Este documento apresenta uma aula sobre didática, tendências pedagógicas e a práxis docente. O documento discute a trajetória do desenvolvimento das práticas educacionais e a influência de fatores sociopolíticos nas tendências pedagógicas. Também reflete sobre como essas tendências influenciam a prática docente. O documento descreve várias tendências pedagógicas, como a liberal tradicional, a renovadora progressista, a renovadora não diretiva e a liberal tecnicista. Finaliza com uma atividade avaliativa para ident

1. Prof: Ma. Kelly da Silva
DIDÁTICA, TENDÊNCIAS
PEDAGÓGICAS E A PRÁXIS
DOCENTE
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Baiano
- IFBaiano Concurso Público para Provimento de Cargo de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico

2. Objetivos da aula:
Apresentar a trajetória do desenvolvimento das práticas educacionais, a
influência de elementos sociopolíticos em sua organização e seus
reflexos no desenvolvimento das tendências pedagógicas e na práxis
docente.
 Refletir sobre a trajetória da Didática e seu desenvolvimento na Educação;
 Refletir sobre a função técnico-político–pedagógica da Didática na
formação do educador;
 Posicionar-se criticamente acerca das tendências pedagógicas que
embasam a prática de ensino, bem como suas implicações na ação
pedagógica do professor;
 Situar e caracterizar a inserção da Didática na práxis pedagógica;
 Refletir por meio do desenvolvimento de atividades planejadas de avaliação
sobre quais tendências Pedagógicas circularam e circulam em nossas
escolas.

3. DIDÁTICA
 É a ciência aplicada na técnica de
ensinar, dirigir e orientar o processo
de ensino-aprendizagem.
 Diversos autores associam o
surgimento da Didática à
consolidação do ensino como uma
atividade planejada. Libâneo
(2013), esclarece, entretanto, que
até meados do século XVII não
podemos falar de Didática, já que
não havia teorias do ensino
consolidadas.
 COMENIUS - “Século XVII, a
educação é um direito natural de
todos.”
João Amós Comênio (1592-
1670)
Didática Magna

4.  A finalidade da educação é conduzir à felicidade eterna com
Deus, pois é uma força poderosa de regeneração da vida humana.
Consequentemente, a tarefa principal da Didática é estudar essas
características e os métodos de ensino correspondentes, de acordo
com a ordem natural das coisas.” (LIBÂNEO, 2013, p. 58).
 Apesar das novas ideias de Comênio, suas teorias não tem registro
de aplicação. O ensino da época ainda era fruto da idade média,
portanto profundamente ligado a religião e baseado em
metodologias que privilegiavam a repetição como forma de
aprender e a checagem da capacidade de reprodução como
forma de avaliar. Nessas escolas não havia espaço para ideias
próprias dos alunos, o ensino era separado da vida, mesmo porque
ainda era grande o poder da religião na vida social.

5. Foram ocorrendo intensas mudanças nas formas de
produção, havendo um grande desenvolvimento da
ciência e da cultura. Crescia também “a necessidade de
um ensino ligado às exigências do mundo da produção e
dos negócios e, ao mesmo tempo, um ensino que
contemplasse o livre desenvolvimento das capacidades e
interesses individuais”. (SAVIANI, 2008, p. 78 )
Um século depois, Rousseau (1712-1778) retomaria os
conceitos Comenianos apresentando ideias que os
completavam.
Neste período Jean-Jacques Rosseau destaca que “a
preparação da criança para a vida futura deve
basear-se no estudo das coisas que correspondem às
suas necessidades e interesses atuais. Antes de ensinar
as ciências, elas precisam ser levadas a despertar o
gosto pelo seu estudo”. (LIBÂNEO, 2013, p. 60)

6.  Rousseau não colocou em prática suas ideias e
nem elaborou uma teoria de ensino. Essa tarefa
coube a um outro pedagogo suíço, Henrique
Pestalozzi (1746-1827).
 Pestalozzi atribuía grande importância ao
método intuitivo, levando os alunos a
desenvolverem o senso de observação, análise
dos objetos e fenômenos e a capacidade da
linguagem, através da qual se expressa em
palavras o resultado das observações. Nisto
constituía a educação intelectual.

7. Tendências Pedagógicas
 O que são tendências?
 A adoção de uma determinada tendência ou de outra
depende, diretamente, dos condicionantes sócio-
políticos que configuram diferentes concepções de
homem e de sociedade.
 E, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o
papel da escola, aprendizagem, relações professor-
alunos, técnicas pedagógicas etc.

8.  As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas.
 A pedagogia liberal acredita que a escola tem a função de preparar
os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas aptidões
individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e
normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual.
Com isso as diferenças entre as classes sociais não são consideradas,
já que, a escola não leva em consideração as desigualdades sociais.
Existem quatro tendências. As tendências liberais se dividem em três:
 Tradicional; Renovada Progressivista e Renovada não diretiva,
Tecnicista.
 Já as tendências pedagógicas progressistas analisam de forma critica
as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da
realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser
que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e
político ao mesmo tempo. As tendências Progressistas se dividem em
três:
 Libertadora; Libertária e Crítico Social do Conteúdos.
 Surgimento de Tendências Pedagógicas Contemporâneas

9. Pedagogia liberal tradicional:
 O papel da escola é a preparação intelectual e moral dos estudantes para
atuar na sociedade.
 •Os conteúdos são os conhecimentos e os valores sociais acumulados pela
cultura como verdades absolutas.
 •O método prevê a exposição e a demonstração verbal da matéria ou o uso
de modelos.
 •A autoridade do professor exige atitude receptiva do aluno.
 •Aprendizagem mecânica e indiferenciada com relação à idade dos
alunos.
 •É comum nas escolas clássicas humanistas ou científicas.
Fonte:tirinhasMafalda

10. Tendência renovadora progressista:
 O papel da escola é adequar às necessidades individuais dos
alunos ao meio social.
 Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências
vividas pelos alunos frente a situações problema.
 O método prevê experiências, pesquisa e a solução
sistemática de problemas.
 A autoridade do professor é reduzida à condição de auxiliar do
desenvolvimento livre do aluno.
 Aprendizagem é baseada na estimulação e na resolução das
situações problema.
 Autores como Montessori, Decroly, Dewey, Piaget e Lauro de
Oliveira Lima desenvolveram esta tendência.

11. Tendência renovadora não diretiva:
 O papel da escola é a formação de atitudes.
 Os conteúdos são baseados na busca dos conhecimentos
pelos próprios alunos.
 O método prevê a facilitação da aprendizagem.
 A autoridade do professor deve garantir uma relação de
respeito no processo educativo centralizado no aluno.
 Aprendizagem é baseada na modificação das percepções
da realidade.
 Carl Rogers é um autor desta tendência.

12. Tendência liberal tecnicista:
 O papel da escola é modelar o comportamento
humano através de tecnologia específica.
 Os conteúdos são informações ordenadas numa
sequências lógica e psicológica.
 O método prevê procedimentos e técnicas para
a transmissão e recepção de informações.
 A autoridade do professor é baseada em uma
relação objetiva como transmissor de informações
que o aluno deve aprender e fixar.
 Aprendizagem é baseada no desempenho.
 A origem é o tecnicismo estadunidense que foi
imposto nas leis 5.540/68 e 5.692/71.

13. Tendência progressista libertadora:
 O papel da escola é substituído pela atuação em
comunidades em que professores e alunos devem
buscar a consciência social para promover a
transformação social.
 Os conteúdos são temas geradores.
 O método prevê grupos de discussão.
 A autoridade do professor é dividida com o aluno numa
relação horizontal de igualdade.
 Aprendizagem é baseada na resolução da situação
problema.
 Paulo Freire é o fundador desta tendência.

14. Tendência progressista libertária
 O papel da escola é a transformação da
personalidade num sentido libertário e de auto
gestão.
 Os conteúdos são propostos mas não são
exigidos.
 O método prevê a vivência grupal de
autogestão.
 A autoridade do professor orientador é não
diretiva, porque o aluno é livre para escolher e
decidir.
 Aprendizagem é informal e baseada na
interação grupal.
 Freinet e Arroyo são autores desta tendência

15. Tendência progressista “crítico social dos conteúdos ou
“histórico crítica”
 O papel da escola é a difusão dos conteúdos.
 Os conteúdos são culturais e universais que foram
incorporados pela humanidade frente à realidade social.
 O método parte da experiência do aluno confrontada com
o saber sistematizada.
 A autoridade do professor mediador é exatamente
estabelecida na mediação entre o conhecimento formal e
o aluno.
 A aprendizagem é baseada nas estruturas cognitivas já
estruturadas no aluno.
 Makarenko, Manacorda e Demerval Saviani são autores
desta tendência.

16. Correntes Pedagógicas Contemporâneas
 Mais recentemente algumas novas tendências vêm sendo
discutidas, mas ainda parecem carecer de pesquisas que as
caracterizem com nitidez, são estas: a corrente racional-
tecnológica, as neocognitivistas, as sociocríticas, as holísticas e as
pós-modernas.
 Racional-tecnológica: recente, visa atender as necessidades do
sistema produtivo, formando o técnico. Reformulação do
tecnicismo, mas não tem no método o centro do processo. Este
centro encontra-se nos recursos.
 Neocognitivismo: Faz uma busca das teorias cognitivistas para
aperfeiçoá-las. Por um lado traz os conceitos da psicologia
moderna, com a consideração dos processos afetivos. Por outro,
associa o desenvolvimento das ciências cognitivistas, os avanços
tecnológicos, buscando compreender até que ponto é possível
falar de inteligência artificial e dos impactos que este novo
conceito traz na forma como as pessoas aprendem.

17. As Sociocríticas apresentam diversas abordagens:
 Sociologia Crítica do Currículo: propõe uma revisão dos saberes
escolares respeitando o grupo de alunos com o qual se está
trabalhando.
 Teoria Histórico-cultural: defende que a ação do aprendiz sobre
o meio é mediada pela cultura. Portanto, a educação deve ser
orientada pelas práticas culturais.
 Teoria Sociocultural: similar à teoria histórico-cultural, percebe a
aprendizagem como necessariamente arraigada às práticas
culturais.
 Teoria Sociocognitiva: entende que a aprendizagem se dá pela
interação entre as pessoas. Por isso a escola deve prover tais
situações.
 Teoria da Ação Comunicativa: valoriza a comunicação como
prática pedagógica. Esta comunicação se dá com base no
diálogo e na participação do aprendiz.

18.  Holística: a visão do todo é a marca da corrente holística.
Nesta concepção a educação não pode ser vista como
algo separado da estrutura social. Diversas linhas são
encontradas dentro dessa visão: a ecopedagogia, a
naturalista.
 Pós-moderna: feminismo, ecologia, homossexualidade,
cultura local, etc... A dificuldade em encontrar conceitos
que sejam amplamente aceitos traz à tona o pós-
modernismo, esta corrente engloba todas que se propõem a
discutir a questão da diferença e o significado das práticas
pedagógicas no respeitodesrespeito a essas diferenças.
 São recentes as correntes contemporâneas, por isso
demandam pesquisas que as aprofundem para que se
conheçam suas manifestações em sala de aula.

19. ATIVIDADE AVALIATIVA:
 Escolha uma aula que você já tenha tido e procure analisar
cuidadosamente a forma como ela acontece. Em seguida,
tente identificar que concepções de ensino estão presentes.
Para facilitar, tente responder às seguintes questões após
avaliar a aula:
1. Que visão de mundo é construída?
2. Qual visão de homem que é manifestada nessa prática?
3. Como é a relação do professor com os alunos?
4. Qual o entendimento sobre o processo de aprendizagem?
5. Que método de ensino está mais presente?
Respondendo a todas essas perguntas, certamente você
conseguirá encaixar a aula avaliada em uma (ou em várias)
correntes de ensino, debata com os colegas e apresente sua
experiência.

20. Referências Bibliográficas:
 LIBÂNEO, J.C. Didática. - 2. ed. – São Paulo: Cortez, 2013.
 MALHEIROS, B.T. Didática geral. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
 SAVIANI, D. As concepções pedagógicas na História da
Educação Brasileira. ed. rev. e ampl. Campinas, São Paulo:
Autores Associados, 2008. 474 p. (Coleção memória da
educação)