I) O documento discute as principais ideias de teóricos comportamentalistas como Watson e Skinner, que entendem a aprendizagem como uma mudança de comportamento observável influenciada pelo ambiente e estímulos. II) Apresenta também as ideias construtivistas de Piaget sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e como a aprendizagem ocorre através da assimilação e acomodação de esquemas mentais. III) Aborda brevemente a teoria histórico-cultural de Vig

3. Momento histórico desta teoria
marcado pelo empirismo, pela ciência
exata e objetiva, ou seja, uma ciência
era reconhecida como tal, na medida
em que dispusesse de dados
quantitativos que proporcionassem a
padronização.

4. Considerado o fundador do
behaviorismo no mundo ocidental.
BEHAVIORISMO = behavior em inglês
significa comportamento
Deixou claro que o objeto de seus
estudos era o comportamento
observável.

5. A aprendizagem é diretamente
observada, mediante a resposta do
aluno.
O professor deve se preocupar com as
condições do ambiente, a mudança de
comportamento do aluno e a medição
dessa mudança no momento do seu
planejamento.

6. Foi influenciado pelo condicionamento
clássico do russo Ivan Pavlov (1849-
1936).
Supôs que o comportamento inclui
repostas que podem ser observadas e
relacionadas com eventos que
precedem (estímulos) e as sucedem
(consequências).

7. Seu objetivo maior era criar leis e
princípios gerais do comportamento
humano.
Não organizou uma teoria clara e
consistente, porém teve enorme
influência na psicologia e na teoria
formulada por Skinner.

8. Grande cientista do século XX, autor da
corrente que dominou o pensamento e
prática da psicologia, em escolas e
consultórios até os anos 1950.

9. Usou como princípio que só é possível
teorizar e agir sobre o que é
cientificamente observável,
descartando estados mentais ou
subjetivos como consciência, vontade,
inteligência, emoção, memória e
outros.

10. O behaviorismo entende a aquisição do
conhecimento como resultado direto da
experiência, pois acredita que “estados
internos” não são relevantes para uma
análise funcional.
No processo ensino-aprendizagem,
utilizam-se reforços positivos e
negativos.

11. Os comportamento desejados serão
instalados e mantidos por
condicionantes e reforçadores
arbitrários como: elogios, graus, notas,
prêmios, reconhecimento, que
associam-se a: diploma, futuro
promissor, ascensão social, monetária,
status.

12. A metodologia usada é a diretiva.
Utiliza-se a instrução programada,
treinamento, memorização e repetição.
O erro é visto de forma negativa.
As teorias do condicionamento
enfatizam a importância das condições
ambientais para a ocorrência da
aprendizagem e a define com base nas
mudanças comportamentais.

13. A aprendizagem é diretamente
observada, mediante a resposta do
aluno.
O professor deve se preocupar com as
condições do ambiente, a mudança de
comportamento do aluno e a medição
dessa mudança no momento do seu
planejamento.

15. Maior representante da teoria
humanista.
Suas ideias decorrem principalmente de
sua longa experiência com psicólogo.
O termo humanista se baseia na visão
otimista de homem.

16. Suas contribuições foram originais e
opuseram-se às concepções e práticas
empiristas.
Surgiu como uma terceira via entre os
dois campos que predominavam na
psicologia em meados do século XX
(psicanálise e behaviorismo).

17. O aspecto antiautoritário e pouco
convencional de sua teoria, se tornou
atraente em meados da década de 60,
no auge do movimento hippie.
As ideias para a educação são uma
extensão da teoria que desenvolveu
como psicólogo. A terapia rogeriana
como não-diretiva e centrada no
cliente.

18. O papel do professor para Rogers
assemelha-se ao do terapeuta, no
sentido de ser um facilitador do
processo de crescimento pessoal e
autorealização.
O homem é considerado em sua
totalidade. “O homem é arquiteto de si
mesmo”.

19. A experiência pessoal e subjetiva é o
fundamento sobre o qual o
conhecimento é construído.
Rogers estava convencido de que as
pessoas só aprendem aquilo que
necessitam ou querem aprender.

20. Segundo esta teoria a educação tem
significado amplo, sendo tudo o que
estiver a serviço do crescimento
pessoa, interpessoal ou intergrupal.
Deve criar condições que facilitem a
aprendizagem do aluno, com o objetivo
de liberar a capacidade de
autoaprendizagem, de forma que seja
possível o desenvolvimento tanto
intelectual quanto emocional.

21. O processo de ensino-aprendizagem é
centrado no aluno, que possui liberdade
para aprender.
Aprendizagem implica mudanças no
indivíduo como um todo. O professor é
um facilitador da aprendizagem, o que
significa apoiar os alunos para
caminharem sozinhos (autonomia).

22. Em relação a avaliação, desprezou
qualquer padronização de produtos de
aprendizagem (provas, recompensas,
punições).
Defendeu a autoavaliação.
A aprendizagem é mais duradoura e
abrangente quando envolve a pessoa
como um todo (sentimentos e
intelecto).

23. Afirma que os seres humanos tem uma
potencialidade para aprender e que a
aprendizagem ocorre quando a matéria
de ensino é percebida como relevante
para seus próprios objetivos.
Atitudes que caracterizam o professor
facilitador: autenticidade, estima,
aceitação e confiança no aluno e
compreensão empática.

25. Propõe uma explicação teórica do
processo de aprendizagem por meio da
compreensão da estrutura cognitiva do
indivíduo, da organização dos
conteúdos, das ideias e dos conceitos
de uma determinada área do
conhecimento.

26. O conceito central de sua teoria é o de
aprendizagem significativa.
As informações, conceito e experiências
seriam organizadas de forma
hierárquica, em que elementos mais
específicos são ligados (assimilados) a
conceitos mais gerais formando
estruturas cognitivas, estruturas que
formam uma rede de conceitos
organizados hierarquicamente de
acordo com o grau de abstração e
generalização.

27. A aprendizagem é significativa quando
se ancora em conceitos relevantes pré-
existentes.
A proposição é que os conhecimentos
prévios dos alunos sejam valorizados.
Entretanto, para haver aprendizagem
significativa é necessário que o
indivíduo tenha pré-disposição para
aprender e que o conteúdo seja
potencialmente significativo.

28. Quanto mais a maneira de organizar o
processo de aprendizagem se aproximar
da aprendizagem por descoberta, mais
próxima estará da aprendizagem
significativa, pois o aluno terá que
descobrir os conteúdos, antes de
assimilá-los.
A aprendizagem significativa opõe-se a
aprendizagem mecânica ou
memorística.

30. Nasceu na Suíça, licenciou-se em
Biologia, mas logo se interessou pela
Psicologia.
Dedicou suas pesquisas à descoberta
sistemática da evolução mental das
crianças, ao desenvolvimento da
inteligência e à construção do
conhecimento.

31. Partindo de uma visão interacionista,
homem e mundo serão analisados
conjuntamente, já que o conhecimento
é produto da interação entre sujeito e
objeto.

32. A educação é condição formadora
necessária ao desenvolvimento natural
do ser humano. Deve provocar situações
que seja desequilibradoras para o
aluno, desequilíbrios adequados ao seu
nível de desenvolvimento.
Refere-se a um todo indissociável,
considerando-se dois elementos
fundamentais: o intelecto e o moral.

33. O processo ensino-aprendizagem é um
processo de reorganização cognitiva e
depende do nível de desenvolvimento
do sujeito.
A interação aluno – aluno favorece a
aprendizagem.

34. Piaget inaugurou a correte
Construtivista, com a ideia de que o
aprendizado é construído pelo aluno
O ambiente escolar precisa ser
desafiador e provocar desequilíbrios.

35. I) Ideias e conceitos centrais

36. As etapas do desenvolvimento são
influenciadas por quatro etapas:
maturação, experiência, transmissão
social e equilibração ou autorregulação
O desenvolvimento se dá por uma
constante busca de equilíbrio, que
significa a adaptação dos esquemas
existentes no mundo exterior, sendo o
principal fator do desenvolvimento
intelectual.

37. Com Piaget ficou claro que as crianças
não raciocinam como os adultos e
apenas gradualmente se inserem nas
regras. Essa inserção se dá mediante
dois mecanismos:

38. I) Ideias e conceitos centrais

39. Consiste em incorporar objetos do
mundo exterior a esquemas mentais
preexistentes.
Modificações dos sistemas de
assimilação por influência do mundo
externo, ou seja, à mudança da
estrutura para compreensão do meio.
Ao equilíbrio entre assimilação e acomodação dá-se o nome de adaptação.

40. II) Estágios do Desenvolvimento

41. A passagem de um estágio de
desenvolvimento para outro é sempre
caracterizada por formação de
estruturas que não existiam
anteriormente no indivíduo.
Os estágios caracterizam-se por ser uma
ordem de sucessão constante, por
apresentar idades médias variáveis e
por possuir uma estrutura de conjunto
com reações particulares que se
integram e não se substituem.

42. II) Estágios do Desenvolvimento
Período sensório-motor (0 a 2 anos)

43. Inicia-se com o nascimento e vai até o
período de aquisição da linguagem. A
criança recém-nascida resume sua
conduta a coordenações sensoriais e
motoras (reflexos) , mecanismos
hereditários, instintos e primeiras
emoções. É o período de assimilação
motora e surge a inteligência sensório-
motora ou inteligência prática.

44. II) Estágios do Desenvolvimento
Período pré-operacional (2 a 7 anos)

45. Surgimento da capacidade de dominar a
linguagem e a representação do mundo
por meio de símbolos.
É marcado pelo egocentrismo pois a
criança tem dificuldade e considerar
pontos de vista que não sejam seus.
É considerada a fase dos “porquês”,
devido a essa pergunta ser frequente e
em certos momentos repetitiva.
A inteligência sensório-motora
transforma-se em pensamento, graças à
linguagem e à socialização.

46. II) Estágios do Desenvolvimento
Período operatório concreto (8 a 12 anos)

47. A criança torna-se suscetível a um
começo de reflexão.
As ações tornam-se operatórias:
destacam-se os processos de seriação e
classificação, habilidades de discriminar
similaridades e diferenças.
Domina conceitos de tempo e número.
Presença de sentimento de justiça. A
socialização é favorecida devido à
compreensão de regras.

48. II) Estágios do Desenvolvimento
Período operacional (a partir dos 12 anos)

49. Surge o pensamento hipotético-
dedutivo, as ideias gerais e construções
abstratas.
É no período das operações formais que
são desenvolvidas, dentre outras,
operações combinatórias e de
correlação.
Torna-se possível a construção de
reflexões e teorias.

50. III) Piaget e a Moral

51. O desenvolvimento da moral infantil,
segundo Piaget, obedece a processos
análogos ao desenvolvimento do
conhecimento físico. Assim como a
inteligência.

53. Vigotski (1896-1934), advogado,
pensador complexo e revolucionário,
marcado pelo pensamento marxista.
Sua obra influenciou e influencia a
pedagogia contemporânea e encontra-
se em processo de apropriação pela
prática docente.
Desenvolveu estudos para compreender
o processo de mediação e o
desenvolvimento das funções
psicológicas superiores, que distingue o
homem das demais espécies.

54. Vigotski (1896-1934), advogado,
pensador complexo e revolucionário,
marcado pelo pensamento marxista.
Sua obra influenciou e influencia a
pedagogia contemporânea e encontra-
se em processo de apropriação pela
prática docente.
Desenvolveu estudos para compreender
o processo de mediação e o
desenvolvimento das funções
psicológicas superiores, que distingue o
homem das demais espécies.

55. A teoria histórico-cultural entende que
a criança nasce com potencialidades
para aprender, entretanto o
desenvolvimento resulta do processo de
aprendizagem da cultura, que é
socialmente mediado.
O ponto marcante da sua teoria está na
ênfase do social, no papel
preponderante das relações sociais no
processo de desenvolvimento
intelectual.

56. Daí a máxima:
“O homem é um ser social”
É um ser social não porque ele vive e
goste de viver em grupo, mas porque,
sem sociedade, sem os outros com
quem aprender a ser um ser humano, o
homem não se torna humano com
inteligência, personalidade e
consciência.

57. I) Conceitos Básicos
Funções psicológicas superiores

58. São mecanismos psicológicos mais
sofisticados e complexos como
imaginação, planejamento, tomada de
decisão, intencionalidade.
Suas origens devem ser buscadas nas
relações sociais entre o indivíduo e
outros homens, por meio da mediação.

59. I) Conceitos Básicos
Internalização

60. As funções psíquicas são
experimentadas inicialmente sob forma
de atividade interpsíquica vivenciadas
nas relações entre as pessoas, antes de
assumirem a forma de atividade
intrapsíquica (dentro da pessoa).
A passagem de uma atividade
interpsíquica para o plano
intrapsicológico é o processo
denominado internalização.

61. II) Mediação

62. A mediação ocorre por meio dos signos,
da palavra, dos instrumentos e todo o
ambiente humano carregado de
significado cultural que são fornecidos
pelas relações entre os homens.
É um processo essencial para tornar
possível atividades psicológicas
voluntárias, intencionais, controladas
pelo próprio indivíduo. Todo
aprendizado é necessariamente
mediado.

63. III) Zona de Desenvolvimento
Proximal

64. Desenvolvimento Real: capacidade de
realizar tarefas de forma independente.
Desenvolvimento Potencial: capacidade
de realizar tarefas com ajuda de outro
indivíduo mais capaz.
Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP):
É a distância entre o nível de
Desenvolvimento Real e o nível de
Desenvolvimento Potencial.

65. IV) Relação Pensamento
Linguagem

66. Pensamento e Linguagem têm origens
diferentes e desenvolvem-se segundo
trajetórias diferentes e independentes
havendo, entretanto, estreita ligação
entre os dois.
No desenvolvimento da criança, a fala
torna-se intelectual com a função
simbólica, o pensamento torna-se
verbal.

67. V) Relação aprendizagem e
desenvolvimento

68. Existe um percurso de
desenvolvimento, em parte definido
pelo processo de maturação, mas é o
aprendizado que possibilita o despertar
dos processos internos de
desenvolvimento, que ocorrem devido á
cultura.

69. O professor não “passa” informações,
não “transmite”. O que faz é ensinar
para que o aluno seja capaz de elaborar
sínteses, saindo do senso comum à
consciência filosófica.
O receptor não é passivo, mas
reconstrói, reelabora significados.

70. Os educadores, os pais, o professor, as
gerações adultas, os parceiros mais
experientes, têm o papel essencial pois
as criança não têm condições de
decifrar sozinhas as conquistas da
cultura humana.
O bom ensino é o que se adianta ao
desenvolvimento.

72. Henry Wallon (1879-1962)
Nascido de uma família com atmosfera
republicana e democrática.
Passou pela filosofia e medicina, antes
de chegar à psicologia. Foi um professor
preocupado com causas sociais,
demonstrando compromisso ético e
engajamento político.

73. I) Ideias centrais
O homem é determinado fisiológica e
socialmente. O ser humano é portanto
geneticamente social.
Wallon propôs o estudo integrado do
desenvolvimento da atividade infantil que inclui
a afetividade, motricidade e inteligência.

74. As emoções são consideradas a origem
da consciência, da atividade
intelectual.
A linguagem é o instrumento e o
suporte indispensável para o progresso
do pensamento, pois entre pensamento
e linguagem existe uma relação de
reciprocidade: a linguagem exprime
pensamento, ao mesmo tempo em que
age como estruturadora do
pensamento.

75. Wallon afirma que o desenvolvimento
da pessoa passa por etapas, ou
estágios.
O ritmo pelo qual se sucedem as etapas
é descontínuo, marcado por rupturas,
retrocessos e reviravoltas, assim, o
desenvolvimento é caracterizado por
conflitos.

76. O desenvolvimento ocorre com a
construção progressiva em que se
sucedem fases com predominância
alternadamente afetiva e cognitiva.

77. II) Estágios do Desenvolvimento
Estágio impulsivo-emocional(até 1 ano)
Predominância das relações emocionais com o
ambiente e o desenvolvimento sensório-motor:
olhar, pegar e andar; é o período de construção
do sujeito, onde atividade cognitiva e afetiva se
misturam.

78. II) Estágios do Desenvolvimento
Estágio sensório-motor (1 a 3 anos)
Predominância das relações cognitivas com o
meio; ocorre intensa exploração do mundo
físico e desenvolvimento da função simbólica e
da linguagem, pode-se dizer que o ato mental
projeta-se em atos motores.

79. II) Estágios do Desenvolvimento
Personalismo (3 a 6 anos)
Predominância das relações afetivas,
construção da consciência por meio das
interações sociais.

80. II) Estágios do Desenvolvimento
Categorial (6 anos)
Predominância das relações cognitivas, o
interesse infantil volta-se ao conhecimento e á
conquista do mundo exterior; amplia-se as
relações cognitivas com o meio.

81. II) Estágios do Desenvolvimento
Estágio de adolescência
Retomada da predominância afetiva;
modificações corporais e hormonais; vêm a tona
questões pessoais, morais e existenciais.

83. Howard Gardner
Suas teorias surgiram no início da
década e 1980.
Contrapõe-se a ideia de que a
inteligência é algo único e mensurável
apenas por um teste de QI, propõe que
a inteligência seja compreendida como
multifacetada, composta por várias
competências, definida então como:

84. “a capacidade de resolver problemas ou
de criar produtos que sejam
valorizados dentro de um ou mais
cenários culturais”.

85. As vivências, os estímulos, a história de
vida influenciam o desenvolvimento
das competências, e estas são
independentes entre si, ou seja,
habilidades em uma competência não
implica habilidades nas demais.
Em um primeiro momento, Gardner e
sua equipe propuseram sete
inteligências.

86. I) Lógica-Matemática
Competência para lidar com cálculos e números
e, principalmente, para resolução de problemas
que envolvam raciocínio lógico.

87. II) Linguística
Capacidade de lidar bem com a linguagem
verbal e escrita.

88. III) Espacial
Envolve a facilidade na percepção e
relacionamento com o espaço físico.

89. IV) Física-cinestésica
Refere-se a forma de expressão corporal
adequada, assim como a resolução de
problemas pro meio de movimentos do corpo.

90. V) Interpessoal
Diz respeito a capacidade de entender outras
pessoas, comunicar-se adequadamente,
motivando-as, incentivando-as e em alguns
casos liderando-as para um objetivo comum.

91. VI) Intrapessoal
Está relacionada aos aspectos internos de um
indivíduo, à capacidade de se conhecer, de se
autoanalisar, de se reconhecer, de se
autoavaliar; reconhecer pontos fracos e fortes.

92. VII) Musical
Capacidade de interpretar, escrever, ler e
expressar-se por meio da música.

93. *** Posteriormente, foi acrescentada a
inteligência natural, se refere a capacidade de
se realizar qualquer tipo de discriminação no
campo da natureza, reconhecendo e
valorizando todos os seres vivos.
*** Realizou a junção entre a inteligência intra e
extrapessoal denominando-a Inteligência
Emocional.
*** Citou no ano 2000 a possibilidade de
acrescentar a Inteligência Existencial, vinculada
a capacidade de transcendência, seria a
capacidade de gurus e líderes espirituais.