1. O documento discute a importância da visualidade e do letramento visual na educação de surdos, combinando arte, educação e gramática visual. 2. É necessário desenvolver a leitura de imagens e a produção de artefatos visuais cotidianamente para que surdos possam se tornar autores letrados. 3. Ser letrado para um surdo significa experimentar práticas que entrecruzam diferentes linguagens visuais, verbais e não-verbais para que possam julgar criticamente diferentes mídias e estilos de comunicação.

1. Visualidade na surdez:
intersecções entre arte, educação e gramática visual
Educação, Mídias e Comunidade Surda
Cristiane Taveira | Alexandre Rosado

2. O problema central está no
letramento de alunos surdos,
o que levou à reflexão sobre a
constituição do pensamento
através de signos e seus possíveis
significados construídos
socialmente.
O nosso enfoque está nas práticas
advindas da experiência
visual da surdez e a quais eventos
de letramento se referem esses
discursos.
Understanding Deaf Culture (ROURKE, 2010)
Problema Central

3. Busca inicial de teorias e práticas das
Pedagogias Surdas
Problema Central

4. Estudo de
Fundamentos
fundamentos
teóricos e
práticos das
Pedagogias
Surdas e
Alfabetismo ou
letramento
visual.

5. Apesar do uso intensivo da
imagem fora do ambiente escolar
(jogos eletrônicos, publicidade,
entretenimento, quadrinhos, entre outros),
ainda é muito tímida a
sistematização de seu uso
para fins pedagógicos.
Textos não-lineares
http://srid4fun.blogspot.com.br/

6. Opção por mesclas de textos
lineares com os não-lineares.
Princípio democrático de acesso a imagem.
Pensamento impossível sem memórias
imagéticas.
Conceito tradicional de texto linear é
dominante.
Uma imagem pode ser lida como
argumento.
Textos não-lineares

7. Pesquisa e tese
de doutorado
Pesquisa e tese
https://ines.academia.edu/CristianeTaveira

8. Os tipos de leitura ou de leitores
se revezam ao longo das atividades de um mesmo leitor
Leitor imersivo
(mídia digital, internet, conexões,
navegação)
Leitor movente
(a cidade, a publicidade, a rua, os
letreiros)
Leitor contemplativo
(a leitura, a biblioteca, a atenção
focada)

9. Importa-nos com maior intensidade, abrir mão
da disputa entre as línguas, e observar o
comportamento de ambas na constituição de suportes
e de recursos no que se refere aos encadeamentos, as
misturas entre imagem e texto.

10. Aprender a ler imagens, desenvolver a observação de seus aspectos e
traços constitutivos. Dar o tempo necessário para que a
imagem nos enriqueça, dialogue conosco.
Letramento visual
PietMondrian“BroadwayBoogieWoogie,”(1943)
Tal processo
depende da
experiência dos
sujeitos e com os
sujeitos em campo,
nos envolvendo
com suas
interpretações de
mundo para
seleção leitura e
significação de
imagens.
GerritRietveld“CadeiraVermelhoeAzul”(1917)

11. Nosso interesse está na Comunidade surda, como esta produz
condições de registro, no enfrentamento de limitações de
estocagem de vídeos e de obstáculos às revisões de suas
próprias mensagens armazenadas.
Obstáculos e limitações
Vilém Flusser e as comunicações não-humanas abissais:
o exemplo do Vampyroteuthis infernalis
As limitações estão na dificuldade de
registrar e manipular o próprio
pensamento em artefatos de outra
ordem que não o suporte impresso, da
armazenagem à decodificação por
maior número de pares surdos e não-
surdos.

12. Considerações
sobre a
visualidade

13. Característica principal da coleção de artefatos produzidos
durante a prática pedagógica: o apelo imagético.
Este apelo acrescenta outros olhares ao letramento e à
produção literária.

14. 1
Em primeiro lugar, o artista surdo (arte) e o
professor surdo (ensino) são colagens
justapostas, necessárias na didática da invenção
surda.

15. Na hora que a língua portuguesa perde seu
aspecto central, o corpo, a oralidade, a
sinalidade e o visual, ganham terreno. Volta-se
ao referente (ao objeto, à situação propriamente
dita, referenciada, mais próxima do real). Isso não
significaria abrir mão do território do simbólico.
2

16. 3
Os suportes e modalidades de comunicação
que ainda não possuem tanto relevo na escola,
tais como teatro, o cinema, a fotografia, a
informática, o uso da visualidade surda, abrem
caminhos para um pensamento-imagem.

17. 4
A consciência da substância visual pelos que
veem não é algo inato. Alguns dos professores
surdos e não-surdos bilíngues possuem
intuições (feeling) sobre os usos do letramento
visual e o fazem por experimentação.
Para selecionar ou criar objetos educativos,
necessitamos ampliar a disposição de tempo e
de espaços para codificar e decodificar
mensagens visuais, para seleção, leitura e
significação dessas imagens.

18. 4

19. 5
Pudemos observar que o arranjo imagético onde
há a incidência da experiência de um surdo
adulto é dominado pelo uso de extensões do
corpo tais como câmeras fotográficas, filmadoras,
computadores, notebooks, celulares, iPhones,
iPads, tablets, internet.
Há a necessidade urgente de armazenar e
divulgar as experiências que ainda estão
dispersas.

20. Intervenções
práticas
criação estratégias
visuais
novas tecnologias na
produção de vídeo
leitura compartilhada

21. Aprofundar o entendimento sobre as
diferentes linguagens que compõem a
realização, utilização e finalidade dos
recursos teatrais, fílmicos e imagéticos
presentes na vida dos surdos.
Nossa agenda

22. Pensar em matrizes de
linguagem (verbal, visual e sonora)
presentes em diferentes categorias de
artefatos, necessário para o
enriquecimento da experiência de um
leitor (da língua de sinais, da
performance, do corpo).
Matrizes de linguagem
Nossa agenda

23. Pensar que os surdos, ao fazerem as suas
próprias produções (autoria), possam avaliá-
las (exercício crítico) e compreendê-las,
desenvolvendo leitura de mensagens cada
vez mais sofisticadas.
Nossa agenda

24. Andamento do projeto
Nossa agenda

25. Nossa agenda

26. Nossa agenda

27. Pensamos que a Educação de
surdos possa se dar em termos
de compreensão de técnicas, da
estética, dos estilos e também
dos atributos mercadológicos
ou ideológicos, seja das
produções da Comunidade
Surda em geral e, mais ainda,
das produções massificadas
pela mídia.

28. Produtos
gerados

29. Produção de
Monografia em Libras
Há a necessidade de um
acervo de vídeos
em prol de uma didática e
da constituição do
conhecimento
científico por/para
leitores surdos.
Produtos gerados

30. Produtos geradosProdutos gerados

31. Produtos gerados

32. Produtos gerados

33. Produtos gerados

34. Produtos gerados

35. Produtos geradosProdutos gerados

36. Materiais para cursos
de extensão
O fazer cotidiano gera a
necessidade de
experimentar esquemas
visuais traduzidos em
infografia.
Produtos gerados

37. Produção de informes
bilíngues
O desafio do bilinguismo
inclui o exercício da
comunicação em modelos
que hibridizam linguagens
consagradas (ex:
jornalística) com
necessidades da
comunidade surda.
Produtos gerados

38. Produção de vídeos
com alunos
A mídia-educação nos
leva a pensar além da
crítica aos meios (sobre),
mas o uso dos meios
(através) como expressão
autoral e inserção social.
Produtos gerados

39. Todas as produções podem ser acessadas em nosso site
https://edumidiascomunidadesurda.wordpress.com
Produtos gerados

40. Conclusão
O que significa
ser letrado
para o surdo?

41. O que significa
ser letrado
para o surdo?

42. O que significa
ser letrado
para o surdo?

43. O que significa
ser letrado
para o surdo?

44. O que significa
ser letrado
para o surdo?

45. O letramento da pessoa surda, ou o que significa ser letrado para um surdo,
perpassa a busca e a experimentação de práticas que entrecruzem
arte, educação e gramática visual.
Só os visualmente letrados podem se elevar acima dos modismos e
fazer os próprios juízos de valor sobre o que consideram apropriado e
esteticamente agradável, um primeiro passo para a formação autoral.
E para isso há a necessidade da vivência estética e da
produção de artefatos cotidianamente.
Refletindo

46. Precisamos trocar experiências!