Este documento discute como ensinar inglês em tempos de novas demandas sociais por meio da abordagem comunicativa utilizando gêneros textuais e letramento digital. Ele argumenta que os gêneros textuais e digitais devem ser objetos de ensino na sala de aula contemporânea para promover a aprendizagem significativa por meio da linguagem como comunicação e ação social. Além disso, defende que o letramento digital é essencial para empoderar os alunos "nativos digitais".

1. Ensino de LE em
tempos de novas
demandas sociais:
gêneros textuais e
letramento digital
Profa. Reinildes Dias
Março de 2012

2. Consultoria de Língua Estrangeira
Espanhol - Inglês
Escola do Grupo Futuro Educacional
Canaã dos Carajás

3. Por que estudar a LE?
Direito cidadão de todo aluno brasileiro
Fluência em pelo menos uma LE para
ler, escrever, ouvir e falar com
competência.

4. Saber uma LE emancipa e
empodera o aluno.
(Educação libertadora: FREIRE, 1987).

5. Lugar para aprender inglês é na
escola (PNLD) e fora dela também,
pelos recursos da web e por meio de
desafios para aprender mais, além
dos limites da sala de aula.
(Ir más allá de … Going beyond ... ).

6. Como, então, ensinar inglês em
tempos de novas demandas
sociais?
Por meio da abordagem comunicativa
via gêneros.

7. Como, então, ensinar inglês em
tempos de novas demandas
sociais?
Linguagem como comunicação +
Linguagem como ação social

8. Como, então, ensinar inglês em
tempos de novas demandas
sociais?
Uso de situações reais de comunicação
em contextos sociais de interação

9. Gêneros textuais e Gêneros digitais
tornam-se objetos de ensino na sala
de aula contemporânea.
Não agimos pela linguagem com textos “fabricados”
(mesmo tempo verbal, um número limitado de vocábulos).
Agimos por meio de gêneros das práticas sociais:
conversa informal, telefonemas, emails, texting, blogs,
chats, bilhetes, listas, depoimentos, relatórios, artigos de
notícias etc.
E o que são os gêneros?

10. E o que são os gêneros?
Gêneros são as nossas ações
pela linguagem num contexto
social de interações presenciais
ou no meio virtual, em ambas
as modalidades, a escrita e a oral.

11. E o que são os gêneros?
Assim, agimos, tanto para
ouvir e falar quanto para
ler e escrever, por meio de
gêneros.

12. E o que são os gêneros?
Nas palavras de Bakhtin
(2006[1979], p. 283)
“se os gêneros do discurso
[gêneros textuais] não existissem
e não os dominássemos, se
tivéssemos de criá-los pela primeira
vez no processo do discurso ....,
a comunicação [verbal] seria
quase impossível.”

13. Para reflexão e debate:
Enumere exemplos
(1) Gêneros do seu dia a dia.
(2) Gêneros em seu livro didático (LD).
(3) Gêneros no LD de geografia e no
de história.
(4) Gêneros da academia.
(5) Gêneros do contexto escolar
(6) Gêneros da publicidade.
(7) Gêneros do espaço cibernético.
Mais um desafio:
Onde circulam estes gêneros ?

14. Abordagem comunicativa via
gêneros textuais:
desenvolvimento das capacidades de
linguagem para o uso do espanhol / inglês
em situações reais de comunicação nas
modalidades oral e escrita, em contextos
sociais de interação
PCN, 1998 / OCEM, 2006.

15. Respeito ao Conhecimento Anterior.
Participação ativa do aluno.
Interdisciplinaridade.
Temas instigantes e atuais.
Temáticas sociais
(Pluralismo cultural. Meio ambiente.)
Desenvolvimento da responsabilidade social
Aprendizagem significativa.

16. Gêneros textuais / digitais
Listas. Quizzes. Poemas. Perfis pessoais. Biografias.
Guias turísticos. Manual de instrução. Resenhas.
Artigo de opinião. Anúncios publicitários. Contos.
Conversas informais. Conversas telefônicas.
Piadas. Entrevista. Programas de rádio. Anúncios
publicitários.
Emails. Blogs. Webpages. Facebooks. Twitters.
Wikis. WebQuests. Slideshares. Glogsters.

17. Tipos de Textos:
compõem a teia em cada gênero
 Narração (predomínio de sequências temporais)
 Descrição (predomínio de sequências de localização)
 Exposição (predomínio de sequências analíticas)
 Argumentação (predomínio de sequências contrastivas
explícitas),
 Injunção (predomínio de sequências imperativas)
(Marcuschi, 2002, p.29).
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 Dialogal (predomínio de perguntas e respostas)

18. protagonismo
do aluno
Criação de uma revista impressa (para conter
seus textos produzidos em sala).
Criação de um mural com notícias diversas
Criação de blogs / podcasts
Criação de conjuntos de slides

19. Letramento Digital
Compromisso de uma educação
emancipadora.
Compromisso da escola com seus
alunos “nativos digitais”.
Digital natives, Digital immigrants
Prensky, 2001 - http://tinyurl.com/prensky-English
“Nativos digitales” e “inmigrantes digitales”
Prensky, 2001 - http://tinyurl.com/prensky-Spanish

20. Nativo ou
imigrante
digital?
Nativos digitais:
aqueles que nasceram na era cibernética dos
computadores, câmeras digitais, I-phones, brinquedos eletrônicos,
robots, TV digital etc.
Lidam facilmente com a tecnologia digital e são exímios utilitários
de todos os gadgets da era atual.
Mark Prensky (2001). http://www.marcprensky.com/

21. Nativo ou
imigrante
digital?
Imigrantes digitais:
Imigrantes digitais: aqueles que aprenderam a utilizar as
tecnologias atuais por força do trabalho, da necessidade
decomunicação e interação, para aprender mais.Como qualquer
imigrante, retêm um “sotaque” que pode sermais ou menos
perceptível,
dependendo da fluência adquirida em lidar com as
tecnologias digitais.
Mark Prensky (2001). http://www.marcprensky.com/

22. Cultura Digital: movimento cognitivo, social e
cultural amplo, estreitamente conectado às
tecnologias da informação e da comunicação.
DIAS, R. A integração das TICS ao ensino
e aprendizagem de língua estrangeira e o
o aprender colaborativo on-line.
Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de
Mestrado, 2008.
Download:
w w w . l e t r a s . u f m g . b r /p r o f s /r e i n i l d e

23. Ferramentas que podem promover a colaboração e o
desenvolvimento da capacidade do aluno para
produzir textos de vários gêneros, tanto da modalidade
oral quanto da escrita.

24. Cultura digital
ou cibernética
Cultura da aprendizagem colaborativa.
Cultura da aprendizagem por descoberta
(self-discovery learning, Bruner, 1960).
Cultura do “aprender a aprender”
(aprender para a vida).

25. Processo de
Recepção:
Ouvir podcasts
Processo de
produção:
Criar podcasts
http://www.spanishpodcast.org/podcasts/- Espanhol
http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/- Inglês

26. Recepção
OUVIR
Criar filmes em Espanhol – Inglês
com o Produção
WINDOWS MOVIE MAKER FALAR
Produção de vídeo

27. A WebQuest about WebQuests by Reinildes Dias
http://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html
Recepção:
Read. Research. Collaborate. Learn. Ler
Leer. Investigar. Colaborar. Aprender.
Produção:
Creating your own WebQuest by Reinildes Dias Escrever
http://web.me.com/reinildes/Site_6/Creating_a_WQ.html
Read. Write. Collaborate. Revise. Learn.
Leer. Escribir. Colaborar. Revisar. Aprender.

28. Ir más allá de … Going beyond …
Desafie seus alunos a aprender mais!
Incentive os seus alunos a usar os recursos
da Web para aprender espanhol / inglês!

29. Por meio da Língua Estrangeira
Ampliam-se as possibilidades do
aluno de agir discursivamente no
mundo (pesquisas, cursos de
aperfeiçoamento, leituras, viagens
seminários, oportunidades de
trabalho mais significativas)

30. Por meio da Língua Estrangeira
Ampliam-se também as
possibilidades do aluno de
compreender outras manifestações
culturais próprias de outros povos,
aumentando sua capacidade de
tolerância a diferenças.

31. Por meio da Língua Estrangeira
Ampliam-se também as
possibilidades do desenvolvimento
da capacidade do aluno para viver
na sociedade contemporânea:
aprender a conhecer; aprender a
viver juntos (colaboração-
solidariedade); aprender a ser
(consciência social). (Delors, 1996).
http://www.unesco.org/delors

32. Gracias!
Thank you!
Mantenerse en contacto!
Keep in touch!
diasreinildes@gmail.com
Meu site: www.letras.ufmg.br/profs/reinildes