O documento discute o que é a avaliação da aprendizagem. A avaliação da aprendizagem deve ser um processo amoroso, inclusivo e construtivo, diferente de exames que classificam e excluem. Um avaliador precisa ter uma disposição de acolhimento para o educando, diagnosticando e decidindo de forma dialogada como orientar a aprendizagem.

1. O QUE É MESMO O ATO DE
AVALIAR A APRENDIZAGEM?
Cipriano Luckesi

2. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
 Recurso pedagógico útil e necessário à construção de si e de uma
melhor qualidade de vida.
 Não pode ser tirada da prática educativa.
 Não confundir avaliação com exame.
 Avaliação é uma prática amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva.
 Ao contrário, os exames não são amorosos, excluem, classificam.
 Apresentar a prática da avaliação da aprendizagem como
avaliação.

3. DISPOSIÇÃO PSICOLÓGICA NECESSÁRIA
AO AVALIADOR
 Disposição de acolher o educando na sua maneira de ser para a
partir daí resolver o que fazer.
 Avaliador é um adulto que decide e pode ter essa disposição.
 sem acolhimento não há avaliação.
 sem esse ato não há como iniciar o processo de aprender, há a
exclusão, o alijamento.
 Exemplos de acolhimento: pai e mãe – filho, médico – paciente, etc.
 disposição de acolher é o ponto de partida para a prática da
avaliação.
 é preciso desenvolver um estado de atenção para acolher.

4. POR UMA COMPREENSÃO DO ATO DE
AVALIAR
 dois processos indissociáveis: diagnosticar e decidir.
 diagnosticar: constatação e qualificação do objeto da avaliação a
partir de suas propriedades específicas.
 avaliar é um ato de conhecer, de constatar as reais condições do
objeto, ser, avaliado.
 constatação é a base material para qualificar, atribuir qualidade
positiva ou negativa, a partir de um padrão, de um critério de qualidade
– satisfatório ou insatisfatório.
 envolve uma tessitura cultural que depende das circunstâncias.
 após a diagnose é preciso tomar uma decisão, o que fazer com o
resultado?
O ato de avaliar não se encerra na constatação é um ato dinâmico

5.  a tomada de decisão não se dá em um vazio teórico, se dá
mediante um objetivo que se quer atingir.
 a qualificação e tomada de decisão deve ser dialogada.
 avaliar não é um ato impositivo.
 ela qualifica e orienta possibilidades novas, mais adequadas porque
orientadas em dados do presente.

6. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
 educador disposto a acolher seu aluno como ser humano completo.
 a recusa significa não estabelecer vínculo de trabalho educativo: se
manifesta explícita ou implicitamente.
 acolher não é aceitar tudo do educando, mas abrir espaço para um
relacionamento – confronto, aceitação, negociação.
 Pontos básicos: 1) dados relevantes, 2) instrumentos, 3) utilização dos
instrumentos.
 1) dados essenciais para avaliar aquilo que queremos avaliar –
configuram na conduta ensinada e aprendida pelo educando.
Dados essenciais são os definidos no planejamento e fundamentados
a partir de uma teoria pedagógica.

7.  Para isso, o planejamento deve ser feito de forma consciente
científica, politica e pedagogicamente.
 instrumentos de avaliação da aprendizagem adequados para
coletar dados:
 a) tipo de condutas e habilidades avaliadas;
 b) conteúdos essenciais planejados;
 c) na comunicação
 responder a atividades significativas significa aprofundar as
aprendizagens já realizadas.
 um instrumento inadequado pode distorcer a realidade e a tomada
de decisão.

8.  Qualquer que seja o instrumento ele deve ser justo e evidenciar as
habilidades e desempenho.
 Como utilizamos os dados aferidos pelos instrumentos?
 a tomada de decisão não é neutra.
 indicar caminhos mais adequados para a ação.
Auxiliar os educandos em suas trajetórias de vida.
Cuidado com as teorias que sustentam nossas práticas educativas.
 avaliação da aprendizagem escolar: orientação permanente para o
desenvolvimento do ser.
 a qualidade de vida é o objetivo – buscar o melhor de todos os
educandos.