Este documento descreve as atividades do Grupo de Pesquisa Aprendizagem em Rede (GRUPAR) da Universidade Federal de Juiz de Fora. O grupo se concentra em temas como mediação compartilhada, aprendizagem em redes online, plasticidade social e linguagem emocional. O grupo também estuda percursos online múltiplos abertos e rizomáticos chamados POMAR que permitem a criação colaborativa e compartilhamento de conhecimento.

1. GRUPAR
Grupo de Pesquisa Aprendizagem em
Rede
CNPq-UFJF
Coordenadora: Profa. Dra. Adriana Rocha
Bruno
E-mail: gruparufjf@gmail.com
Site: http://www.ufjf.br/grupar/
Desde 2009….

2. Pontos em foco
Mediação
Partilhada
(Bruno)
Educação online/
Cibercultura
(Castells, Lévy, Santaella...)
APRENDIZAGEM
EM REDES
ONLINE
2
Plasticidade
Social/ Linguagem
Emocional
(Bruno, Damásio,
Kolb, Ledoux, Luria...)
Redes Rizomáticas
(Deleuze e Guattari)
Docências contemporâneas
Educação Aberta
Educações/docências
(híbridas)
Braconagem
POMAR

3. O contexto atual
 o excesso de informações, o apelo imagético e
audio-visual são enormes.
 sujeitos que nasceram na era tecnológica,
cresceram e vivem se comunicando pela web  nativos
digitais? Imigrantes/estrangeiros digitais?
 constroem relações pela Internet, leem na tela
do computador, pesquisam pela Internet – são
consumidores e produtores do conhecimento.
 Usam, se comunicam, produzem, se relacionam
por dispositivos moveis digitais em rede

7. Cenários contemporâneos
Santaella (2007, 2009) - 5 revoluções tecnológicas e da cultura
(um século e meio):
1º Revolução industrial - homem com as máquinas
eletromecânicas
2º Revolução eletro-eletrônica - intensifica a comunicação em
massa
3º Cultura das mídias - transição entre a cultura de massa e a
cibercultura
4º e 5º Cibercultura - cultura do computador e das mídias digitais
e Internet
a) o desktop
b) as interfaces para comunicação

8. Word wild web (web)
Web 1.0  socialização de conteúdo, da
informação.;
Web 2.0  colaboração entre os usuários e
produção. Disseminada como a web das
relações ou dos relacionamentos humanos –
espaço co-autorias, co-criações;
Web 3.0 ou web semântica  personalização da
web – a web que atribui significados de acordo
com o perfil do usuário

9. CIBERCULTURA?
CIBERESPAÇO?
CIBERCIDADES?

10. A Linguagem Emocional
reflete, sistematicamente, as múltiplas formas
com que os seres humanos estabelecem
relações, utilizando-se das diversas
linguagens, considerando o fator emocional
como importante desencadeador das
transformações decorrentes neste processo
linguagem
emocional
Emoção
reações do nosso
organismo
manter a estabilidade orgânica

11. - o tom da escrita pode induzir a emoções convergentes ou
divergentes
- a linguagem utilizada interfere drasticamente no ensino
e na aprendizagem
Quem é o aprendiz nos AVA?
Jovens e adultos
Como o adulto aprende?
Aprendizagem
experiencial
Ambientes virtuais de aprendizagem
apreensão e
transformação

12. Características da aprendizagem do adulto (Placco e Souza, 2006)
• a experiência ponto de partida e de chegada da aprendizagem
• o significativo interação de significados cognitivos e afetivos
• o proposital a meta a ser atingida, os desafios a serem superados
• a deliberação escolha deliberada de participar ou não de dado
processo
Aprendizagem é o processo pelo qual o conhecimento é
criado pela transformação da experiência.
(KOLB, 1984, p. 38)
Transação entre as características internas e circunstâncias externas do
indivíduo e, portanto, entre o conhecimento pessoal e o conhecimento
social.
O processo de aprendizagem do adulto se dá pela experiência: para haver
aprendizagem, são necessárias duas experiências: preensão e
transformação.
APRENDIZAGEM EXPERIENCIAL

13. Especialização
• Escolhas de ordem pessoal e profissional - demandas do ambiente;
• O indivíduo pode permanecer nela indeterminadamente
• Apelo da nossa sociedade atual: consumismo;
• Sistema globalizado e neoliberal / informações em quantidade
extrema / imersão e permanência dos sujeitos sociais nesta fase.
Relação em Piaget – heteronomia
• Consciência da existência do outro / relação de
autoridade;
• Consciência centrada no eu para a consciência
centrada no outro;
• Espaços de formação ainda privilegia a
heteroformação .
NÍVEIS DE APRENDIZAGEM DO ADULTO (KOLB / PIAGET)

14. Integração
• A partir de conflitos gerados na fase de especialização;
• Fase de intensa transação com o mundo;
• Integração de modos de aprendizagem;
• Complexidade, flexibilidade e diferenciação - palavra de ordem:
harmonia.
Relação em Piaget - autonomia
• Autoconsciência e evolução da moral nos
seres humanos;
• Cooperação.

15. Plasticidade
De acordo com Lombroso (2004):
o aprendizado necessita de alterações
morfológicas em pontos especializados dos
contatos neuronais, as sinapses.
Estas se alteram com o aprendizado - novas
sinapses são formadas e antigas se fortalecem.
Esse fenômeno, denominado plasticidade
sináptica, é observado em todas as regiões do
cérebro.
os sistemas cerebrais são multicomponentes e plásticos
(Lombroso, Isquierdo, Damásio, pesquisadores da OCDE,
Ledoux, Luria etc.)
15

16. Falamos, portanto, de uma sociedade PLÁSTICA!
A plasticidade cerebral
 a possibilidade de novas conexões
celulares ao longo de nossa existência é
extraordinária.
 Quanto mais rico for o ambiente, de modo a
estimular atividades mentais, maior o impacto
sobre as capacidades cognitivas e da memória.
16

17. flexibilidade de pensamento,
aprendizagem plástica,
integração de áreas, conhecimentos, recursos e
tecnologias combinados (convergência de mídias),
relações sociais híbridas.
plasticidade sócio-cultural: 17
plasticidade social se associa também aos
caminhos para a mediação partilhada

18.  Parte das emergências dos estudantes, dos
professores (lideranças emergentes), em relação às
docências e desenvolve ações de
docências/discências não mais para docência, mas
na docência.
 Processo intencional de trabalhar a mediação de
mediadores – formação de formadores
 Larrosa (2014 - Tremores) de “‘des-alunizar’ os
alunos, ‘des-professorizar’ os professores e ‘des-
disciplinar’ as disciplinas”
Mediação partilhada

19. Sobre redes e rizomas:
formação de redes sociais a partir da educação
online
Redes hoje
• Sociais, neurais, virtuais, de significado, de
aprendizagem, comerciais etc.
• Indicam conexões, links que integram, ligam
temas, assuntos, olhares, idéias, conceitos,
políticas
Web: recursos para comunicação síncrona ou
assíncrona
19

20. Redes rizomáticas (a partir de Deleuze e Guattari)
Rizoma
• Expressão das multiplicidades
• Não tem estrutura definida, não é fixo, está em
movimento constante, é múltiplo
20
Quanto maior sua plasticidade, mais as
redes poderão comportar / promover /
provocar diferenças.

21. Redes rizomáticas – plásticas
Bruno (2012)
21

22. Educações (Híbridismo)
- Hibrido – verbo, adjetivo e substantivo das
práticas educacionais
 integração dos ‘espaços físicos de
circulação’ aos ‘espaços virtuais e
informação’ (SANTAELLA, 2010).
Integração de espaços, recursos, estratégias, ideias…
Não há mais o “a distância” e “o presencial”… um
está no outro… EDUCAÇÕES…
Ideia de abertura  transgreção….

23. POMA
R
PERCURSOS ONLINE MÚLTIPLOS
ABERTOS E RIZOMÁTICOS
GRUPAR - Grupo de Pesquisa Aprendizagem em Rede

24. O Que é POMAR?
 espaços online, (trans)formativos, – digitais e em rede;
 abertos para qualquer pessoa que tenha interesse nos
temas disponíveis;
 múltiplos, no sentido de possibilitar níveis diversos de
intensidade e aprofundamento das
temáticas/conteúdos/ideias tratados para/por/com
qualquer pessoa;
 percursos, com o propósito de que os interessados criem
seus trajetos, seus caminhos, suas rotas, suas
travessias, da forma que desejarem;

25. POMAR NÃO É CURSO! É PERCURSO!
Convergente com os pressupostos da Educação Aberta e com a
concepção de REA, os POMAR:
• não possuem começo, meio e fim – cada um pode acessar o que
quiser, como quiser.
•Se retroalimentam da própria rede. Os usuários acessam,
contribuem, produzem, remixam...
 todos cocriam temáticas, materiais, mesclam,
complementam, etc.;

26.  Não oferecem certificação,
 Não estão, necessariamente, vinculados a uma instituição,
 são destinados a pessoas que desejam ter acesso e produzir
os conhecimentos, socializá-los, em rede,
 Sua proposta é a abertura plena – quanto mais, melhor,
portanto, são criados, compartilhados, ampliados, atualizados
por todos os usuários que dele participem;
 Trabalham com a mediação partilhada (BRUNO, 2007), ou
seja, todos os participantes são (co)mediadores, e atuam a
partir das emergências (regências emergentes) advindas da
própria rede.
OS POMAR…

27.  Cada POMAR será diferente um do outro, pois se cria na rede,
em rede, por pessoas diferentes, com multiplas possibilidades,
recursos plurais e singulares…
 São plásticos – plasticidade social e cultural (BRUNO, 2010),
pois não se fixam, não se delimitam, mas se transmutam,
transgridem, em devir.
 Por sua concepção aberta, são cocriados a partir de recursos,
materiais, produções, recursos disponíveis.
E MAIS, OS POMAR…

28. http://gruparufjf.wix.com/pomardocencias
Primeiro POMAR
GRUPO DE PESQUISA APRENDIZAGEM EM REDE / UFJF
ABRIL 2014 / FAPEMIG E PROPESQ

29. Os POMAR e a Braconagem
Palavra aportuguesada
do francês braconnage,
é trazida por Michel de
Certeau (HAREL, 2005)
em referência à caça ou
pesca ilícita, em tempos
ou lugares proibidos.
 É adentrar (ou invadir)
espaços-lugares do
outro, ou que estão
com o outro.
 É questionar a
apropriação e a ideia
de propriedade e,
portanto, os processos
hegemônicos que
concentram territórios
nas mãos de uns e não
de outros ou ainda de
todos.
Profª.Drª.AdrianaRochaBruno

30. Espionar, ser clandestino….
http://sergionativo.blogspot.com.br/2012/09/estou-ate-com-medo-de-espiar.html

31. Ser nômade…
desapegar…
Caçar…
http://nepo.com.br/2009/04/15/da-para-ser-consultor/

32. Criar caminhos onde não existem…
Adentrar espaços, invadir, reterritorializar…
mhnjb.ufmg.br

33. Docente/discente/aprendiz
Braconnier/braconeiro
Ser aprendiz braconier
(ou braconeiro) é criar
redes rizomáticas.
Redes que não se criam
de forma estruturada e
fechada e, nesta
direção, não se
permitem aprisionar,
não se deixam
territorializar.
 instigados à prática da caça.
 Somos caçadores e
produtores de inovações.
 Farejamos pistas que nos
levem a lugares
desconhecidos ou mesmo
proibidos.
 Tendemos a não aceitar não
como resposta.

34. 34
MUITO GRATA!