Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia Eixos geradores do conhecimento / Metodologia do ensino de História e Geografia no Ensino Fundamental

1. Metodologia e Prática do Ensino de
História e Geografia
MPEHG
Profa. Ma. Míriam Navarro
Aula 6: Eixos geradores do conhecimento / Metodologia do ensino de
História e Geografia no Ensino Fundamental
professoramiriamnavarro@gmail.com

2. TEXTO
PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de História e
Geografia. 2ª. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
Cap.2: Eixos geradores do conhecimento (p. 27-40)
Cap.3: Metodologia do ensino de História e Geografia no Ensino
Fundamental (p. 41-65)
PDF
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3. ENSINO DE HISTÓRIA E
GEOGRAFIA
Por muito tempo marcado por...
• Listas de heróis desvinculados de seu contexto;
• Apego à ordem cronológica dos acontecimentos;
• Listas de nomes de acidentes geográficos;
• Procedimentos meramente descritivos.
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4. TENDÊNCIA RECENTE
• Desenvolvimento de temas viabilizadores de abordagens históricas e
geográficas integradas.
• Do próximo para o distante;
• Do concreto para o abstrato;
• Da parte para o todo;
• Do simples para o complexo.
Precisamos refletir!
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http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal14/Ensenanzadelag
eografia/Investigacionydesarrolloeducativo/28.pdf

5. PARA A AUTORA
• A aprendizagem se faz num movimento constante
que vai tanto das partes para o todo como do todo
para as partes;
• É concreto para o aprendiz aquilo que ele acredita
que realmente existe;
• É próximo do aprendiz aquilo que, pela significação e
importância por ele atribuída, passa a fazer parte de
sua realidade.
• É preciso substituir a visão fragmentada por uma
compreensão globalizada.
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http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal14/Ensenanzadelageograf
ia/Investigacionydesarrolloeducativo/28.pdf

6. CONCEITOS BÁSICOS
• São instrumentos de trabalho para a
análise e compreensão da realidade.
• Cada um dos conceitos, constitui-se
num eixo conceitual, que se amplia e
desdobra em outros conceitos a ele
relacionados.
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7. ESTRUTURA CONCEITUAL BÁSICA
Tempo e Espaço
• É nestas duas dimensões que as
relações sociais humanas se travam,
transformando a natureza,
produzindo cultura, construindo a
História.
• A construção mental destes conceito
se dá na interação das condições de
aprendizagem (internas e externas).
• Professor = mediador, agente
facilitador e catalisador.
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8. PROPOSTA
• Substituir o ensino reprodutivo (matérias
decoradas) pelo ensino produtivo (matérias
instrumentais para a compreensão da realidade).
• Adotar as condições externas de aprendizagem,
simultaneamente com as condições internas,
como critério norteador para a montagem de
situações significativas de aprendizagem.
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9. O TRABALHO
ESCOLAR
REALIZADO
EM 3 NÍVEIS
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Nível do desenvolvimento de conceitos
específicos: explorar as experiências que os
alunos já têm em relação aos conceitos.
Nível de ampliação dos conceitos: retomar e
ampliar os conceitos nos anos seguintes.
Nível exploratório de formação dos conceitos:
proporcionar experiências que favoreçam a
formação de conceitos a serem trabalhados
nas séries subsequentes.

10. Distribuição dos conceitos pelas séries de acordo com os 3 níveis
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11. EM SÍNTESE
• Uma nova metodologia de trabalho.
• Uma seleção e sequência de conteúdos adequada para o
desenvolvimento desta metodologia.
• Finalidade: encaminhar o aluno do conhecimento do
senso comum para o conhecimento organizado e
sistematizado.
• Os fatos ou conteúdos = matéria-prima do trabalho de
ensino-aprendizagem.
• Os conceitos = instrumentos do trabalho a ser feito com
estes fatos.
• O conhecimento do fato = resultado esperado.
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12. 12

13. CUIDADOS NA MONTAGEM
DE SITUAÇÕES SUGESTIVAS
DE APRENDIZAGEM
• Lidar com conceitos referentes a
fenômenos concretos;
• Ter o aluno concreto como elemento
ativo do seu próprio processo de
aprendizagem;
• Lidar com conceitos científicos na
linguagem do aluno.
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14. AVALIAÇÃO
• Observação e registro organizado do professor.
• Orienta o professor no avanço dos trabalhos.
• Permite:
• Constatar progressos, estagnações, regressos dos alunos;
• Analisar a situação de cada aluno em relação ao trabalho desenvolvido;
• Constatar a situação geral da classe;
• Analisar o seu próprio trabalho.
• Pode ser feita por meio de fichas, desenhos, escrita etc.
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15. • O que se espera no ensino produtivo é que
os alunos aprendam a trabalhar com os
conceitos, construindo seu conhecimento.
• As avaliações devem se constituir em mais
uma oportunidade de aprendizagem
(ordenar, classificar, comparar, representar,
relacionar).
• Cuidados:
• Identificar o objetivo de ensino em
cada questão;
• Verificar que tipo de trabalho a questão
exige do aluno: memória ou operação?
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16. VÍDEO
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Estratégia de Projetos: https://youtu.be/5B-h_lbbIzI

17. ATIVIDADE
• Descreva resumidamente a sua história por meio de uma linha do
tempo.
• Reflita sobre as aprendizagens que esta atividade pode proporcionar
aos educandos.
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EXEMPLOS