O documento apresenta os objetivos geral e específicos de uma pauta de formação continuada para professores da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias (CHT). O objetivo geral é aperfeiçoar as práticas docentes voltadas para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos de acordo com o currículo da área. Os objetivos específicos incluem promover reflexão sobre a função e objetivos das disciplinas de CHT, analisar as práticas pedagógicas dos professores e compreender a concepção de ensino

2. Objetivos da Pauta
• Objetivo Geral:
• Formar o corpo docente de CHT em busca do aperfeiçoamento de suas
práticas voltadas para o desenvolvimento das aprendizagens dos
alunos requeridas no currículo da área e seus respectivos componentes
curriculares.
• Objetivos Específicos:
• Promover uma reflexão a respeito da função, dos objetivos, das
potencialidades e limites das disciplinas da área de CHT na atualidade;
• Analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores;
• Compreender a concepção de Ensino e Aprendizagem que embasa
Currículo Oficial do Estado de São Paulo;
• Entender e compreender como estão colocadas e são desenvolvidas as
Situações de Aprendizagem dos Cadernos de Apoio do São Paulo Faz
Escola;

3. Atividade 01 - Oficina de sensibilização
• Cada participante receberá uma comanda que
deverá resolver em 5 minutos;
• Pontos Cardeais / Localização
• Questão 37 do ENEM 2014

4. ENEM 2014 - Questão 37
Queijo de Minas vira
patrimônio cultural brasileiro
O modo artesanal da fabricação do
queijo em Minas Gerais foi registrado
nesta quinta-feira (15) como
patrimônio cultural imaterial
brasileiro pelo Conselho Consultivo
do Instituto do Patrimônio Histórico e
Artístico Nacional (Iphan). O
veredicto foi dado em reunião do
conselho realizada no Museu de
Artes e Ofícios, em Belo Horizonte. O
presidente do Iphan e do conselho
ressaltou que a técnica de fabricação
artesanal do queijo está “inserida na
cultura do que é ser mineiro”.
Folha de S. Paulo, 15 maio 2008.
Entre os bens que compõem o
patrimônio nacional, o que pertence
à mesma categoria citada no texto
está representado em:

5. Atividade 01 - Oficina de sensibilização
• Reflexão:
• Que conhecimentos foram necessários para a
resolução dos problemas apresentados?
• Qual é a função do ensino escolar?

6. Atividade 02 - Oficina de itens do ENEM
Passo 1 - Individualmente, resolver os itens do ENEM;
Passo 2 - Em Grupo (04 grupos) - Cada grupo
analisará um item considerando:
• Conteúdos envolvidos;
• Habilidades necessárias;
• Estratégias previstas nos materiais utilizados
pelos professores (Livros didáticos, materiais de apoio
ao Currículo, outros);

11. Oficinas de Itens do ENEM
SISTEMATIZAÇÃO

12. • I Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemática, artística e científica.
• II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a
compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da
produção tecnológica e das manifestações artísticas.
• III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações
representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar
situações problema.
• IV - Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir
argumentação consistente.
• V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas
de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural.
Eixos Cognitivos – (ENEM)

13. • Os saberes necessários à resolução dos problemas
apresentados estão contemplados nas aulas de CHT?
• Qual a relevância e/ou necessidade de um Currículo
estruturado em Competência e Habilidade?

14. Atividade 03 - Estudo dirigido -
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
Reflexão:
• O que pode ser destacado para que uma aula
desenvolvida seja considerada como uma “boa
aula”? Aponte momentos, destas aulas, relevantes
para a aprendizagem dos seus alunos?

15. • Passo 01 - Leitura individual:
• Orientação sobre os conteúdos do volume - Caderno do
Professor, 8ª Série/9º Ano, Vol. 01, p. 05-07 (História), e
• Orientação sobre os conteúdos do volume - Caderno do
Professor, 7ª Série/8º Ano, Vol. 2, p. 07-12 (Geografia).
Atividade 03 - Estudo dirigido -
Estratégias de Ensino e Aprendizagem

16. • Passo 02 - Em grupo - Reflita:
• Que concepções de Ensino e Aprendizagem fundamentam o
Material de Apoio ao Currículo do Estado de São Paulo?
Atividade 03 - Estudo dirigido -
Estratégias de Ensino e Aprendizagem

17. • Passo 03 - Em grupo - Estudo e análise de uma
Situação de Aprendizagem considerando:
o As etapas previstas na situação de aprendizagem;
o A situação analisada possibilita uma boa aula?
Justifique.
• Socialização:
Atividade 03 - Estudo dirigido -
Estratégias de Ensino e Aprendizagem

18. http://thays-educar.blogspot.com/2009/08/tirinhas-da-mafalda.html
Atividade 03 - Estudo dirigido -
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
SISTEMATIZAÇÃO

20. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa
Situação De Aprendizagem
• Segundo Telma Weisz, Situações de Aprendizagem
são:
• “Atividades planejadas, propostas e dirigidas com
a intenção de favorecer a ação do aprendiz sobre
um determinado objeto de conhecimento, e essa
ação está na origem de toda e qualquer
aprendizagem”.

21. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa
Situação De Aprendizagem
1
Os alunos precisam pôr em jogo tudo
que sabem e pensam sobre o conteúdo que
se quer ensinar;

22. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa
Situação De Aprendizagem
2
Os alunos têm problemas a resolver
e decisões a tomar em função do que
se propõem produzir;

23. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa
Situação De Aprendizagem
3
A organização da tarefa pelo professor
garante a máxima circulação de
informação possível;

24. Princípios Didáticos Que Determinam Uma Boa
Situação De Aprendizagem
4
O conteúdo trabalhado mantém suas características
de objeto sociocultural real , sem se transformar
em objeto escolar vazio de significado social.

25. Colocam em
jogo tudo
que sabem
Máxima
Circulação de
Informação
Boa Situação
de
Aprendizagem
Objeto
Sociocultural
Real
Tem
problemas
a resolver

26. CURRÍCULO ESTRUTURADO
EM COMPETENCIAS
E HABILIDADES
AUTÔNOMOS
REFLEXIVOS
Formar
alunos
CRÍTICOS

27. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
A PROPAGANDA NO NAZISMO
Caderno do Professor – História Vol. 01 P. 48 - 55;
Caderno do Aluno - História Vol. 01, P. 50 - 59

28. Objetivos
• Esta Situação de Aprendizagem propõe a analise
de um pequeno texto historiográfico a respeito
da importância da propaganda de massa no
nazismo, que atingiu, inclusive, a produção
cultural do período.
• compreendam a importância da propaganda,
este poderoso instrumento de manipulação das
massas.
• trabalho com textos historiográficos, na busca de
sua compreensão, síntese e interpretação.

29. Antecedentes
• Para a compreensão do nazifascismo, você já
deve ter abordado a Primeira Guerra Mundial e
suas consequências. Destaque, sobretudo, a
grave crise que se abateu sobre as economias
europeias, a crise social, marcada por níveis de
desemprego alarmantes e, finalmente, a crise
política, caracterizada pelo questionamento do
modelo da democracia parlamentar.

30. Sondagem e sensibilização
Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o
conteúdo que se quer ensinar;
Observação da imagem de
uma suástica;
Discussão em sala de aula:
1. Você já viu esse símbolo?
2. Em que situações você o
viu?
3. Você sabe o que ele
significa?

31. Pesquisa
Busca de dados de forma diversificada
• LIÇÃO DE CASA
Pesquise a origem e os significados da suástica.
Anote os resultados e as fontes de pesquisa. (P.
51)

32. 1a etapa - Problematização
Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função
do que se propõem produzir;
• Realizem individualmente uma primeira leitura do texto:
“O mundo da cultura”
BERTONHA, Joao F. Fascismo, nazismo, integralismo. Sao Paulo: Atica, 2000. p. 50-52. (Historia em
movimento). (Cad. Aluno p. 52);
• Após a primeira leitura do texto, feita individualmente pelos alunos,
faça uma leitura coletiva dando a ênfase necessária a pontuação e
procurando interpretar cada um dos parágrafos com seus alunos,
cuidando para que eles sejam compreendidos.
• Em seguida, solicite aos alunos que façam uma síntese das ideias
principais do texto, por meio da elaboração de um parágrafo de, no
Maximo, 120 palavras.

33. Problematização / Contextualização
O conteúdo trabalhado mantém suas características de
objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto
escolar vazio de significado social.

34. Avaliação da Situação de Aprendizagem
A organização da tarefa pelo professor garante a
máxima circulação de informação possível;
• Pode ser interessante propor uma avaliação
coletiva, na qual os próprios alunos leiam uns
para os outros os resumos produzidos,
evidenciando, desse modo, as múltiplas
possibilidades de redação da síntese, alem de
eventuais problemas ou méritos no texto dos
colegas, que devem ser identificados por meio
desse exercício.

35. Aplicação do conhecimento em situações novas
O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto
sociocultural real , sem se transformar em objeto escolar vazio de
significado social.
• Observe que essa atividade lhe dará boas
referencias a respeito das habilidades
relacionadas a leitura e a escrita de seus alunos.
Dessa forma, você poderá investir no
desenvolvimento dessas habilidades ou mesmo
repetir as estratégias aqui aplicadas com outros
textos.

36. Contextualização
O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural
real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.
Proposta de questões para avaliação
Por que, na década de 1990, existe a preocupação com as
situações de intolerância, típicas das décadas de 1920 a 1940,
época do domínio nazifascista na Itália e na Alemanha?

37. Aplicação do conhecimento em situações novas
• VOCÊ APRENDEU?
• Questão 2 p. 57
Leia e explique, no contexto do nazismo, a frase
a seguir, que aparecia em cartazes da
propaganda hitlerista, como um lema a ser
seguido:
“Um povo, um império, um líder.”

38. Aplicação do conhecimento em situações novas
• VOCÊ APRENDEU?
• Propostas de Situações de Recuperação:
Proposta 2 - realização de uma pesquisa em
jornais, revistas e na internet, buscando noticias
e reportagens nas quais apareçam situações de
intolerância e preconceito em relação a minorias
e perseguições religiosas e políticas. (CP, p. 53)

39. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
“ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS E
DESENVOLVIMENTO”
Caderno do Professor – Geografia Vol. 02 P. 53 - 59;
Caderno do Aluno - Geografia Vol. 02, P. 34 - 39

40. Objetivos
• A temática proposta no volume mantém os alunos
próximos da reflexão a respeito do futuro do
planeta, reforçando ainda mais o estudo da
Geografia como um exercício de cidadania. Para
isso, eles serão desafiados a se posicionar diante de
situações reais, estimulando-os ao julgamento de
situações-problema e ampliando a capacidade de
argumentação e de expressão oral e escrita.
• Esta Situação de Aprendizagem propõe que os
alunos analisem as informações e conclusões dos
Relatórios de Desenvolvimento Humano.

41. Sondagem e sensibilização
Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o
conteúdo que se quer ensinar;
*Não está colocada no Caderno do Aluno
•Na etapa prévia sugere-se que sejam retomadas as
principais conclusões das S.A. anteriores, especialmente
aquelas que se referem à interferência humana sobre o
efeito estufa.
•De posse das informações [...] sobre atividades humanas
responsáveis por esse aumento os alunos estão aptos a
sistematizar seus conhecimentos a respeito das causas e
consequências desse fenômeno.
•Como desenvolver esta etapa?

43. Sondagem e sensibilização
Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o
conteúdo que se quer ensinar;
*Como desenvolver esta etapa?
• Sistematização na lousa com a contribuição dos alunos;
•Tarefa e posterior socialização;
•Trabalho em grupo com a redação de resumos e/ou tópicos
explicativos e/ou organograma e/ou infográfico para posterior
socialização
•Apresentação de texto não verbal (gráficos, imagens)

44. 1a etapa – Problematização
Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em
função do que se propõem produzir;
• Leitura e análise de texto
• Leitura dos dois textos e levantamento de problematização
através de questionário:
• 1. Todos os povos do mundo são igualmente responsáveis
pela elevada concentração de gases de efeito estufa na
atmosfera? Procure justificar sua resposta.
• 2. Todos os povos do mundo sofrem com a mesma
intensidade os efeitos das alterações climáticas causadas por
essa concentração? Procure justificar sua resposta.

45. 1a etapa – Circulação de informações
A organização da tarefa pelo professor garante a máxima
circulação de informação possível
• O Caderno do Professor levanta a possibilidade dos
alunos debaterem:
• Sobre as informações do texto e
• Sobre as questões presentes no Caderno

46. Problematização / Contextualização
O conteúdo trabalhado mantém suas características de
objeto sociocultural real , sem se transformar em
objeto escolar vazio de significado social.
• Com o debate o professor pode estimular a
contextualização e o significado social do tema
na vida dos alunos.

47. Etapa 2 – A “pegada de Carbono”
Leitura e Análise de gráfico e mapa
Os alunos têm problemas a resolver;
Objeto sociocultural real e Significado social;
• Leitura e análise dos gráficos e mapa
• Os gráficos desmentem ou reforçam a
tese que vincula o aquecimento global
à interferência humanas? Justifique
sua resposta.

48. Etapa 2 – A “pegada de Carbono” –
Leitura e Análise de gráfico e mapa
Os alunos têm problemas a resolver;
Põem em jogo tudo que sabem;
• MAPA:
• Quais foram os cinco maiores emissores
mundiais de CO2 ?
• Os padrões das emissões de dióxido de carbono
variam entre regiões e fases de
desenvolvimento?

50. Lição de Casa – Gráfico “pegada de
Carbono”
Os alunos têm problemas a resolver;
Põem em jogo tudo que sabem;
Objeto sociocultural real e Significado social;
• Por que as pegadas de carbono deixadas
pelas populações dos países ricos
tendem a ser mais profundas? Compare
a situação dos Estados Unidos e da
China, os maiores emissores mundiais
de CO2, no que diz respeito à pegada de
carbono.

51. Lição de Casa – Gráfico “pegada de
carbono”
Os alunos têm problemas a resolver;
Põem em jogo tudo que sabem;
Objeto sociocultural real e Significado social;
• Pode-se potencializar: (contextualização)
• Calcular a nossa pegada de carbono
• Como interfiro na escala local/global
• Meu padrão de consumo favorece o aquecimento
global?