Pesquisa ação crítico colaborativa e reflexão
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O documento discute a pesquisa-ação crítico-colaborativa como método de pesquisa entre universidades e escolas para o desenvolvimento profissional de professores. A pesquisa-ação permite que os professores analisem e transformem suas práticas, produzam conhecimento e gerem mudanças na escola. Dois exemplos de pesquisa-ação crítico-colaborativa são descritos.
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![Pesquisa – Ação Crítico – Colaborativa e Formação Contínua em contextos escolares: valorizando a reflexão e os professores como intelectuais Selma Garrido Pimenta Prof. Titular Pesquisadora do GEPEFE - FEUSP [email_address]](https://image.slidesharecdn.com/pesquisaaocrticocolaborativaereflexo-111124162836-phpapp01/85/Pesquisa-acao-critico-colaborativa-e-reflexao-1-320.jpg)
![Pesquisa – Ação Crítico - Colaborativa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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O documento discute a importância da educação do campo, destacando: (1) resgatar a dívida histórica com os sujeitos do campo; (2) valorizar sua cultura e especificidades; (3) garantir o direito à educação. Também aborda os desafios de implementar uma educação contextualizada à realidade do campo.
PESQUISA PARTICIPANTE (seminário)
O documento discute os princípios e métodos da pesquisa participante. A pesquisa participante envolve a participação do pesquisador e dos sujeitos pesquisados, visando a intervenção na realidade social. Ela busca compreender as condições locais para definir os métodos adequados a cada contexto.
Como Elaborar Um Projeto De Pesquisa
O documento fornece instruções passo-a-passo para elaborar um projeto de pesquisa, descrevendo suas etapas e componentes essenciais, como escolha do tema, formulação do problema e hipóteses, objetivos, revisão da literatura e metodologia.
Professor pesquisador
O documento discute as diferentes concepções de pesquisa e como um professor deve ser um pesquisador ao ensinar. Um professor-pesquisador investiga como os alunos aprendem o conteúdo, o que pensam e como pensam, ao invés de apenas transmitir informações. Um bom professor descentra-se de si mesmo e investiga a perspectiva dos alunos para direcionar melhor a aula.
4. avaliação
Este documento discute diferentes concepções de avaliação educacional e suas implicações na prática docente. Aborda temas como as funções da avaliação, tipos de avaliação, cuidados na elaboração de instrumentos de avaliação, e a importância de encarar a avaliação como um processo dinâmico e contínuo focado no estudante, em vez de resultados isolados. O objetivo é promover uma avaliação significativa que melhore o ensino-aprendizagem.
Cts no currículo de ciências no brasil
Este documento propõe uma abordagem de ensino de ciências com temas CTS/CTSA em uma perspectiva crítica. Discute o movimento CTS, seus objetivos de promover educação científica e decisões responsáveis. Também apresenta sugestões para contextualizar o ensino de ciências com situações sociais, sem reduzir conteúdos, mas re-significando-os para formar cidadãos capazes de transformação social.
O QUE É PESQUISA-AÇÃO
A pesquisa-ação é definida como uma tentativa sistemática de melhorar a prática através da ação e reflexão. Envolve a participação coletiva e cooperativa para produzir conhecimentos sobre a realidade vivida e promover mudanças. Busca desnaturalizar estruturas de poder e analisar redes sociais de forma a libertar os oprimidos.
1ª formação - Avaliação
Este documento apresenta a pauta e roteiro de um encontro sobre avaliação educacional. A agenda inclui orientações gerais, apresentações, vídeos, discussões em grupo e considerações finais sobre avaliação interna, externa e os instrumentos de avaliação.
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Como Elaborar Um Projeto De Pesquisa
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Sociologia - Diversidade Cultural - Prof.Altair Aguilar.
O documento discute a diversidade cultural e apresenta definições de cultura de acordo com antropólogos. Também aborda a importância do reconhecimento, respeito e diálogo entre culturas diferentes.
Tardif, maurice saberes docentes e formação profissioanal
O livro analisa os saberes dos professores, provenientes da formação, experiência e cultura pessoal. Defende que o saber docente é plural e social, construído ao longo da carreira. Critica a visão do professor como mero transmissor de conhecimento e defende a valorização de sua prática e saber profissional.
Slides do Exame de Qualificação
1. O documento descreve a dissertação de mestrado de Dennys Leite Maia sobre a formação de pedagogos para ensinar matemática com tecnologias digitais.
2. O trabalho analisa a formação inicial de alunos de pedagogia para ensinar matemática com tecnologias digitais, usando a Teoria das Representações Sociais como referencial teórico-metodológico.
3. Serão aplicadas técnicas como questionários, simulação de prática docente, teste de associação livre de
Slides- Docência no ensino superior.pptx
O documento discute problemas no ensino superior como evasão, desistência e resultados precários, identificando três grupos de fatores: 1) concepção tradicional de ensino separado da pesquisa; 2) resultados da escolaridade prévia e universo cultural dos alunos; 3) condições de trabalho dos docentes. Realizou-se pesquisa caracterizando os alunos e suas dificuldades. Propõe-se maior conhecimento dos alunos, mudança de postura sobre o conhecimento e alterações nas condições de trabalho dos professores
Pesquisa Analitica & Descritiva
O documento descreve métodos de pesquisa em atividade física e saúde, distinguindo pesquisa analítica e descritiva. A pesquisa analítica envolve análise crítica e sistemática para explicar fenômenos complexos, enquanto a pesquisa descritiva descreve estados de coisas sem manipular variáveis intencionalmente. Diferentes abordagens como revisão, metanálise e estudos de caso são discutidas.
Educacao Campo
O documento discute os modelos de campo do agronegócio e da agricultura familiar, abordando as demandas da educação do campo no NRE de Toledo. Apresenta também a trajetória e concepção da educação do campo segundo as diretrizes curriculares do Paraná.
Pesquisa-acao
O documento discute a pesquisa-ação, definindo-a como uma estratégia de pesquisa científica voltada para a ação e intervenção do pesquisador com o objetivo de promover mudanças. Apresenta os principais conceitos, tipologias e aplicações da pesquisa-ação, bem como seus benefícios e critérios de validade.
Pesquisa participante
O documento discute pesquisa participante, definindo-a como uma forma de investigação que envolve a comunidade na análise de sua própria realidade para promover transformação social. Ele apresenta os métodos qualitativo e quantitativo de pesquisa, as características e objetivos da pesquisa participante, além de propor um modelo com quatro fases para sua aplicação e discutir problemas relacionados a essa abordagem.
Curriculo
O documento discute o conceito de currículo de acordo com diferentes teorias. Apresenta definições de currículo como conjunto de experiências planejadas e resultados de aprendizagem previamente definidos. Discorre sobre as origens do currículo escolar e sua relação com a industrialização e necessidade de controle social. Também aborda teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo.
Pesquisa Bibliografica
O documento discute os procedimentos para realizar uma pesquisa bibliográfica, incluindo definir o objeto de estudo, identificar fontes primárias e secundárias, realizar buscas em bases de dados, analisar resultados e manter os achados por meio de fichamentos.
Prática indissociabilidade ensino, pesquisa e extensão
O documento discute quatro projetos de pesquisa e extensão desenvolvidos pelo GEFOPI que visam a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão: 1) A Revista Pedagógica, que envolve estudantes desde a pesquisa até a publicação de artigos; 2) O cinema e educação, que resultou em um livro sobre o uso de filmes em sala de aula; 3) A identidade do pedagogo, com pesquisas e discussões sobre o papel do professor; 4) A aprendizagem significativa, com um manual didático sobre
Pierre bourdieu – uma introdução
Pierre Bourdieu foi um sociólogo francês que desenvolveu teorias sobre habitus, capital cultural, violência simbólica e campos sociais. Sua obra analisou como as estruturas sociais se inscrevem nos corpos e influenciam as práticas sociais. Ele propôs que a sociologia deve desvendar as estratégias de dominação nas relações de poder.
A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...
1. O documento discute os conceitos de ciência, tecnologia e sociedade no enfoque CTS, ressignificando as atividades científicas e tecnológicas.
2. Há uma lacuna nos estudos CTS em relação ao conceito de sociedade e como isso afeta o ensino de ciências.
3. O artigo objetiva problematizar a ideia de que mais conhecimento científico leva a maior compreensão social e intervenção nas decisões sobre C&T.
Elaboração do projeto de pesquisa
O documento discute os aspectos fundamentais de um projeto de pesquisa, incluindo a definição do tema, escolha do problema, objetivos, metodologia e cronograma. Também aborda a importância da revisão da literatura e do referencial teórico para embasar o estudo.
SLIDES - CENÁRIO DOCENTE E PROFESSOR REFLEXIVO.ppt
O documento discute as reformas educacionais no Brasil e seus impactos no trabalho docente. Analisa como as políticas públicas têm levado a novas configurações no trabalho docente e realiza uma síntese histórica das políticas educacionais no Estado de São Paulo desde os anos 1990, destacando os efeitos centralizadores e padronizadores sobre a educação. Reflete também sobre o papel do professor como intelectual crítico frente aos desafios atuais da profissão docente.
Pedagogia progressista libertadora
Este documento discute os princípios da pedagogia progressista libertadora, que visa promover a emancipação dos estudantes através do questionamento crítico da realidade social. O papel do professor é orientar os alunos a refletir sobre problemas reais usando métodos como debates e pesquisas. A aprendizagem deve ser significativa para a vida dos estudantes e promover sua autonomia intelectual e capacidade de transformar a sociedade.
Letramento
O documento discute as diferenças entre alfabetização, letramento e analfabetismo. Define alfabetização como o ato de ensinar a ler e escrever, enquanto letramento é o estado de quem usa socialmente a leitura e escrita. Uma pessoa é considerada letrada quando sabe ler, escrever e aplicar essas habilidades nas práticas sociais, ao contrário de apenas alfabetizada.
Antropologia e Educação
Este documento discute os conceitos fundamentais de antropologia e sua importância para a educação. Apresenta definições de antropologia como o estudo do homem em seus aspectos biopsicossociais. Também define cultura e seus componentes, como crenças, valores e conhecimentos, que são transmitidos entre gerações. Explora como a antropologia se relaciona com outras ciências e como as culturas se modificam através da inovação e da aceitação social.
Tecnologias da informação e da comunicação na educação
Apresentação para promover a discussão sobre o uso das novas tecnologias da informação e da comunicação na educação e implicações para a formação do professor.
PLANO DE AULA História dos Meus Ancestrais.docx
Este documento fornece um resumo quinzenal das atividades de ensino e aprendizagem realizadas em uma turma de 2o ano sobre o componente curricular "História dos Meus Ancestrais". Na primeira semana, as aulas trataram sobre cosmogonias indígenas e suas concepções de mundo. Na segunda semana, o foco foi entender o que significa ser indígena hoje, comparando percepções iniciais com o retratado em um vídeo sobre o tema.
Investigação dialógica como pesquisa-ação colaborativa
1) O documento discute a importância da pesquisa colaborativa entre professores e pesquisadores para melhorar a qualidade da educação. 2) Ao compartilharem descobertas e refletirem juntos sobre vídeos de aulas, professores identificaram modos mais eficazes de ensinar do que avaliações externas. 3) Ao longo do projeto, as interações nas salas de aula tornaram-se mais dialógicas à medida que professores passaram a fazer perguntas abertas e desenvolver as contribuições dos alunos.
Planejamento e ação docente 2
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
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Antropologia e Educação
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Planejamento e ação docente 2
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Planejamento de ensino[1]
O documento discute a importância do planejamento do ensino superior. Aprender a aprender é essencial para a educação moderna, permitindo a renovação do aprendizado. Os currículos precisam ser flexíveis e fundamentados no perfil profissional desejado. Um plano de ensino envolve reflexão sobre o papel da disciplina na formação do aluno e conhecimento da realidade do curso e necessidades formativas.
Organização do trabalho pedagógico
Este documento analisa a falta de participação efetiva na gestão democrática das escolas públicas. Aponta que, embora o discurso oficial pregue a democracia, na prática a cultura de participação ainda precisa ser construída, dada a influência de fatores políticos, econômicos e sociais. Reflete sobre como conceitos como autonomia e participação acabam reduzidos a clichês, sem representar a defesa de uma escola pública comprometida com um projeto social mais amplo.
Avaliação da aprendizagem escolar
O documento discute a predominância dos exames escolares sobre a avaliação da aprendizagem no Brasil. A atenção está centrada nas notas, provas e promoção, em detrimento do processo de ensino e aprendizagem. Isso gera desdobramentos negativos como a elaboração de provas para reprovar alunos e a utilização da avaliação como disciplinamento através do medo. É necessária uma "conversão" para a prática da avaliação da aprendizagem.
Organização do Trabalho Pedagogico
O documento discute a organização do trabalho pedagógico no PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica para Jovens e Adultos). Apresenta os objetivos do PROEJA de proporcionar novas referências culturais aos alunos. Também descreve a organização curricular com ênfase na integração entre educação geral, ensino médio e formação profissional, bem como os princípios da interdisciplinaridade e transversalidade.
Organização do trabalho pedagógico
O documento discute estratégias para organizar a rotina da alfabetização, incluindo atividades permanentes diárias, sequências de atividades com objetivos didáticos progressivos, e projetos didáticos interdisciplinares com um produto final.
Texto slideshare5
O documento discute a avaliação da aprendizagem dos alunos na escola. A avaliação é vista como um julgamento do conhecimento dos alunos utilizando vários métodos como provas, trabalhos e observações em sala de aula. A avaliação deve ser usada de forma correta para diagnosticar dificuldades e melhorar o ensino, não apenas para reprovar alunos. O objetivo da avaliação é contribuir para o crescimento e desenvolvimento contínuo dos estudantes.
O Professor Reflexivo
O documento discute a formação de professores reflexivos no Centro de Línguas da UFES, com foco na análise da prática pedagógica por meio de questionários e entrevistas.
A pesquisa tem como objetivo principal entender em que momento a reflexão pode auxiliar na prática docente, analisando os três momentos de reflexão oferecidos pelo programa: conhecimento na ação, reflexão na ação e reflexão sobre a reflexão na ação.
Os dados iniciais não trouxer
Projetodepesquisasemanexo
1. O documento discute um projeto de pesquisa sobre resiliência na depressão pós-parto.
2. Ele apresenta a fundamentação teórica sobre depressão pós-parto e resiliência, definindo os conceitos.
3. O projeto tem como objetivo explorar a contribuição da psicologia no processo de resiliência de mulheres com depressão pós-parto, identificando características e estratégias que estimulam a resiliência.
A avaliação antecede o plano de ação
O documento discute a avaliação da aprendizagem como um ato de investigar a qualidade dos resultados educacionais e, se necessário, intervir para melhorá-los. Ele enfatiza a necessidade de coletar dados usando instrumentos cientificamente válidos e considerar as potencialidades dos alunos, evitando rotular ou estereotipá-los. A avaliação deve ser um processo participativo e abrangente, não focado apenas em limitações.
Professor Reflexivo 2
O documento discute as diferenças entre pesquisador estrito e lato sensu e argumenta que o professor ideal é um pesquisador reflexivo. Defende que ensinar envolve pesquisar o pensamento do aluno para ajudá-lo a construir conhecimento de forma descentrada, vendo as coisas do ponto de vista do aluno.
Coll,césar o construtivismo na sala de aula -cap. 7
O capítulo discute a avaliação da aprendizagem dos alunos em uma perspectiva construtivista, destacando que a avaliação deve respeitar o processo de construção do conhecimento pelo aluno sem uniformizar, e equilibrar critérios gerais com o nível de cada um, considerando as inter-relações entre as diferentes vertentes da avaliação. A avaliação é comparada à mitologia grega para enfatizar a complexidade do tema.
Sociologia – sequência didática – sa 1 –
Este documento apresenta uma sequência didática sobre cidadania para a disciplina de Sociologia. Inclui uma análise da canção "Guerra" de Tribo de Jah, uma exposição sobre os conceitos de cidadão e cidadania e seus direitos, vídeos explicativos, atividades para os alunos e uma pesquisa sobre direitos civis, sociais e políticos na cidade.
Avaliação da aprendizagem
O documento discute a avaliação da aprendizagem como um princípio no desenvolvimento da autoria. Ele destaca que avaliar os alunos é central para verificar o que eles aprenderam ou não. Também enfatiza a necessidade de repensar as práticas avaliativas na escola para quebrar paradigmas arraigados.
A avaliação da aprendizagem como um princípio no desenvolvimento da autoria p...
O documento discute a avaliação educacional, argumentando que a avaliação deve focar na aprendizagem dos alunos em vez de notas. Também argumenta que a avaliação deve considerar o contexto individual de cada aluno e que os professores precisam ser capacitados para adaptar melhor os currículos e métodos de avaliação.
2. o planejamento do trabalho pedagógico
O documento discute os desafios do planejamento pedagógico na perspectiva dos professores, que muitas vezes se sentem insatisfeitos com o processo de planejamento atual. Argumenta-se que o planejamento deve ser um processo de reflexão crítica, e não apenas o preenchimento mecânico de formulários, e que diferentes formas de planejamento e registros de planos podem ser exploradas para superar as limitações atuais.
Tipos de avaliação
As três principais formas de avaliação são:
1) Avaliação diagnóstica que mede o conhecimento inicial do aluno para orientar o ensino.
2) Avaliação formativa que fornece feedback contínuo durante o processo de ensino-aprendizagem.
3) Avaliação sumativa que mede os resultados finais do aluno ao final de um período para classificação.
O que é mesmo o ato de avaliar
O documento discute o que é a avaliação da aprendizagem. A avaliação da aprendizagem deve ser um processo amoroso, inclusivo e construtivo, diferente de exames que classificam e excluem. Um avaliador precisa ter uma disposição de acolhimento para o educando, diagnosticando e decidindo de forma dialogada como orientar a aprendizagem.
Professor reflexivo
O documento discute conceitos de reflexão e prática reflexiva de acordo com autores como Dewey, Schön e Zeichner. Apresenta requisitos para a reflexão como competências, atitudes e recursos, além de características do professor reflexivo como a capacidade de estruturar situações problemáticas e analisar suas próprias práticas. Também descreve modelos de prática reflexiva e domínios de reflexão como educativo, político e epistemológico.
Destaque (20)
Investigação dialógica como pesquisa-ação colaborativa
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Coll,césar o construtivismo na sala de aula -cap. 7
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DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃO
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.pesquisa ação
1) A pesquisa visa promover o desenvolvimento profissional de professores e construir conhecimento sobre como articulam saberes da prática pedagógica.
2) A pesquisa-ação pressupõe a construção colaborativa de conhecimento entre pesquisador e docente sobre aspectos da prática docente.
3) Critérios como validade democrática, catalítica e dialógica são usados para julgar a qualidade da pesquisa-ação.
PROFESSOR INICIANTE: O SER E ESTAR NA PROFISSÃO DOCENTE
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
Pedagogia crítico social dos conteúdos
Pedagogia critico social dos conteúdos ministrado pelas coordenadoras da EM Nazira Anache Campo Grande MS by Delziene Perdoncini 2014
Zabala
O documento discute a prática educativa e propõe que os professores busquem competência em seu ofício através da reflexão crítica sobre sua prática. Recomenda que o planejamento, aplicação e avaliação das aulas assegure um sentido integral às variáveis metodológicas, levando em conta as tipologias de aprendizagem, organização social da sala de aula e uso de materiais curriculares adequados.
Zabala
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O documento discute a prática educativa e propõe que os professores busquem competência em seu ofício através da reflexão crítica sobre sua prática. Recomenda que a avaliação dos professores seja processual e aborde planejamento, aplicação e avaliação de forma integral. Defende que a aprendizagem ocorre por meio de experiências vividas e que os conteúdos devem promover a formação integral e cidadania dos alunos.
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O documento discute a pedagogia de projetos, que envolve o desenvolvimento de projetos pelos alunos para resolver problemas reais da comunidade. Isso contribui para a formação de sujeitos ativos e participativos. Os projetos permitem que os alunos aprendam de forma contextualizada, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. O processo deve envolver três etapas: problematização do tema, desenvolvimento de estratégias de pesquisa e síntese dos resultados.
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A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diversas disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa ao mesmo tempo em que promovem a participação ativa dos alunos.
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O documento discute a pedagogia de projetos, que envolve o desenvolvimento de projetos pelos alunos para resolver problemas reais da comunidade. Isso contribui para a formação de sujeitos ativos e participativos. Os projetos permitem que os alunos aprendam de forma contextualizada, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. O processo de projeto inclui etapas como a problematização do tema, o desenvolvimento de estratégias de resolução e a síntese dos resultados.
Pedagogiade projetos
A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa que transforma a escola em um espaço aberto à construção do conhecimento.
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