Este documento apresenta dois cadernos do professor de História, Matemática e Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental e Médio. Os cadernos abordam a Guerra Fria, corrida armamentista e gráficos cartesianos, com o objetivo de desenvolver competências interdisciplinares por meio de sequências didáticas.

1. HISTÓRIA-MATEMÁTICA-LÍNGUA PORTUGUESA
História - caderno do professor - volume 3 - 2009
8ª SÉRIE - Ensino fundamental - páginas:14 até 20
(H M LP)
Conteúdos e temas:
Guerra Fria; mundo bipolar; corrida espacial; guerra nuclear; corrida
armamentista; coexistência pacífica, capitalismo e socialismo
Objetivos:
• Identificar a importância das sequências didáticas como
estratégia metodológica, pautada no desenvolvimento de
competências/habilidades trabalhadas interdisciplinarmente em:
História, Matemática e Língua Portuguesa.
• Contribuir com subsídio teórico e prático para o trabalho
pedagógico do professor coordenador.
Roseli Beckhoff Zanata
PCNP - História
DERBP - 06/2012

2. HISTÓRIA-MATEMÁTICA-LÍNGUA PORTUGUESA
História - caderno do professor - volume 3 - 2009
3ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO - páginas:10 até 15
(H M LP)
Conteúdos e temas:
Guerra Fria e corrida armamentista
gráfico cartesiano
Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenomenos ou
acontecimentos em seus fatores, elementos ou fases, etc.
Objetivos:
• Identificar a importância das sequências didáticas como estratégia
metodológica, pautada no desenvolvimento de
competências/habilidades trabalhadas interdisciplinarmente em:
História, Matemática e Língua Portuguesa.
• Contribuir com subsídio teórico e prático para o trabalho pedagógico
do professor coordenador.
Roseli Beckhoff Zanata
PCNP - História
DERBP - 06/2012

4. Competências Cognitivas
(modalidades estruturais da inteligência)
Ações e operações mentais que o sujeito utiliza
para estabelecer relações com e entre:
objetos, situações, fenômenos e pessoas que
deseja conhecer.
O conjunto ou agrupamento delas atuam
simultaneamente na construção de
conhecimentos.

5. Dados estruturais
da inteligência
humana
Ações e operações
mentais com as
quais construímos
conhecimentos

6. Grupo I - competências para observar
(H M LP)
Envolve essencialmente competências responsáveis pela
reprodução de conhecimentos já construídos para o
reconhecimento de fatos ou de representações de problemas
comuns.
Refere-se a operações mentais de repetição por
semelhança ou diferença e realiza principalmente
operações por correspondência aos dados observáveis.
Nesse grupo encontram-se as ações e operações mentais que
possibilitam a apreensão das características e
propriedades permanentes e simultâneas de objetos
comparáveis, e vão gradativamente propiciando a construção
dos conceitos.
Fazem parte deste conjunto, as seguintes competências:
observar / identificar / reconhecer / indicar / apontar/ localizar/
descrever / discriminar / constatar / representar
graficamente e representar quantidades.

7. HABILIDADES DO GRUPO I (H M LP)
• Observar para levantar dados, descobrir informações nos
objetos, acontecimentos, situações etc. e suas representações.
• Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos
objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrição.
• Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às
características típicas de objetos, de falas, de diferentes tipos de
textos.
• Localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a
descrição de sua localização, ou localizar uma informação em um
texto.
• Descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos etc. e
interpretar as descrições correspondentes.
• Discriminar, estabelecer diferenciações entre
objetos, situações e fenômenos com diferentes niveis de
semelhança.
• Constatar alguma relação entre aspectos observáveis do
objeto, semelhanças e diferenças, constâncias em situações
, fenômenos, palavras, tipos de texto, etc.
• Representar quantidades, por meio de estratégias pessoais, de
números e de palavras.

8. O GRUPO II – COMPETÊNCIAS PARA REALIZAR
(H M LP)
Apoia-se nas competências do Grupo I, mas incorpora
qualidades diferentes de operações mentais, pois envolve
competências responsáveis por realizar transformações, e
não simples correspondências dos esquemas de assimilação
às propriedades dos objetos de conhecimento.
Pressupõem o estabelecimento de relações entre os
objetos. São competências, que, em geral, permitem atingir o
nível da compreensão e da explicação, mais que o saber
fazer, pois supõem alguma tomada de consciência dos
instrumentos
e procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicação
a outros contextos.
Competências do Grupo II: Classificar / seriar / ordenar /
conservar / compor e decompor / fazer antecipações
/ calcular por estimativa / medir / interpretar. interpretar

9. HABILIDADES DO GRUPO II (H M LP)
• Classificar – organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos,
acontecimentos e suas representações, de acordo com um critério
único, incluindo subclasses em classes de maior extensão.
• Seriar – organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as
relações de transitividade.
• Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo
com um critério.
• Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc.,quando todo o
critério se modifica.
• Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou
acontecimentos em seus fatores, elementos ou fases, etc,.
• Fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a
continuidade de acontecimentos e sobre o produto de experiências.
• Calcular por estimativa a grandeza ou a quatidade de objetos, o
resultado de operações aritméticas, etc.
• Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convecionais.
• Interpretar, explicar o sentido que tem para nós, acontecimentos,
resultados de experiências, dados, gráficos, tabelas, figuras,
desenhos, mapas, textos, descrições, poemas etc e apreender este
sentido para utilizá-lo na solução de problema.

10. GRUPO III - COMPETÊNCIAS PARA COMPREENDER
(H M LP)
Inclui ações e operações de transformação que coordenam
vários esquemas de assimilação. Essa coordenação é responsável
pelo planejamento e escolha de estratégias para resolver
problemas em situações pouco familiares e mais originais do que as
do Grupo II.
No Grupo III, encontram-se ações e operações mentais mais
complexas, reflexivas e abstratas que envolvem a utilização de
raciocínio hipotético dedutivo.
Essas competências tornam possível a aplicação de conhecimentos
construídos em situações diferentes e para a resolução de
problemas inéditos.
Competências do Grupo III:
Analisar / aplicar relações ou conhecimentos, fatos e princípios /
avaliar, criticar, analisar e julgar / explicar causas e efeitos /
apresentar conclusões / levantar suposições / fazer prognósticos /
fazer generalizações indutivas e construtivas / justificar.

11. HABILIDADES DO GRUPO III (H M LP)
• Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações com base em
princípios, padrões e valores.
• Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou acontecimentos já construidos a
contextos e situações diferentes ; aplicar fatos e principios a novas situações, para
tomar decisões, solucionar problemas, fazer prognósticos etc.
• Avaliar, isto é, emitir julgamento de valor referente a
acontecimentos, decisões, situações, grandezas, objetos, textos etc.
• Criticar, analisar, com base em padrões e
valores, opiniões, textos, situações, resultados de experiências, soluções para
situações-problema, diferentes posições assumidas diante de uma situação etc.
• Explicar causas e efeitos de uma determinada sequência de acontecimentos.
• Apresentar conclusões a respeito de idéias, textos, acontecimentos, situações etc.
• Levantar suposições sobre causas e efeitos de fenômenos, acontecimentos
etc
• Fazer prognósticos com base em dados já obitdos sobre transformações em
objetos, situações, acontecimentos, fenômenos etc.
• Fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações descobertas em
situações diferentes, isto é, estender de alguns para todos os casos semelhantes.
• Fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às
operações do sujeito, com produção de novas formas e de novos conteúdos.

12. Grupo III
Esquemas operatórios
Escolha de estratégias para
resolver problema em
situações. Utilização de
raciocínio abstrato pouco
familiares.
Competências
Grupo II Grupo I
Esquemas Procedimentais Esquemas representativos
operações mentais
operações mentais, de repetição por
competências semelhança ou
responsáveis por diferença;
OBSERVAR Operações por
realizar transformações
e relações entre objetos correspondência de
dados observáveis

13. HISTÓRIA
CADERNO DO PROFESSOR - VOLUME 3 - 2009
8ª SÉRIE - Ensino Fundamental - páginas:14 até 20
(H M LP)
Conteúdos e temas: Guerra Fria; mundo bipolar; corrida espacial;
guerra nuclear; corrida armamentista; coexistência pacífica, capitalismo e
socialismo
Competências e habilidades:
• Competência escritora pelo gênero de notícias.
• H06 – Localizar item de informação explícita, com base na
compreensão global de um texto. (GI)
• H15 – distinguir um fato da opinião explícita enunciada em
relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de
um texto. (GII)
• Resolver problemas com números naturais que envolvam a
adição e a subtração.
Estratégia: leitura e produção de textos.
Recursos: textos e letras de música.
Avaliação: produção de texto - notícia

14. HISTÓRIA
CADERNO DO PROFESSOR - VOLUME 3 - 2009
3ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO
(páginas:10 até 15) (H M LP)
Conteúdos e temas: Guerra Fria e corrida armamentista.
Competências e habilidades:
• contextualizar e ordenar os eventos históricos, compreendendo a
importância dos fatores sociais, econômicos, políticos e culturais;
• Relacionar e analisar versos de música com contexto histórico
específico.
• Ler e interpretar um gráfico cartesiano que indica a variação de
duas ou mais grandezas.
• Localizar item de informação explícita, com base na
compreensão global de um texto.
Estratégia: leitura e produção de textos.
Recursos: textos e letras de música.
Avaliação: produção de texto

15. Era um garoto que como eu Stop! com Beatles songs.
amava Mandado foi ao Vietnã,
os Beatles e os Rolling Stones lutar com vietcongs.
Ratatatatá, ratatatatá,
Era um garoto, que como eu, ratatatatá...
amava os Beatles e os Rolling Era um garoto, que como eu,
Stones. amava os Beatles e os Rolling
Girava o mundo sempre a cantar, Stones.
as coisas lindas da América. Girava o mundo, mas acabou
Não era belo, mas mesmo fazendo a guerra do Vietnã.
assim, Cabelos longos não usa mais,
havia mil garotas a fim. não toca a sua guitarra
Cantava 'Help' and 'Ticket to e sim, um instrumento que
right', sempre dá,
'Oh! Lady Jane' e 'Yesterday‘ a mesma nota ratatatá.
. Não tem amigos, não vê garotas,
Cantava 'viva a liberdade', só gente morta caída ao chão.
mas uma carta sem esperar Ao seu país não voltará,
Da sua guitarra, o separou, pois está morto no Vietnã
fora chamado na América.
Stop! com Rolling Stones.

19. HISTÓRIA
Competências do Grupo III:
Analisar / aplicar relações ou
conhecimentos, fatos e princípios /
avaliar, criticar, analisar e julgar / explicar causas e
efeitos / apresentar conclusões / levantar
suposições / fazer prognósticos / fazer
generalizações indutivas e construtivas /
justificar.
(H M LP)

20. Responda por escrito em seu caderno
Imagine-se vivendo na época da Guerra Fria. De que forma
você acredita que as pessoas se comportavam ante a
possibilidade de uma guerra nuclear?
Competências do Grupo III:
Analisar / aplicar relações ou
conhecimentos, fatos e princípios /
avaliar, criticar, analisar e julgar / explicar
causas e efeitos / apresentar
conclusões / levantar suposições / fazer (H M LP)
prognósticos / fazer generalizações
indutivas e construtivas / justificar.

21. Fantástico, guerra no Vietnã, sequelas psicológicas
difíceis de esquecer.1992
Video: 6min24
YouTube
Responda:
1. É correto o governo de um país impor a seus jovens a
obrigatoriedade do serviço militar? Justifique.
2. Qual seria sua reação se fosse convocado para participar de
um conflito como a Guerra do Vietnã?
Competências do Grupo III:
Analisar / aplicar relações ou conhecimentos, fatos e princípios / avaliar,
criticar, analisar e julgar / explicar causas e efeitos / apresentar conclusões /
levantar suposições / fazer prognósticos / fazer generalizações indutivas e
construtivas / justificar.
(H M LP)

22. “Era um garoto As coisas lindas da América
Que como eu, (...)
Amava os Beatles Stop com Rolling Stones
E os Rolling Stones Stop com Beatle songs
Girava o mundo Mandado foi ao Vietnã
Sempre a cantar Lutar com vietcongs.
(Era um garoto que como eu amava os Beatles e os Rolling Stones, Os incríveis)
A canção acima foi um grande sucesso da década de 60. Ela retrata um
importante momento da história dos Estados Unidos. Assinale a alternativa
que está diretamente ligada à música.
a) A canção faz referência à Guerra da Coréia que está inserida no contexto
da Primeira Guerra Mundial.
b) A canção faz referência à Guerra do Golfo que se relaciona, diretamente,
aos conflitos gerados pela descolonização na África.
c) A canção faz referência à Guerra do Vietnã que tem relação com nenhum
outro episódio.
d) A canção faz referência à Guerra do Vietnã que está inserida no contexto
da Guerra Fria.
e) A canção faz referência à Guerra da Coréia que está inserida no contexto
da Guerra Fria.

23. Envolvimento dos EUA na Guerra do Vietnã (1965-1968)
1965 1966 1967 1968
Pessoal
184.300 385.300 485.300 536.100
militar
Mortos em
1.369 5.008 9.378 14.592
ação
Feridos em
6.114 30.093 62.025 92.820
ação

24. Envolvimento dos EUA na Guerra do Vietnã (1965-1968)
600,000
500,000
400,000
pessoal militar
300,000
mortos em ação
feridos em ação
200,000
100,000
0
1965 1966 1967 1968

25. Retome a tabela e ao gráfico sobre a Guerra Fria, elabore
síntese onde estejam claramente identificados os seguintes
questionamentos:
 Por que aumentou bruscamente o número de soldados enviados
no período analisado?
 Observa-se um menor número de mortos em ação em se
comparando com o aumento de homens enviados. Por quê?
 Comparando-se o número de mortos e de feridos é correto
afirmar que a proporção de feridos é superior aos mortos? Por
quê?

26. “A guerra consiste não só na batalha, ou no ato de lutar, mas num período de
tempo em que a vontade de disputar pela batalha é suficientemente
conhecida”.
A afirmação de Thomas Hobbes (1588 – 1679) se encaixa bem ao período
conhecido como Guerra Fria, fenômeno pós Segunda Guerra Mundial, que
durou cerca de 45 anos. No Brasil, um dos principais efeitos desta conjuntura
internacional foi:
A) A formação de um bloco independente à União Soviética (URSS) e aos
Estados Unidos (EUA), liderado pelo Brasil na América do Sul.
B) O apoio aos EUA em troca do abrandamento da dívida externa naquele
momento.
C) A adesão ao bloco liderado pelos EUA, apesar da permanência das
relações diplomáticas com a URSS.
D) A extinção legal do Partido Comunista Brasileiro pelo governo Dutra (1946
– 1951).
E) A adesão ao bloco liderado pela URSS, comandada pelo então presidente
Getúlio Vargas, tendo em vista o apoio aos direitos trabalhistas no Brasil
(D)
LP estabelecer relações; comparar informações
HI interpretar, analisar acontecimentos, identificar semelhanças

27. “A guerra consiste não só na batalha, ou no ato de lutar, mas num período de
tempo em que a vontade de disputar pela batalha é suficientemente conhecida”.
A afirmação de Thomas Hobbes (1588 – 1679) se encaixa bem ao período
conhecido como Guerra Fria, fenômeno pós Segunda Guerra Mundial, que
durou cerca de 45 anos. No Brasil, um dos principais efeitos desta conjuntura
internacional foi:
A) A formação de um bloco independente à União Soviética (URSS) e aos
Estados Unidos (EUA), liderado pelo Brasil na América do Sul.
B) O apoio aos EUA em troca do abrandamento da dívida externa naquele
momento.
C) A adesão ao bloco liderado pelos EUA, apesar da permanência das relações
diplomáticas com a URSS.
D) A extinção legal do Partido Comunista Brasileiro pelo governo Dutra (1946 –
1951).
E) A adesão ao bloco liderado pela URSS, comandada pelo então presidente
Getúlio Vargas, tendo em vista o apoio aos direitos trabalhistas no Brasil
(D)

28. Considerando-se o início dos conflitos em 1955 e seu término em 1975 tem-
se os seguinte dados:
Total de americanos participantes: 8.722.000
Número de americanos mortos: 58.193
Número de vietnamitas mortos: mais de 1 milhão
Observe a tabela e o gráfico : responda:
 número de mortos nesses quatro anos:______________
 Sabendo-se que o conflito se estendeu por _____________ anos, com um
total de ___________americanos mortos e mais de 1 milhão de vietnamitas
mortos, calcule:
600,000
pessoal militar
400,000
200,000 mortos em ação
0
feridos em ação
1965 1966 1967 1968