O documento discute o uso do gênero digital meme para ensinar línguas portuguesa e espanhola. Duas atividades foram realizadas com alunos do 1o ano do ensino fundamental sobre gramática e gírias em cada língua. Os alunos produziram memes demonstrando o conhecimento adquirido. O documento conclui que memes podem contribuir para o ensino de línguas ao aproximar a escola das novas formas de linguagem digital.

1. A MULTIMODALIDADE COMO RECURSO PARA O
ENSINO DE LÍNGUAS: O GÊNERO DIGITAL MEME
COMO PRÁTICA PARA OS LETRAMENTOS
Elaine Teixeira da Silva
[UniFSJ-SEEDUC]
23º Seminário de Educação, Tecnologia e Sociedade

2. Objetivos
❖ Apresentar textos multimodais como recurso para o ensino das
línguas portuguesa e espanhola.
❖ Inserir o gênero digital meme na construção de sentidos para a
aprendizagem.
❖ Observar como o gênero contribui para a prática dos letramentos,
letramento linguístico e letramento digital, das duas línguas.
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3. Fundamentação teórica
❖ Multimodalidade:
“A pluralidade de recursos semióticos presentes nos textos
representa uma exigência de leitura que não pode ser afastada da
escola, sendo importante a promoção de situações de ensino-
aprendizagem que incorporem e discutam infográficos, sites, blogs,
vídeos, quadrinhos, charges, cartuns, propagandas, dentre outros”
(CANI; COSCARELLI, 2016, p. 18).
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4. ❖ Multiletramentos:
“[...] na contemporaneidade, uma educação linguística adequada a um
alunado multicultural se configura, [...], como aquela que possa trazer
aos alunos projetos (designs) de futuro” (ROJO, 2013, p. 14). (Grifo da
autora).
❖ Memes:
“[...] a idéia de uma unidade de transmissão cultural, ou uma unidade
de imitação” (DAWKINS, s/a, s/p).
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5. Duas atividades realizadas, uma de português e outra de espanhol,
com alunos do 1º Ano de uma escola particular sobre temas
relacionados às duas disciplinas.
Grupos para a realização das atividades em ambas disciplinas.
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Metodologia

6. Na disciplina de Língua Espanhola:
Tema “jerga juvenil” em que eles deveriam pesquisar as gírias
espanholas e a partir delas criar expressões associadas aos memes,
sendo que as personagens eleitas para a representação foram eles
próprios.
Exemplo da atividade:
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7. Um grupo escolheu a jerga (gíria)
coñazo (pessoa ou algo muito
chato) e escreveu “Cuando la
coñazo de la clase comienza a
hablar”.
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8. Na disciplina de Língua Portuguesa:
Conteúdo gramatical “Processo de formação de palavras” e após
estudo e consulta do conteúdo eles deveriam escolher uma das classes
do processo de formação de palavras para então criar memes e
explicar em nota o processo usado.
Exemplo da atividade:
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9. Um grupo fez um meme com um
dos processos e abaixo da imagem
ele explicou “Selfie: processo de
formação por estrangeirismo;
quando a pessoa tira foto de si
mesma”, nesse meme o grupo usou
um evento histórico-cultural em
que eles visitaram um cemitério
histórico local para registrar as
impressões meméticas (DAWKINS,
2007).
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10. Observamos que o gênero digital é uma ferramenta que contribui para
que o estudante pratique o letramento na língua estudada.
Eles colocaram em prática o conhecimento sobre os temas
pesquisados, como também para o letramento digital, uma vez que
eles usaram recursos digitais para a produção.
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Resultados

11. “A linguagem escrita na escola, necessita articular-se a tudo isso,
precisa estar em movimento, a serviço da aprendizagem e da reflexão
sobre o mundo e sobre o lugar dos estudantes neste mundo” (SOUZA;
CORTI; MENDONÇA, 2012, p. 35-36).
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12. Ressaltamos que foi mostrado aos estudantes sites geradores de
memes e alguns estudantes usaram imagens de si para a criação ou
com situações vividas por eles para escrever as impressões.
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13. Inserir o gênero digital meme na prática pedagógica pode contribuir
para o ensino-aprendizagem de línguas.
É um gênero que circula no cotidiano do estudante principalmente nas
redes sociais virtuais e que trazê-lo para dentro do espaço escolar
aproxima a escola das novas formas de linguagem advindas com as
tecnologias digitais.
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Conclusão

14. As produções de ambas disciplinas foram publicadas em duas
WebQuest criadas para orientar as pesquisas e também para servirem
de incentivo e valorização dos trabalhos realizados, e também
publicados como REA para outros docentes no site REALPTL:
<http://realptl.letras.ufmg.br/realptl/>.
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WebQuest espanhol: <https://sites.google.com/view/webquestlajergajuvenil/introduccion>;
WebQuest português: < https://sites.google.com/view/aspalavrasnalingua/p%C3%A1gina-inicial>.
REA espanhol: <http://realptl.portugueslivre.org/realptl/arquivos/1681>; REA português: <
http://realptl.portugueslivre.org/realptl/arquivos/1888>

15. CANI, Josiane Brunetti. COSCARELLI, Carla Viana. Textos multimodais
como objetos de ensino: reflexões em propostas didáticas. In: KERSH,
Dorotea Frank. CANI, Josiane Brunetti. COSCARELLI, Carla Viana. (Org.)
Multiletramentos e multimodalidade: ações pedagógicas aplicadas à
linguagem. Campinas, SP: Pontes Editores, 2016.
DAWKINS, Richard. O Gene Egoísta. Tradução de Rejane Rubino. São
Paulo. Companhia das Letras, 2007. Disponível em: <
http://www2.unifap.br/alexandresantiago/files/2014/05/Richard_Dawkins_O_
Gene_Egoista.pdf> Acesso em: 14 ago. 2018.
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Referências

16. ROJO, Roxane. Gêneros discursivos do Círculo de Bakhtin e
multiletramentos. In: ROJO, Roxane (Org.). Escola conectada: os
multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola Editorial, 2013, p. 13-36.
SOUZA, Ana Lúcia Silva. CORTI, Ana Paula. MENDONÇA, Márcia.
Letramentos no ensino médio. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
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Referências