auto-avaliação
Utilizar a pesquisa e a
           inovação.
• Superar a barreira virtual entre
  “pensadores” (pesquisadores) e
  “realizadores” (professores).
• Iniciar-se na pesquisa – condição
  imprescindível para a realização de um
  ensino com proposta construtivista de
  aprendizagem.
• Buscar, perguntar, problematizar e agir.
Utilizar a pesquisa e a
           inovação.
• Superar a barreira virtual entre
  “pensadores” (pesquisadores) e
  “realizadores” (professores).
• Iniciar-se na pesquisa – condição
  imprescindível para a realização de um
  ensino com proposta construtivista de
  aprendizagem.
• Buscar, perguntar, problematizar e agir.
Para analisar e mudar
          para
       Melhor
O ensino que está posto.
Bibliografia utilizada
• GIL-PEREZ, Daniel, Formação de
  Professores de ciências: tendências e
  inovações, 4 ed, São Paulo: Cortez,
  2000 (Coleção Questões da nossa
  época; v.26)

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Problema de Pesquisa e Hipóteses Científicas - Profa.Rilva - GESME
Problema de Pesquisa e Hipóteses Científicas - Profa.Rilva - GESMEProblema de Pesquisa e Hipóteses Científicas - Profa.Rilva - GESME
Problema de Pesquisa e Hipóteses Científicas - Profa.Rilva - GESME
Rilva Lopes de Sousa Muñoz
 
Tendências pedagógicas
Tendências pedagógicasTendências pedagógicas
Tendências pedagógicas
CÉSAR TAVARES
 

Mais procurados (20)

4. avaliação
4. avaliação4. avaliação
4. avaliação
 
Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais
Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos IniciaisTrabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais
Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais
 
David ausubel - Aprendizagem Significativa
David ausubel - Aprendizagem SignificativaDavid ausubel - Aprendizagem Significativa
David ausubel - Aprendizagem Significativa
 
O que é avaliar?
O que é avaliar?O que é avaliar?
O que é avaliar?
 
Ensino de ciências: tendências e inovações com o uso de TIC
Ensino de ciências: tendências e inovações com o uso de TICEnsino de ciências: tendências e inovações com o uso de TIC
Ensino de ciências: tendências e inovações com o uso de TIC
 
Problema de Pesquisa e Hipóteses Científicas - Profa.Rilva - GESME
Problema de Pesquisa e Hipóteses Científicas - Profa.Rilva - GESMEProblema de Pesquisa e Hipóteses Científicas - Profa.Rilva - GESME
Problema de Pesquisa e Hipóteses Científicas - Profa.Rilva - GESME
 
Tendências ou concepções pedagógicas brasileiras
Tendências ou concepções pedagógicas brasileirasTendências ou concepções pedagógicas brasileiras
Tendências ou concepções pedagógicas brasileiras
 
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)
 
Jogos didáticos mb (1)
Jogos didáticos mb (1)Jogos didáticos mb (1)
Jogos didáticos mb (1)
 
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
 
Aprendizagem significativa 1
Aprendizagem significativa   1Aprendizagem significativa   1
Aprendizagem significativa 1
 
Tendências pedagógicas
Tendências pedagógicasTendências pedagógicas
Tendências pedagógicas
 
Formação continuada de professores.
Formação continuada de professores.Formação continuada de professores.
Formação continuada de professores.
 
Plano de aula
Plano de aulaPlano de aula
Plano de aula
 
Projeto de tcc
Projeto de tccProjeto de tcc
Projeto de tcc
 
Abordagens de ensino
Abordagens de ensinoAbordagens de ensino
Abordagens de ensino
 
As Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes PedagógicasAs Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes Pedagógicas
 
Didática
DidáticaDidática
Didática
 
Metodos e tecnicas de pesquisa
Metodos e tecnicas de pesquisaMetodos e tecnicas de pesquisa
Metodos e tecnicas de pesquisa
 
Formação ELETIVAS para os alunos.pptx
Formação ELETIVAS para os alunos.pptxFormação ELETIVAS para os alunos.pptx
Formação ELETIVAS para os alunos.pptx
 

Destaque

A aprendizagem significativa e o ensino das ciências hoje
A aprendizagem significativa e o ensino das ciências hojeA aprendizagem significativa e o ensino das ciências hoje
A aprendizagem significativa e o ensino das ciências hoje
Evelyn Fernandes
 
Conteúdos de Ciências Naturais
Conteúdos de Ciências NaturaisConteúdos de Ciências Naturais
Conteúdos de Ciências Naturais
pibidbio
 
Ciências naturais no terceiro ciclo
Ciências naturais no terceiro cicloCiências naturais no terceiro ciclo
Ciências naturais no terceiro ciclo
pibidbio
 
04. ciências naturais
04. ciências naturais04. ciências naturais
04. ciências naturais
celikennedy
 
Análise do filme "A Língua das Mariposas" (1999)
Análise do filme "A Língua das Mariposas" (1999)Análise do filme "A Língua das Mariposas" (1999)
Análise do filme "A Língua das Mariposas" (1999)
marcusNOGUEIRA
 
Alfabetização científica
Alfabetização científicaAlfabetização científica
Alfabetização científica
vieiraemoraes
 
Alfabetização cientifica slide2
Alfabetização cientifica slide2Alfabetização cientifica slide2
Alfabetização cientifica slide2
Andreus Cruz
 
Metodologia das ciências naturais
Metodologia das ciências  naturaisMetodologia das ciências  naturais
Metodologia das ciências naturais
Israel serique
 

Destaque (20)

A aprendizagem significativa e o ensino das ciências hoje
A aprendizagem significativa e o ensino das ciências hojeA aprendizagem significativa e o ensino das ciências hoje
A aprendizagem significativa e o ensino das ciências hoje
 
A.Ensino.Ciencias.Ppoint
A.Ensino.Ciencias.PpointA.Ensino.Ciencias.Ppoint
A.Ensino.Ciencias.Ppoint
 
Formação de professor e o ensino de ciencias
Formação de professor e o ensino de cienciasFormação de professor e o ensino de ciencias
Formação de professor e o ensino de ciencias
 
Conteúdos de Ciências Naturais
Conteúdos de Ciências NaturaisConteúdos de Ciências Naturais
Conteúdos de Ciências Naturais
 
Ciências naturais no terceiro ciclo
Ciências naturais no terceiro cicloCiências naturais no terceiro ciclo
Ciências naturais no terceiro ciclo
 
04. ciências naturais
04. ciências naturais04. ciências naturais
04. ciências naturais
 
Metodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicasMetodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicas
 
PCN de Ciencias Naturais e Biologia
PCN de Ciencias Naturais e BiologiaPCN de Ciencias Naturais e Biologia
PCN de Ciencias Naturais e Biologia
 
Apresentação formação de professores
Apresentação formação de professoresApresentação formação de professores
Apresentação formação de professores
 
Análise do filme "A Língua das Mariposas" (1999)
Análise do filme "A Língua das Mariposas" (1999)Análise do filme "A Língua das Mariposas" (1999)
Análise do filme "A Língua das Mariposas" (1999)
 
Estratégias Didáticas no Ensino de Ciências e Biologia, Química e Física com ...
Estratégias Didáticas no Ensino de Ciências e Biologia, Química e Física com ...Estratégias Didáticas no Ensino de Ciências e Biologia, Química e Física com ...
Estratégias Didáticas no Ensino de Ciências e Biologia, Química e Física com ...
 
Alfabetização científica
Alfabetização científicaAlfabetização científica
Alfabetização científica
 
A alfabetização científica da teoria a prática no ensino de ciências naturais
A alfabetização científica da teoria a prática no ensino de ciências naturaisA alfabetização científica da teoria a prática no ensino de ciências naturais
A alfabetização científica da teoria a prática no ensino de ciências naturais
 
Alfabetização cientifica slide2
Alfabetização cientifica slide2Alfabetização cientifica slide2
Alfabetização cientifica slide2
 
Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012
Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012
Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012
 
PCN e Ensino de Ciências
PCN e Ensino de CiênciasPCN e Ensino de Ciências
PCN e Ensino de Ciências
 
Metodologia das ciências naturais
Metodologia das ciências  naturaisMetodologia das ciências  naturais
Metodologia das ciências naturais
 
RECOMEÇAR - Blog Partida e Chegada
RECOMEÇAR - Blog Partida e ChegadaRECOMEÇAR - Blog Partida e Chegada
RECOMEÇAR - Blog Partida e Chegada
 
Ny corporative online1
Ny corporative online1Ny corporative online1
Ny corporative online1
 
Resumo parâmetros curriculares nacionais ciências naturais no ensino fundamental
Resumo parâmetros curriculares nacionais ciências naturais no ensino fundamentalResumo parâmetros curriculares nacionais ciências naturais no ensino fundamental
Resumo parâmetros curriculares nacionais ciências naturais no ensino fundamental
 

Semelhante a Considerações importantes sobre ensinar e aprender ciências

oensinodecinciasesuasmetodolgias-140323143039-phpapp02.pptx
oensinodecinciasesuasmetodolgias-140323143039-phpapp02.pptxoensinodecinciasesuasmetodolgias-140323143039-phpapp02.pptx
oensinodecinciasesuasmetodolgias-140323143039-phpapp02.pptx
ZoraideVieiraCruz
 
Pesquisa: princípio científico e educativo
Pesquisa: princípio científico e educativoPesquisa: princípio científico e educativo
Pesquisa: princípio científico e educativo
Oscar Denis
 
Modelos epistemológicos competências-4 pilares.
Modelos epistemológicos  competências-4 pilares.Modelos epistemológicos  competências-4 pilares.
Modelos epistemológicos competências-4 pilares.
familiaestagio
 

Semelhante a Considerações importantes sobre ensinar e aprender ciências (20)

Aula 1.1.pptx
Aula 1.1.pptxAula 1.1.pptx
Aula 1.1.pptx
 
oensinodecinciasesuasmetodolgias-140323143039-phpapp02.pptx
oensinodecinciasesuasmetodolgias-140323143039-phpapp02.pptxoensinodecinciasesuasmetodolgias-140323143039-phpapp02.pptx
oensinodecinciasesuasmetodolgias-140323143039-phpapp02.pptx
 
U4
U4U4
U4
 
Didatica i u4
Didatica i u4Didatica i u4
Didatica i u4
 
Pesquisa: princípio científico e educativo
Pesquisa: princípio científico e educativoPesquisa: princípio científico e educativo
Pesquisa: princípio científico e educativo
 
Manha.ppt
 Manha.ppt Manha.ppt
Manha.ppt
 
Aula 3
Aula 3Aula 3
Aula 3
 
FACELI - Disciplina Especial - Didática com Márcia Perini Valle - 06 - Prova ...
FACELI - Disciplina Especial - Didática com Márcia Perini Valle - 06 - Prova ...FACELI - Disciplina Especial - Didática com Márcia Perini Valle - 06 - Prova ...
FACELI - Disciplina Especial - Didática com Márcia Perini Valle - 06 - Prova ...
 
Modelos epistemológicos competências-4 pilares.
Modelos epistemológicos  competências-4 pilares.Modelos epistemológicos  competências-4 pilares.
Modelos epistemológicos competências-4 pilares.
 
I uabce abordagen didático pedagógica para o ensino de ciências
I uabce abordagen didático pedagógica para o ensino de ciênciasI uabce abordagen didático pedagógica para o ensino de ciências
I uabce abordagen didático pedagógica para o ensino de ciências
 
Aula 2 ciências
Aula 2   ciênciasAula 2   ciências
Aula 2 ciências
 
Um pouco de Teoria do Currículo
Um pouco de Teoria do CurrículoUm pouco de Teoria do Currículo
Um pouco de Teoria do Currículo
 
Slides-resumo_Ciências_biológicas_4.pdf
Slides-resumo_Ciências_biológicas_4.pdfSlides-resumo_Ciências_biológicas_4.pdf
Slides-resumo_Ciências_biológicas_4.pdf
 
ENSINO DE BIOLOGIA (6).pdf
ENSINO DE BIOLOGIA (6).pdfENSINO DE BIOLOGIA (6).pdf
ENSINO DE BIOLOGIA (6).pdf
 
Pré-iniciação Científica - CTSA - Alfabetização Científica
Pré-iniciação Científica - CTSA - Alfabetização CientíficaPré-iniciação Científica - CTSA - Alfabetização Científica
Pré-iniciação Científica - CTSA - Alfabetização Científica
 
Projeto o que é como se faz
Projeto o que é como se fazProjeto o que é como se faz
Projeto o que é como se faz
 
Projeto o que é como se faz
Projeto o que é como se fazProjeto o que é como se faz
Projeto o que é como se faz
 
A_didatica_e_as_tarefas_do_professor.pptx
A_didatica_e_as_tarefas_do_professor.pptxA_didatica_e_as_tarefas_do_professor.pptx
A_didatica_e_as_tarefas_do_professor.pptx
 
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdf
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdfTENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdf
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdf
 
Reflexões para a construção do plano de ação
Reflexões para a construção do plano de açãoReflexões para a construção do plano de ação
Reflexões para a construção do plano de ação
 

Mais de Mirtes Campos (9)

Webgincana ppra
Webgincana ppraWebgincana ppra
Webgincana ppra
 
wbgincana(PPRA)
wbgincana(PPRA)wbgincana(PPRA)
wbgincana(PPRA)
 
webgincana do (PPRA)e(PCMSO
webgincana do (PPRA)e(PCMSOwebgincana do (PPRA)e(PCMSO
webgincana do (PPRA)e(PCMSO
 
Web Gincana Doenças Falciformes
Web Gincana Doenças FalciformesWeb Gincana Doenças Falciformes
Web Gincana Doenças Falciformes
 
Web Gincana da Clonagem
Web Gincana da ClonagemWeb Gincana da Clonagem
Web Gincana da Clonagem
 
Webgincana Da Ciranda De Oficinas
Webgincana Da Ciranda De OficinasWebgincana Da Ciranda De Oficinas
Webgincana Da Ciranda De Oficinas
 
Transposição
TransposiçãoTransposição
Transposição
 
Carl rogers uma_concepcao_holistica_do_homem
Carl rogers uma_concepcao_holistica_do_homemCarl rogers uma_concepcao_holistica_do_homem
Carl rogers uma_concepcao_holistica_do_homem
 
20 things i learned about browsers and the web
20 things i learned about browsers and the web20 things i learned about browsers and the web
20 things i learned about browsers and the web
 

Considerações importantes sobre ensinar e aprender ciências

  • 1. Considerações importantes sobre ensinar e aprender Ciências GEANE E MIRTES
  • 2. O que deve “saber” e “saber fazer” os professores de ciências? 1. Conhecer a matéria a ser ensinada. 2. Conhecer e questionar o pensamento docente espontâneo. 3. Adquirir conhecimentos teóricos sobre aprendizagem e aprendizagem significativa. 4. Criticar com fundamentação o ensino atual. 5. Saber preparar atividades. 6. Saber dirigir a atividade dos alunos. 7. Saber avaliar. 8. Utilizar a pesquisa e a inovação
  • 3. Conhecer, Questionar Adquirir e Saber
  • 4. Conhecer a matéria a ser ensinada. • Conhecer os problemas que originaram a construção dos conhecimentos científicos. Quais foram as dificuldades e obstáculos epistemológicos. • Conhecer as orientações metodológicas empregadas na construção dos conhecimentos. • Conhecer as interações CTS associadas à referida construção.
  • 5. Conhecer a matéria a ser ensinada. • Ter algum conhecimento dos desenvolvimentos recentes e suas perspectivas. • Adquirir conhecimentos de outras matérias relacionadas. • Saber selecionar conteúdos adequados. • Estar preparado para aprofundar os conhecimentos e para adquirir outros novos.
  • 6. Questionar: • A visão simplista do que é a Ciência e o trabalho científico (enfoque dos problemas, trabalho prático e introdução de conceitos). • A redução habitual do aprendizado das Ciências a certos conhecimentos e (se muito) a algumas destrezas, esquecendo aspectos históricos, sociais etc.
  • 7. Questionar: • O caráter “natural” do fracasso generalizado dos alunos(as) nas disciplinas científicas e as expectativas negativas que derivam: o determinismo biológico – alunos “espertos” e “medíocres” e o sociológico – nada pode ser feito com alunos “marcados” por meios culturalmente desfavorecidos.
  • 8. E Questionar... • A atribuição de atitudes negativas em relação à Ciência e sua aprendizagem a causas externas, ignorando o papel desempenhado pelo tipo de ensino, atitude e expectativas dos professores em relação aos alunos. • O autoritarismo (explícito ou latente) da organização escolar e, no pólo oposto. • O clima generalizado de frustração associado à atividade docente, que ignora as satisfações potenciais que esta atividade comporta como tarefa aberta e criativa.
  • 9. E ainda Questionar... • A idéia de um ensino capaz por si só “mudar o mundo”.
  • 10. Em síntese, questionar... A idéia de que ensinar é fácil, bastando alguns conhecimentos científicos, experiência, “senso comum”...ou encontrar a receita adequada. E Tomar consciência da necessidade de um trabalho coletivo e de uma concepção teórica que articule as colocações didáticas. E da necessidade de ter um bom conhecimento de como se aprende.
  • 11. Adquirir conhecimentos teóricos sobre aprendizagem e aprendizagem significativa. • Reconhecer a existência de concepções espontâneas (e sua origem) difíceis de ser substituídas por conhecimentos científicos, se não mediante uma mudança conceitual e metodológica. • Saber que os alunos aprendem significativamente construindo conhecimentos, o que exige aproximar a aprendizagem das Ciências às características do trabalho científico. • Saber que os conhecimentos são respostas a questões, o que implica propor a aprendizagem a partir de situações problemáticas de interesse para os alunos.
  • 12. Analisar criticamente o ensino tradicional” Conhecer as limitações... ...Dos habituais currículos enciclopédicos e, ao mesmo tempo, reducionistas. ...Do tempo na construção de conhecimentos. ...Da forma habitual de introduzir conhecimentos.
  • 13. Conhecer as limitações... ...Dos trabalhos práticos e dos problemas habitualmente propostos. ...Das formas de avaliação habituais. ...Das formas de organização escolar habituais, muito distantes das que podem favorecer um trabalho de pesquisa coletivo.
  • 14. Saber preparar atividades • Propor situações problemáticas que – tendo em conta as idéias, visão do mundo, destrezas e atitudes dos alunos(as) – sejam acessíveis, gerem interesse e proporcionem uma concepção preliminar da tarefa. • Propor estudo qualitativo das situações problemáticas propostas e a tomada de decisões para estabelecer problemas precisos.
  • 15. Saber preparar atividades • Orientar o tratamento científico dos problemas propostos. • Colocar a manipulação reiterada dos novos conhecimentos em uma variedade de situações para tomar possível aprofundar e afiançar os mesmos, dando ênfase especial nas relações CTS que demarcam o desenvolvimento científico e dirigindo todo este tratamento a demonstrar o caráter de corpo coerente que toda Ciência apresenta.
  • 16. Saber preparar atividades Favorecer, em especial, as atividades de síntese (esquemas, memórias, mapas conceituais), e elaboração de produtos e a concepção de novos problemas.
  • 17. Saber dirigir a atividade dos alunos • Apresentar adequadamente as atividades a serem realizadas, tornando possível aos alunos adquirir uma concepção global da tarefa e o interesse pela mesma. • Saber dirigir de forma ordenada as atividades de aprendizagem. • Realizar sínteses e reformulações que valorizem as contribuições dos alunos e orientem o desenvolvimento da tarefa.
  • 18. Saber dirigir a atividade dos alunos • Facilitar de maneira oportuna a informação necessária para que os alunos apreciem a validade de seu trabalho, abrindo-lhes novas perspectivas etc. • Criar um bom clima de funcionamento da aula, sabendo que uma boa “disciplina” é o resultado de um trabalho interessante e de um relacionamento correto entre professor e alunos, marcados pela cordialidade e a aceitação.
  • 19. Saber dirigir a atividade dos alunos • Contribuir para estabelecer formas de organização escolar que favoreçam interações frutíferas entre a aula, a escola e o meio exterior. • Saber agir, enfim, como especialista capaz de dirigir o trabalho de várias equipes de “pesquisadores iniciantes” e de transmitir seu próprio interesse pela tarefa e pelos avanços de cada aluno.
  • 20. Saber avaliar • Conhecer e utilizar a avaliação como instrumento de aprendizagem que permita favorecer um feedback adequado para promover o avanço dos alunos. • Ampliar o conceito e a prática da avaliação ao conjunto de saberes, destrezas e atitudes que interesse contemplar na aprendizagem das Ciências, superando sua habitual limitação à rememoração repetitiva de conteúdos conceituais.
  • 21. Saber avaliar Introduzir formas de avaliação de sua própria tarefa docente (como instrumento de melhoria do ensino). Auto-avaliação
  • 22. Utilizar a pesquisa e a inovação. • Superar a barreira virtual entre “pensadores” (pesquisadores) e “realizadores” (professores). • Iniciar-se na pesquisa – condição imprescindível para a realização de um ensino com proposta construtivista de aprendizagem. • Buscar, perguntar, problematizar e agir.
  • 23. Utilizar a pesquisa e a inovação. • Superar a barreira virtual entre “pensadores” (pesquisadores) e “realizadores” (professores). • Iniciar-se na pesquisa – condição imprescindível para a realização de um ensino com proposta construtivista de aprendizagem. • Buscar, perguntar, problematizar e agir.
  • 24. Para analisar e mudar para Melhor O ensino que está posto.
  • 25. Bibliografia utilizada • GIL-PEREZ, Daniel, Formação de Professores de ciências: tendências e inovações, 4 ed, São Paulo: Cortez, 2000 (Coleção Questões da nossa época; v.26)