Este documento fornece informações sobre um encontro presencial para professores ingressantes das ciências humanas e história. O objetivo geral é oferecer formação sobre o currículo oficial do estado de São Paulo e os objetivos específicos são orientar os professores sobre a aplicação desse currículo e complementar sua formação no que diz respeito à gestão da sala de aula. O documento também discute princípios centrais do currículo como competências, leitura e escrita, articulação com o mundo do trabalho e avaliação.

1. 1
II Encontro Presencial
Professores Ingressantes
Ciências Humanas
História
Dirigente de Ensino: Vera Lucia Miranda
Supervisor de Ensino: Regina Ap. de Freitas
PCNP: Gelson Rocha
Junho 2016

2. Objetivo Geral
2
Oferecer formação sobre o Currículo Oficial do Estado de São Paulo
aos professores ingressantes.

3. Objetivo Específico
3
 Orientar o cursista sobre à aplicação do Currículo da SEE-SP e
seus princípios e suas metodologias de aprendizagem,
 Complementar a formação dos professores ingressantes no que diz
respeito à gestão da sala de aula.

4. Declaração Mundial sobre Educação para Todos
Conferência de Jomtien
Tailândia – 5 a 9 de março de 1990.

5. OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO
São conceitos de fundamento da educação baseados no
Relatório para a UNESCO (1999) da Comissão Internacional
sobre Educação para o Século XXI , coordenada por Jacques
Delors.
• aprender a conhecer;
• aprender a fazer,
•aprender a viver com os outros, aprender a ser.

6. Os princípios Centrais do Currículo
6
Articulação das competências para
aprender e as competências como
referência
Prioridade para competência leitora e
escritora
Articulação com mundo do trabalho
Uma escola que também aprende
O currículo como espaço de cultura

7. 1º Momento
Sondagem
7
Objetivo: Relacionar os princípios do currículo ao seu eixo norteador

8. 1º Momento
Sensibilização
8
Vídeo Currículo

9. 9
Princípios do Currículo e Situação de Aprendizagem

10. 10
2º Momento
Problematização
Objetivo: Reconhecer, identificar os princípios do currículo
no material São Paulo Faz Escola (Caderno do Professor)

11. Material de Análise
11
UMA ESCOLA QUE APRENDE
O CURRÍCULO COMO ESPAÇO DE CULTURA
Sondagem e sensibilização (p. 25 e 26)
COMPETÊNCIAS COMO REFERÊNCIAS
Leitura do editorial (p. 11)
PRIORIDADE PARA COMPETÊNCIA DA
LEITURA E DA ESCRITA
Escrita: Notícia (p. 17); Produção de Texto (p.
38);
Leitura: Editorial (pg. 30); Mapa (pg. 44); Leitura
de imagem (p. 46)
ARTICULAÇÃO COM O MUNDO DO
TRABALHO
Competências socioemocionais (p.11)

12. 3º Momento
Sistematização
12
Objetivo: Socializar as conclusões da análise do 2º
momento ( problematização)

13. 13
O que?
Para que?
Como?
Com o que?
Quando?
As Competências como referência
Conteúdos e tema: Guerra Civil Espanhola.
Competências e habilidades: confrontar interpretações diversas
de situações ou fatos de natureza histórico-geográfica, técnico-
científica, artístico-cultural ou do cotidiano, comparando diferentes
pontos de vista, identificando os pressupostos de cada
interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.
Sugestão de estratégias: análise de textos e pesquisa.
Sugestão de recursos: textos, excertos, documentos de época e
sites.
Sugestão de avaliação: apresentação e resultados da pesquisa.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
A GUERRA CIVIL ESPANHOLA
História – 3ª série – Volume 1

14. Prioridade para a competência de leitura e escrita
A mãe migrante
Caderno de História - 9ª ano, Volume 1
Situação de Aprendizagem 6
(...) Compor um texto histórico, lembre-os de que
um texto deste gênero, deverá apresentar as
seguintes características:
1 Linguagem impessoal e objetiva;
2 Organização das ideias em três partes:
- A introdução, na qual será apresentado o
tema que será tratado, momento de sua
caracterização e contextualização;
- O desenvolvimento, que fundamenta ou
desenvolve a ideia principal;
- A conclusão, que deve conter uma síntese do
tema em foco.
Caderno de História - 9ª ano, Volume 1
Situação de Aprendizagem 6

15. Prioridade para a competência de leitura e escrita
Conforme atividade sugerida no Caderno
do Aluno, na seção Leitura e análise de
texto, peça aos alunos que leiam os
seguintes versos da música “Disparada”,
de Geraldo Vandrè e Théo Barros, cantada
no Festival da Record de 1966 por Jair
Rodrigues.
Caderno de História - 3ª série, Volume 2
Situação de Aprendizagem 5
Caderno do História, 2ª série. Volume 2
Situação de Aprendizagem 2
Avaliação: Produção de texto
Situação de Aprendizagem 3
Avaliação: Produção escrita
Situação de Aprendizagem 4
Avaliação: Produção de texto
Situação de Aprendizagem 5
Avaliação: Produção de texto
Situação de Aprendizagem 7
Avaliação: Produção de texto

16. Prioridade para a competência de leitura e escrita

17. Articulação com o mundo do trabalho
Caderno do Aluno, 7 º ano. Volume 2

18. Articulação com o mundo do trabalho
PESQUISA EM GRUPO
1. 1. O objetivo agora é aprofundar a ideia de diversidade cultural entre os povos da América no período estudado.
Escreva aqui a cultura sobre a qual você deverá pesquisar, seguindo a orientação do professor: ________________
2. Na aula marcada, você e o seu grupo irão contribuir com as informações pesquisadas individualmente (veja
orientação na seção Lição de casa que se segue). Aproveite as informações coletadas pelos colegas que sejam
diferentes das suas e as acrescente àquelas que você já possui na página reservada para o registro da pesquisa.
3. A segunda etapa do trabalho do grupo deverá ser a construção de um texto coletivo que sistematize as informações
pesquisadas. Não se esqueça de discutir com seus colegas um título para o texto que seja coerente com o
conteúdo desenvolvido.
Dicas
para a elaboração do relatório de pesquisa:
Um relatório de pesquisa deve conter e organizar as informações selecionadas, preferencialmente em diversas fontes.
No caso do relatório proposto, ele deve descrever as características da cultura pesquisada pelo grupo e o título
precisa estar em sintonia com essa proposta.
Não se esqueça de citar as fontes de pesquisa! Se necessário, pergunte ao professor como é a maneira adequada de
fazer esse tipo de citação. E lembre-se: se você quiser copiar algum trecho pesquisado que considerar muito
importante, ele sempre deverá vir entre aspas, pois não é de sua autoria.
Caderno do Aluno, 7 º ano. Volume 2

19. Módulo II
Construção do Conhecimento
(Legalidade x Legitimidade)
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19

20. “Entre o que eu penso,
o que quero dizer,
o que digo e o que você ouve,
o que você quer ouvir
e o que você acha que entendeu,
há um abismo.”
(Alejandro Jodorowsky)

21. Slide
21
Na literatura pedagógica ensino e aprendizagem são sempre associados para
não separar o que é controlado pelo professor (ensino), com as operações
cognitivas e afetivas que acontecem com o aluno (aprendizagem). Portanto, o
professor precisa saber o conteúdo e saber como se ensina esse conteúdo.
Focar a formação na prática tem como ponto de partida essa relação entre
saber e saber ensinar bem como a adoção de metodologias que facilitem a
reflexão e a análise da própria prática.
Comunicado SE-1, de 4-3-2015

22. Introdução
“Uma Situação de Aprendizagem deve proporcionar ao
aluno a vivenciar ações reflexivas, que possa favorecer
tanto aprender-com como aprender-sobre o pensar. Isso
significa que o aluno deve aprender fazendo (colocando a
mão na massa) e construindo algo que lhe seja
significativo, de modo que posso envolver-se afetiva e
cognitivamente com aquilo que está sendo produzido.”
(O Papel do Professor na criação de Situações de Aprendizagem – Maria Elisabette
Bisola Brito)

23. Faz-se necessário
A visão construtivista apresentou um fator novo, que
contribuiu para alterar a colocação do problema sobre as
dificuldades de aprendizagem ou fracasso escolar,
sobretudo a respeito da aprendizagem de alunos de
classes populares. (...) Essa novidade consistiu em
problematizar o processo de ensino-aprendizagem como
uma relação interdependente e complexa entre
professor – alunos; alunos – objetos do conhecimento e
professor – objetos do conhecimento.
(Caderno do Gestor. Volume 2, ano 2008)

24. Teoria
(...) Considerar os modos (ativo, passivo etc.) como o
aluno assimila as propostas do professor, as estruturas
cognitivas que dispõe para isso, como reage às suas
perturbações ou exposições, ao convívio com os
colegas, como coopera ou participa das tarefas
relativas ao desenvolvimento de um projeto etc. Trata-
se de considerar a história sociocultural desse aluno e
quanto e de que maneira as coisas da escola
participam de sua vida (e de sua família ou
comunidade) fora da escola.
(Caderno do Gestor. Volume 2, ano 2008)

25. Construção do Conhecimento
25
Sondagem Inicial/Síncrese
Não é momento de ensinar ou esclarecer conceitos, mas de colocar “na roda” o que vai
ser ensinado e aprendido. Algum esclarecimento pode ser dado, mas não é a hora de
explicações sistematizadas. Assim, as atividades desse primeiro momento têm o papel de
incentivar o começo das discussões, de estimular o levantamento (organizado) de alguns
conhecimentos prévios ou a elaboração de hipóteses que serão desenvolvidas,
pesquisadas, testadas e ampliadas até o final dos trabalhos.
Problematização/ Análise
É interessante que se inicie todo estudo a partir de um problema, que sirva como base
para o seu desenvolvimento. Pode ser um desafio ou uma situação – problema ligada ao
assunto, que seja real, contextualizada, e que possibilite a construção do conhecimento,
atitudes e valores. As discussões podem ser feitas em pequenos grupos e em seguida,
compartilhada por todos. A diversificação de estratégias é extremamente importante.

26. Slide
26
PROBLEMATIZAÇÃO
“Anos de Chumbo” – Uilson Costa Sarau Afro – Mari Carvalho Precisamos de 365 dias de
Consciência – Maria Odimar
Meu Bairro – Donbosco Alunos do 8º ano, acompanhando o
inicio da sessão - Rodrigo Cecheto
O lixo no bairro São João -
Roberto

27. 27
Construção do Conhecimento
Síntese final ou conclusão
Este é o momento de concluir o estudo, responder a contento a problematização, as
dúvidas iniciais, elaborar definição. São mais eficientes quando preparadas
individualmente, discutidas em pequenos grupos e finalmente em coletivo. Para
compreender de fato é necessário que muitas informações sejam relacionadas aos
problemas, criando um campo de sentidos e de significados que se conectam e fazem
ponte com algo já conhecido, vivido e experimentado. Apesar das definições iniciarem
os estudos, elas se tornam de fato significativas, quando formalizadas ao final de um
percurso investigativo. Ao final, é importante uma retomada das primeiras
elaborações explicativas para verificar se os membros do grupo agregaram novos
conhecimentos.
Carta aos profissionais do Ensino Fundamental, 2008 - CENP

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Três funções para a avaliação
Avaliação formativa, é a que ocorre ao longo do processo de
aprendizagem. Seu objetivo é a correção de falhas do processo
educacional e a prescrição de medidas alternativas de recuperação
das falhas de aprendizagem.
Avaliação somativa, ocorre ao final de um processo, com claros
objetivos de mensuração de resultados.
Avaliação diagnóstica, que ocorre antes e durante o processo de
aprendizagem, visando agrupar alunos de acordo com suas
dificuldades no primeiro momento, e no final, identificar se houve, ou
não, progresso em relação à assimilação dos conteúdos.
Avaliação da aprendizagem em meios digitais: novos contextos - Ana Cristina Muscas Caldeira

29. Grupo 1
29
Construindo uma Situação de Aprendizagem
Objetivo: Elaborar uma Situação de Aprendizagem articulando
conteúdo com a habilidade ( expectativa de Aprendizagem )
proposta

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Grupo 2
Objetivo: Verificar procedimentos metodológicos e funções da
avaliação na Situação de Aprendizagem 2 – Guerra Fria em
Notícias
Construção do Conhecimento no Caderno do Professor de História

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Grupo 3
Objetivo: Verificar procedimentos metodológicos (?) e
funções da avaliação nas Unidades Temáticas do Livro
Didático.
Construção do Conhecimento no Livro Didático

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Grupo 4
Objetivo: Verificar procedimentos metodológicos e
funções da avaliação nas Unidades Temáticas do
material EJA – Mundo do Trabalho
Construção do Conhecimento no material da EJA – Mundo do Trabalho

33. SÃO PAULO. Caderno do Professor; História, Ensino Fundamental, 69º
ano. V. 2. São Paulo: Secretaria do Estado da Educação, 2014.
___________ Caderno do Gestor: gestão do currículo na escola. V. 1.
São Paulo: Secretaria do Estado da Educação, 2010. 39 p.
___________ Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e
suas Tecnologias. São Paulo: Secretaria do Estado da Educação, 2012.
152 p.
Referências

34. CONVIVENDO
F
A
Z
E
N
D
O
APRENDENDO
VOLTANDO AO INVOLTANDO AO INÍÍCIO ...CIO ...
Mais do que o discurso,Mais do que o discurso, éé preciso mudar a postura.preciso mudar a postura.
MUDANÇA BATON
(DA BOCA PARA FORA)
OU MUDAR...
O que falta mudar?

35. 35
Obrigado !