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MPEHG AULA 6: Eixos geradores do conhecimento / Metodologia do ensino de História e Geografia no Ensino Fundamental

O documento apresenta uma metodologia inovadora para o ensino de história e geografia, enfatizando a importância de integrar conceitos e temas viabilizadores. Propõe um ensino produtivo, onde o aluno é ativo e os conteúdos são selecionados para transformar o conhecimento do senso comum em conhecimento sistematizado. A avaliação deve ser uma oportunidade de aprendizagem, permitindo que os alunos trabalhem com conceitos e construam seu conhecimento.

Educação◦
Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia MPEHG Profa. Ma. Míriam Navarro Aula 6: Eixos geradores do conhecimento / Metodologia do ensino de História e Geografia no Ensino Fundamental professoramiriamnavarro@gmail.com
TEXTO PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. 2ª. ed. São Paulo: Cortez, 2008. Cap.2: Eixos geradores do conhecimento (p. 27-40) Cap.3: Metodologia do ensino de História e Geografia no Ensino Fundamental (p. 41-65) PDF 2
ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA Por muito tempo marcado por... • Listas de heróis desvinculados de seu contexto; • Apego à ordem cronológica dos acontecimentos; • Listas de nomes de acidentes geográficos; • Procedimentos meramente descritivos. 3
TENDÊNCIA RECENTE • Desenvolvimento de temas viabilizadores de abordagens históricas e geográficas integradas. • Do próximo para o distante; • Do concreto para o abstrato; • Da parte para o todo; • Do simples para o complexo. Precisamos refletir! 4 http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal14/Ensenanzadelag eografia/Investigacionydesarrolloeducativo/28.pdf
PARA A AUTORA • A aprendizagem se faz num movimento constante que vai tanto das partes para o todo como do todo para as partes; • É concreto para o aprendiz aquilo que ele acredita que realmente existe; • É próximo do aprendiz aquilo que, pela significação e importância por ele atribuída, passa a fazer parte de sua realidade. • É preciso substituir a visão fragmentada por uma compreensão globalizada. 5 http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal14/Ensenanzadelageograf ia/Investigacionydesarrolloeducativo/28.pdf
CONCEITOS BÁSICOS • São instrumentos de trabalho para a análise e compreensão da realidade. • Cada um dos conceitos, constitui-se num eixo conceitual, que se amplia e desdobra em outros conceitos a ele relacionados. 6
ESTRUTURA CONCEITUAL BÁSICA Tempo e Espaço • É nestas duas dimensões que as relações sociais humanas se travam, transformando a natureza, produzindo cultura, construindo a História. • A construção mental destes conceito se dá na interação das condições de aprendizagem (internas e externas). • Professor = mediador, agente facilitador e catalisador. 7
PROPOSTA • Substituir o ensino reprodutivo (matérias decoradas) pelo ensino produtivo (matérias instrumentais para a compreensão da realidade). • Adotar as condições externas de aprendizagem, simultaneamente com as condições internas, como critério norteador para a montagem de situações significativas de aprendizagem. 8
O TRABALHO ESCOLAR REALIZADO EM 3 NÍVEIS 9 Nível do desenvolvimento de conceitos específicos: explorar as experiências que os alunos já têm em relação aos conceitos. Nível de ampliação dos conceitos: retomar e ampliar os conceitos nos anos seguintes. Nível exploratório de formação dos conceitos: proporcionar experiências que favoreçam a formação de conceitos a serem trabalhados nas séries subsequentes.
Distribuição dos conceitos pelas séries de acordo com os 3 níveis 10
EM SÍNTESE • Uma nova metodologia de trabalho. • Uma seleção e sequência de conteúdos adequada para o desenvolvimento desta metodologia. • Finalidade: encaminhar o aluno do conhecimento do senso comum para o conhecimento organizado e sistematizado. • Os fatos ou conteúdos = matéria-prima do trabalho de ensino-aprendizagem. • Os conceitos = instrumentos do trabalho a ser feito com estes fatos. • O conhecimento do fato = resultado esperado. 11
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CUIDADOS NA MONTAGEM DE SITUAÇÕES SUGESTIVAS DE APRENDIZAGEM • Lidar com conceitos referentes a fenômenos concretos; • Ter o aluno concreto como elemento ativo do seu próprio processo de aprendizagem; • Lidar com conceitos científicos na linguagem do aluno. 13
AVALIAÇÃO • Observação e registro organizado do professor. • Orienta o professor no avanço dos trabalhos. • Permite: • Constatar progressos, estagnações, regressos dos alunos; • Analisar a situação de cada aluno em relação ao trabalho desenvolvido; • Constatar a situação geral da classe; • Analisar o seu próprio trabalho. • Pode ser feita por meio de fichas, desenhos, escrita etc. 14
• O que se espera no ensino produtivo é que os alunos aprendam a trabalhar com os conceitos, construindo seu conhecimento. • As avaliações devem se constituir em mais uma oportunidade de aprendizagem (ordenar, classificar, comparar, representar, relacionar). • Cuidados: • Identificar o objetivo de ensino em cada questão; • Verificar que tipo de trabalho a questão exige do aluno: memória ou operação? 15
VÍDEO 16 Estratégia de Projetos: https://youtu.be/5B-h_lbbIzI
ATIVIDADE • Descreva resumidamente a sua história por meio de uma linha do tempo. • Reflita sobre as aprendizagens que esta atividade pode proporcionar aos educandos. 17
18 EXEMPLOS