Este documento discute os princípios da pedagogia progressista libertadora, que visa promover a emancipação dos estudantes através do questionamento crítico da realidade social. O papel do professor é orientar os alunos a refletir sobre problemas reais usando métodos como debates e pesquisas. A aprendizagem deve ser significativa para a vida dos estudantes e promover sua autonomia intelectual e capacidade de transformar a sociedade.

1. FUNDAÇÃO DE ENSINO
SUPERIOR DE OLINDA
PEDAGOGIA PROGRESSISTA
LIBERTADORA

2. Equipe:
 CIDÁLIA ALVES
 CHARLES JOSE
 CLEYTON LEONARDO
 GINALDO ANTONIO
 GILVANETE SIMPLÍCIO
 JORGELIDO ALVES
 THALES ROCHA
 TEDIMILSON GUIMARAES
 JECKSON MENEZES
 ALMIR ANGELO

3. PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
 Década de 60, rumos da educação e real contribuição para
sociedade. Procuva-se resgatar a cultura popular e não-dominante
 Progressista, termo utilizado por Snyders :Análise crítica das
realidades sociais e finalidades sociopolíticos da educação.
 Na Tendência Progressista Libertadora, a escola deve ajustar
as necessidades individuais ao meio social. A aprendizagem é
baseada na motivação e na estimulação de problemas. A
metodologia utilizada é feita através de experiências,
pesquisas e método de solução de problemas.

4. PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Conhecimento
Prática
Social
Acúmulo de
informações
Elaboração
Mental
Sobre o
mundo

5. PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
 O professor tem como principal objetivo, trabalhar a constante
transformação de saberes, na conexão entre ensino-aprendizagem.
A educação contribui para tornar o educando
capaz de buscar sua emancipação econômica, política, social e
cultural.
 Neste contexto, fica evidenciado a fundamental importância para
o professor (a) a ampliação de estudos, para promover e executar
ações no ambiente escolar.

6. Objetivo geral
Problematizar a Didática como campo em
constante transformação e de construção de
saberes docentes e discentes, da organização
da práxis pedagógica, incluindo o
planejamento escolar e a construção de
projetos, mediante transformação e
emancipação.

7. Objetivos Específicos
Conceituar, diferenciando capacidades,
competências e habilidades a serem desenvolvidas
no professor em formação e em seus futuros alunos;
Conhecer as principais etapas do processo de
planejamento da Didática.
 Levantar referências bibliográficas.
Contribuir para a formação de profissionais
reflexivos, comprometidos com o processo de
aprimoramento da educação nacional.

8. Metodologia
 Entender a Didática como processo dinâmico de
construção do conhecimento, nesta pesquisa
bibliográfica serão utilizados os seguintes
procedimentos: estudos, pesquisas, artigos originais,
artigos de revisão, questionamentos, leituras, debates
em sala, produções escritas e entre outros.
 De acordo com Lakatos e Marconi, a pesquisa
bibliográfica não é mera repetição do que já foi dito ou
escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de
um tema sob novo enfoque.

9. Fundamentação Teórica
Comenius, hoje considerado pai
da pedagogia moderna, deu
inicio ao processo de
sistematização da Didática em
1638, escrevendo a Didática
Magna, tendo a intenção de
buscar alternativas para um
melhor educação para o ser
humano, além de universalizar o
ensino de tudo a todos.

10. Fundamentação Teórica
 O papel da didática é buscar praticas
pedagógicas que levem a um ensino
eficiente, com sentido para quem educa
e assim, contribuir para a mudança
social. Este processo é fortalecido por
Libâneo (1999), em que a educação
deve preparar os alunos para os possíveis
enfrentamentos na vida, pois “o ensino
não é um simples repasse de ideias do
professor para a cabeça do aluno”; os
alunos não devem somente
compreender o que o professor
transmite, mas também com qual
finalidade foi reproduzida a matéria.

11. Pedagogia Progressista Libertadora
A pedagogia progressista favorece ao aluno o
questionamento de conceitos transmitidos pela
escola. Essa problematização dos temas sociais
é fundamental para uma profunda e real
transformação da educação brasileira
(BEHRENS, 2007).

12. Conteúdos de ensino
 Para Libâneo (1996), os conteúdos de ensino não são
estáticos, cristalizados, mas significativos, por que são
articuladas as condições sociocultural e individual dos
alunos. Inclui elementos da vivência práticas de cada
um deles.
 Segundo Tavares (1990), o professor é responsável
pela fiscalização, pela orientação e pela realização
dos conteúdos, assim ensinado por ele. O professor
deve ter a preocupação de analisar todos os
conteúdos para que esses conhecimentos atuem
diretamente na vida sociocultural dos alunos.

13. Passos da Aprendizagem
 Codificação-decodificação e
problematização da situação confere aos
educandos a compreensão de sua vivência,
até existir maior criticidade de sua realidade e
sua visão de mundo social, entende-se dessa
forma a avaliação da pratica de ensino
vivenciada entre professor – aluno no
processo grupal, ou até mesmo através de
auto avaliação, em termos do compromisso
na prática social (FREIRE, 1997).
 O educador já não é o que apenas educa,
mas o que, enquanto educa, é educado.
Tornando-se ambos os sujeitos do processo da
construção do conhecimento

14. O Papel da Escola
 Os alunos e professores dialogam em condições de
igualdade, desafiados por situações-problemas que
devem compreender e solucionar; libertação de
opressões, identidade cultural de aluno; estética do
cotidiano; educação artística abrange aspectos
contextualistas. O professor deve procurar ser amigo,
compreensivo e tolerante, mas não displicente para
com suas obrigações (NÉRICE, 1977).
 O espírito aventureiro instiga às descobertas. A
educação se dá a partir da codificação da situação
problema. Também do conhecimento da realidade, do
processo de reflexão e da crítica (TIBA, 1998).

15. Método de Ensino
 A Metodologia Progressista percebe o indivíduo
como ser que constrói a sua própria história. É
possível realizar atividades de ensino, de forma que
o centro do processo não é o professor, mas o
aluno que se torna sujeito de seu aprendizado.
 Os métodos de ensino utilizados pelo (a) professor
(a) devem contextualizar as problemáticas sociais
concretas, de modo a desmontar pré-noções e
preconceitos que sempre dificultam o
desenvolvimento da autonomia intelectual e de
ações políticas direcionadas para uma
transformação social. Sendo assim, os temas e as
problemáticas do cotidiano do aluno, devem
constituir os conteúdos do conhecimento escolar
(BARRETO, 1998).

16. Relacionamento Professor- Aluno
Embora professor e aluno sejam desiguais e
diferentes, nada impede que o professor se
ponha a serviço do aluno, sem impor suas
concepções e ideias, mas levando o seu aluno
a refletir. Nesta tendência o professor é um
orientador e um catalizador, ele se mistura ao
grupo para uma reflexão comum. Sua função
também é de coordenador de debate, pois o
mesmo adapta-se às características e
necessidade do grupo. O professor não
transmitem apenas informações ou faz
perguntas, ele também deve ouvir os alunos
(LIBÂNEO, 1992).

17. Pressupostos de Aprendizagem
A Pedagogia de Paulo Freire acredita na
construção do conhecimento tomando como
base os conhecimentos adquiridos pelo o
individuo durante sua vida e em torno do seu
cotidiano onde a apreensão da realidade é
colocada pela práxis pedagógica do
educador que passa a ser motivador de
debates, discussões, entrevistas e seminários.

18. Manifestações na Prática Escolar
 Para Freire (2000) o professor deve se
posicionar ao lado de seus aprendizes
para que juntos possam organizar as
atividades desenvolvidas nas classes,
todas baseadas no debate de
temáticas sócio-políticas, inerentes ao
contexto vivenciado por eles. Assim, seu
método não age apenas no circuito
educativo, mas também na economia,
na política e nas demais esferas da vida
em sociedade.

19. Considerações Finais
A prática educativa é um constante
exercício em favor da construção e do
desenvolvimento da autonomia de
professores e alunos, não obstante
transmitindo saberes, mas debatendo
significados, construindo e redescobrindo
os mesmos, pois temos a necessidade de
aprender e também de ensinar, intervir e
conhecer. Construir uma nova sociedade
pode ser também construir novas relações
e consciências.

21. Referências
 CANDAU, Vera Maria. A Didática em Questão. 13. ed. Petrópolis: Ed. Vozes, 1999.
 CANDEIAS, C. N. B. Significado do Trabalho e as Novas tecnologias: uma visão a partir do
trabalho docente. 1998 Dissertação de Mestrado, Faculdade de Educação, Universidade
Federal da Bahia.
 DAMKE, Ilda Righi. O processo do conhecimento na pedagogia da libertação:
 as idéias de Freire, Fiori e Dussel. Petrópolis: Vozes, 1995.
 DELORS,Jacques (org.). Educação um tesouro a descobrir – Relatório para a Unesco da
Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. Editora Cortez, 7ª edição, 2012.
 LIBÂNEO, José C. . Didática. São Paulo: Cortez, 1999.
 LIBÂNEO, José Carlos. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: ________ .
Democratização da Escola Pública – a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo:
Loyola, 1992. cap 1.
 TIBA, Içami. Ensinar aprendendo. São Paulo: Editora Gente,1998.
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 16. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
 NÉRICE, I. G. Didática, uma introdução. 2ª edição. São Paulo: Atlas, 1977.
 REIS, José Carlos. Tempo, História e Evasão. Campinas: Papirus Editora, 1994.