1) O documento apresenta um guia de aprendizagem para arte da 3a série do ensino médio, com objetivos, datas e atividades para o bimestre. 2) As atividades incluem pesquisas sobre arte interativa, projetos artísticos integrados com tecnologia e reflexões sobre preconceitos corporais. 3) O guia também destaca o desenvolvimento de competências socioemocionais como abertura à aprendizagem, empatia e autogestão.

1. GUIA DE APRENDIZAGEM – PEI
EEEIPROF NELSON DO NASCIMENTO MONTEIRO
Professor(a): Waldirene macedo Componente curricular:
Arte
3ªsérie A,B,C 1ºbim 2022
Justificativa: a proposta deste bimestre foi pensada dentrodo contextodo diálogo intencionalda arte com a ciênciae a tecnologiaintegradaà proposta
de trabalhocom as linguagens artísticas (dança, música, teatro e artes visuais), noqual o corpo, as imagens, os sons, o esp açoe as tecnologias digitais
acontecememinteraçãocomoum sistema. Para o desenvolvimento deste trabalho, considerandoa visãosistêmica de mundo, pretende-se que se
estabeleça um diálogoem equipe, de forma colaborativa, na elaboraçãode um projeto artístico que relacione as artesvisuais, a dança, a música, o
teatro e as tecnologiasdigitais.Esse percursoauxiliará o estudante a pensar em seuprojetode vida, de maneira protagonista.
Objetivos Objetos de conhecimento Situação de aprendizagem e
habilidades
Datas
3ª A 3ª B 3ª C
Acolhimento/sondagem
Investigar quaisforam os conhecimentos
adquiridos, as experiências vivenciadasdurante
os anos anteriores e as expectativas para o ano
letivo.
Sondageme ampliaçãode repertório.
Informação implícita e explícita
em textos de gêneros variados,
retomada dos conhecimentos do
campo da arte e seus hibridismos.
_ler, compreender, analisar e
interpretar os efeitos de sentido
próprios doestilo de gêneros do
campo das linguagens artísticas.
08/02
15/02
22/02
03/02
10/02
17/02
24/02
07/02
14/02
21/02
28/02
Projeto 1 - discutindo a
proposta e elaborandoo
projeto - Artes visuais
Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer à
abordagem própriadas
ciências, incluindoa
investigação, a reflexão,a
análise crítica, a imaginaçãoe
a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com
base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e
culturais, das locais às
mundiais, e tambémparticipar
de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes
linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como
conhecimentos daslinguagens
artística, matemática e
científica, para se expressar e
partilhar informações,
experiências, ideias e
sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento
mútuo.
APRECIAÇÃO I- Pesquisa na
internet obras de arte interativas
construídascom o usoda
tecnologia.
APRECIAÇÃO II- premissas para
elaboração, planejamentoe
execução de umprojetoartístico.
Apreciaçãode vídeos sobre a vida
e a obra de Lygia Clarke Hélio
Oiticica (arte propositora e
interativa)
AÇÃO EXPRESSIVA I - Pesquisa na
internet (textos e imagens)
relacionadas às profissões
atuantes nasartes visuais.
AÇÃO EXPRESSIVA II -organição
em grupos por afinidadesde
profissões articuladas comartes
visuais
-início da elaboraçãodo projeto
de obra na qual o público possa
interagir por meioda tecnologia.
AÇÃO EXPRESSIVA III- Elaboração
de croqui/rascunho doprojeto.
08/03
15/03
03/03
10/03
07/03
14/03
22/03 17/03
24/03
21/03

2. 22/03 31/03 28/03
Realizar e aprofundar as habilidades essenciais
para continuidade do percurso do estudante
0 6 a 12/04
ATIVIDADE 7:AÇÃO EXPRESSIVA IV
– Expor o projeto elaborado em
grupos (prática)
Analisar estratégias, materiais,
suportes e ferramentas serão
utilizados na produção e
na execuçãodo projeto.
29/03
05/04
12/04*
07/04
14/04*
04/04
11/04*
Competências socioemocionais
Desenvolver intencionalmente as competências socioemocionaisnãose refere a “dar uma aula sobre a competência”. Apesar de ser importante
conhecer e apresentar aos estudantes quais sãoas competências trabalhadas e discutir com elescomoelasestãopresentes nodia a dia, o
desenvolvimentode competências socioemocionaisacontece de modo experienciale reflexivo. Portanto, ao preparar a
Estratégia das aulas, é importante considerar comooferecer mais oportunidades para que os estudantesmobilizem a competênciaem foco e aprendam
sobre eles mesmos aolongodoprocesso.
Em todo o bimestre:
Macro competência socioemocional abertura ao novo
Habilidade socioemocional
Capacidade de cultivar o forte desejo de aprender e de adquirir conhecimentos, ter paixão pela aprendizagem.
No decorrer das situações de aprendizagem utilizar de metodologias ativas, colocando o estudante no centro do processo de aprendizagem, assim o
incentivando a estudar e adquirir conhecimentos.
Macro competência socioemocional amabilidade
Habilidade socioemocional
Empatia - capacidade de usar nossa compreensãoda realidade para entender as necessidadese sentimentos dos outros, agir com bondade e compaixão,
além do investir em nossos relacionamentos prestando a poio, assistência e sendo solidário.
Atividade de escrita pessoal com sua visãosobre “comose constroem as visões sobre o corpo”, com foco nouniversoda arte.
Macro competência socioemocional autogestão para garantir o engajamento e comprometimento no p rocesso ensino aprendizagem
Habilidade socioemocional
Organização - capacidade de organizar o tempo, as coisas e as atividades, bem como planejar esses elementos para o futuro.
Responsabilidade - capacidade de gerenciar a si mesmo a fim de conseguir realizar suas tarefas, cumprir compromissos e promessas que fez, mesmo
quando é difícil.
Organização/responsabilidade- momentos para o aluno trabalhar em grupos/duplas, principalmente em relação ao produto final das situações de
aprendizagem na qual terá espaços de autonomia.
Tema transversal
(relacionar como conteúdodobimestre e comovai fazer)
Ao longodas quatrosituações de aprendizagem por meio dotema integrador dos componentes o corpofala:combatendo preconceitos e da questão
norteadora - como se constroemas visões sobre o corpo? Teremos um foco notema transversal (-erer – educação para as relações étnicoraciais e
questõesde gêneroe o respeitoa essadiversidade.
Sequênciadidática
Sondagem
Levantamentode conhecimentoprévio
Despertando interesse doaluno
Atividadesdidático-cooperativas
Como será abordadooobjetode conhecimento
Atividadesautodidáticas
Atividades complementares
Outras estratégias (descreva)
Fechamento da sequência
Produto final
Avaliação
Retomada da 1ª etapa da sequência para
verificação da aprendizagem
Acolhimento/sondagem-
Mensagemde boas vindas-
ATIVIDADE 1:SONDAGEM leitura de imagens
estáticas e audiovisuais nasáreas da arte, ppt
com a gramática articuladora das linguagens,
dança, teatro, teatroe artes visuaise
tecnologias.
Acolhimento/sondagem-
_leitura compartilhada dos conceitos de arte.
_ leituras e sistematizaçõesde conteúdos, através de
exercícios com foco nonas linguagens
_ resoluçãode exercícios emgrupo, envolvendo
gramática das artes e seus hibridismos.
Acolhimento/sondagem-
_ compartilhamento daspesquisasda
gramática da arte com verificaçaode
aprendizageme posterior fechamentocom
intervençãodoprofessor.
ATIVIDADE 2: APRECIAÇÃO
Pesquisa na internet- obras de arte interativas
construídas com o uso da tecnologia.
Socialização de Pesquisa para os colegasna sala Postagemda pesquisapara os colegas postada
nos grupos - aprofundamento
ATIVIDADE 3:APRECIAÇÃO II Conversa sobre as
premissas para elaboração, planejamentoe
execução de umprojetoartístico. Apreciaçãode
vídeos sobre a vida e a obra de Lygia Clarke
HélioOiticica.
Registrodos conteúdos no caderno e entrega dos
nomes dos agrupamentos
Estudo dotextoe registrono cadernodo aluno
sobre os artistas citados.

3. ATIVIDADE 4:AÇÃO EXPRESSIVA I Pesquisa na
internet de textos e imagens que apresentem
as profissões dasartes visuais;
inícioda elaboração de umprojetode uma obra
plástica tendo o focoemcomoo usoda
tecnologia modificou a maneira de produzir
arte.
Roda de conversasobre a pesquisa das profissões Compartilhamentoda pesquisa de profissões
indicadas nocaderno doaluno.
ATIVIDADE 5:AÇÃO EXPRESSIVA II Ooganização
de grupos por afinidades de profissões
articuladascom artesvisuais,
Iniciode elaboraçãodo projetoe descrição da
ideia(O registrodo projetoe de seupercurso)
Início do projeto de pesquisa do projeto Formação dos grupos e registros
ATIVIDADE 6:AÇÃO EXPRESSIVA III Elaboração
de croqui/rascunho, descriçãode estratégias,
materiais, suportes e ferramentaspara a
produção doprojeto.
Entrega docroqui e roteiro dasideias Entrega dos registros
ATIVIDADE 7:AÇÃO EXPRESSIVA IV Projeto na
prática -Exposição
Elaboraçãodos projetos na prática Exposiçãodos projetos
ATIVIDADE 8:AÇÃO EXPRESSIVA V Após a
exposiçãodos projetos, reflexãosobre as
questõesindicadas e compartilhamentoem
uma roda de conversacom seus expondopara a
turma o resultadodessa experiência.
Avaliação Avaliação e autoavaliação dos projetos
Princípios e premissas
Em todas as atividades desenvolveremos estratégias para fortalecer o valor
“espiritode equipe e cooperação” por meio de atividadescolaborativas, os quais
serãocontemplados emmeio a reflexões geradas por meio dotema integrador dos
componentes.
Critérios de avaliação
- atividades em sala de aula
-atividades em casa
- avalição bimestral
- participação ativa
-autoavaliação
- recuperação
Referências
Para o(a) professor(a): https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/Caderno-do-Professor-%E2%80%93-Ensino-
M%C3%A9dio-3a-serie-Linguagens-1o-sem.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/C% C3% B3pia-de-Caderno-do-Aluno-%E2%80%93-3%C2%AA-s%C3%A9rie-do-
Ensino-M%C3%A9dio-1%C2%BA-semestre_FINALimpressao_cv.pdf
Para os alunos: sites indicados no caderno do aluno e indicados pelo professor e de interesse dos alunos para aprofundamento.