Esquema do artigo

1. REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
PEDAGÓGICO-DIDÁTICAS PARAPEDAGÓGICO-DIDÁTICAS PARA
A GEOGRAFIA ESCOLARA GEOGRAFIA ESCOLAR
Lana de Souza CavalcantiLana de Souza Cavalcanti

2. -> Reorganização curricular – LDB, PCN,
programas estaduais e municipais
a) consolidação do projeto oficial ou
b) resistência: modos alternativos e
autônomos de trabalho com a geografia,
sem vínculos com a geografia oficial

3. Orientações convergentes:
- O construtivismo como atitude básica do trabalho
com a geografia escolar.
- A geografia do aluno como referência do
conhecimento geográfico construído em sala de aula.
- Seleção de conceitos básicos para estruturar os
conteúdos de ensino.
- Definição de conteúdos procedimentais e valorativos
para a orientação das ações, atitudes e
comportamentos socioespaciais.

4. O construtivismo
como atitude básica do trabalho
com a geografia escolar

5. • Construtivismo: sentido amplo, não há nas
propostas de geografia uma concepção única;
• Considera o ensino como construção de
conhecimento;
• Considera o aluno sujeito ativo do processo.

6. • Ênfase em atividades de ensino que permitam
a construção de conhecimento como resultado
da interação do aluno com o objeto de
conhecimento;
• Superação da visão reprodutora do
conhecimento e assumir como “construção
coletiva do saber”;
• Combater a visão que privilegia:
- a informação e a quantificação
- a fragmentação do saber

7. Ensino:
“INTERVENÇÃO INTENCIONAL NOS
PROCESSOS INTELECTUAIS,
SOCIAIS E AFETIVOS DO ALUNO,
BUSCANDO SUA RELAÇÃO
CONSCIENTE E ATIVA COM OS
OBJETOS DO CONHECIMENTO”

8. Implica:
• Construção do conhecimento pelo aluno;
• Voltado ao desenvolvimento do aluno;
• Aluno sujeito do processo;
• Relação ativa (desafio) com o objeto de
conhecimento (conteúdos escolares);
• Atividade socialmente mediada (professor)
que é agente ativo;
• Propõe, coloca temas, problemas, dilemas,
conteúdos...

9. A geografia do aluno
como referência
do conhecimento geográfico
construído em sala de aula

10. ENSINO DE GEOGRAFIA:
“objetos de conhecimento são saberes
escolares referentes ao espaço
geográfico. São resultados da cultura
geográfica elaborada cientificamente
pela humanidade e considerada
relevante para a formação do aluno”

11. Proposta:
trabalhar o ensino crítico:
(...) sistematizados de forma crítica,
criativa, questionadora, buscando
favorecer sua interação e seu
confronto com outros saberes (...)

12. A escola é um encontro de:
• Culturas
• Saberes científicos
• Saberes cotidiano
“A geografia escolar é uma mediação
por meio dos quais o encontro e o
confronto das culturas se dão.”

13. Na escola:
• a metodologia e e procedimentos devem ser
pensados em função da cultura dos alunos;
• da cultura escolar;
• do saber sistematizado;
• da cultura da escola.

14. Seleção de
conteúdos
Organização
do trabalho
pedagógico
Considerar o
conhecimento que os
alunos trazem
Identidade
dos
alunos
trabalho
docente

15. “Em suas atividades diárias, alunos e professores
constroem geografia, pois, ao circularem, brincarem,
trabalharem pela cidade, pelos bairros, constroem
lugares, produzem espaço, delimitam seus territórios;
vão formando, assim, espacialidades cotidianas em seu
mundo vivido e vão contribuindo para a produção de
espaços geográficos mais amplos. Ao construírem
geografia, eles também constroem conhecimentos
sobre o que produzem, que são conhecimentos
geográficos. Então, ao lidar com as coisas, fatos,
processos, na prática social cotidiana, os indivíduos
vão construindo e recontruindo uma geografia e um
conhecimento dessa geografia
(CAVALCANTI, p. 33)

16. Seleção de conceitos básicos
para estruturar
os conteúdos
de ensino

17. Objeto de ensino da geografia:
Desenvolver o pensamento autônomo
a partir da internalização
do raciocínio geográfico

18. Organização dos conteúdos:
• Conceitos básicos
• Conceitos relevantes: necessários à
apreensão do espaço geográfico

19. Aprender a espacialidade do mundo:
“A idéia é a de encaminhar o trabalho com os
conteúdos geográficos e com a construção de
conhecimentos para que os cidadãos desenvolvam
um modo de pensar e agir considerando a
espacialidade das coisas, nas coisas, nos fenômenos
que eles vivenciam mais diretamente ou que eles
vivenciam enquanto humanidade.”
“Há preocupação com os instrumentos conceituais que
apreendem essa espacialidade, daí a preocupação com
a organização dos conteúdos buscando a formação de
conceitos geográficos”

20. Formação de conceitos:
• Liberdade para a vida cotidiana;
• Ajudar a organizar o real: classificar, generalizar;
• Nos libertam da escravidão do particular;
• Compreender as representações sociais ) o que ele
já conhece);
• São conhecimentos em construção na criança;
• Conceitos fundamentais: lugar, paisagem, território,
região, natureza, sociedade

21. Kaercher (1998):
os conceitos não devem anteceder o
conteúdo, pois eles devem ser formados no
trabalho realizado com os conteúdos.
Oliva (1999):
- levar em consideração o conhecimento
dos alunos;
- considerar os temas mais contemporâneos,
conjunturais;
- não simplificar os conteúdos.

22. Definição de conteúdos
procedimentais e valorativos
para a orientação das ações,
atitudes e comportamentos
socioespaciais

23. Para o professor, é necessário:
• Estudo de fatos
• Das definições
• Da valorização de aspectos cognitivos

24. É necessário incorporar outras dimensões:
- Intelectual - Afetiva
- Estética - Social
- Moral - Física
“Não só voltado para a construção de
conceitos, mas também para o
desenvolvimento de capacidades e habilidades
para se operarem os conhecimentos e a
formação de atitudes, valores e convicções
entre os saberes presentes
no espaço escolar. “

25. Conteúdos procedimentais e valorativos:
• habilidade de resolver problemas;
• habilidade de selecionar a informação;
• habilidade de utilizar os conhecimentos
disponíveis;
• enfrentar situações novas;
• trabalhar em equipe;
• solidariedade com os colegas;
• respeito e valorização do outro;

26. Em geografia, estão ligados à capacidade e habilidade
de operar como o espaço geográfico:
• Observar as paisagens;
• Discriminação dos elementos da natureza;
• Uso de dados estatísticos e cartográficos;
• Observação, descrição, analogia e síntese.

27. Conteúdos atitudinais e valorativos
• Referem-se à formação de valores, atitudes e
convicções:
• auxiliam o aluno a agir no espaço;
• valorizar a vida;
• co-responsabilidade na gestão do território;
• valorização pelo direito das pessoas ao
deslocamento no espaço;
• formação do sujeito coletivo;
• atitudes com a cidade;
• luta pelo direito à cidade.

28. Referência:Referência:
CAVALCANTI, Lana de S. Geografia eCAVALCANTI, Lana de S. Geografia e
Práticas de Ensino. Goiânia: Alternativa,Práticas de Ensino. Goiânia: Alternativa,
2002.2002.