O documento discute a prática pedagógica, sua relação com a teoria e os saberes docentes que influenciam a ação do professor. Apresenta diferentes perspectivas epistemológicas sobre a integração entre teoria e prática, destacando a importância de uma reflexão crítica sobre a formação docente. Também questiona a eficácia da formação atual, que muitas vezes se limita à adaptação e reproduz padrões hegemônicos, desconsiderando a diversidade e a necessidade de uma prática pedagógica transformadora.

1. Profa. Ms. Soraya D. G. Santos
Profa. Ms. Marily O. Barbosa

2. Prática pedagógica ?!
 Que significado tem a prática
pedagógica para os professores?
 O que caracterizaria boas práticas
pedagógicas?

3. PRÁTICA PEDAGÓGICA
TEORIA QUE EMBASA A
COMPREENSÃO DO MUNDOd
ICEBERG PEDAGÓGICO

4. Teoria e prática em diferentes perspectivas
epistemológicas
Positivista
Fenomenológica
Histórico-crítica
(CALDEIRA;ZAIDAN, 2013)

5. Positivista
PRÁTICA E TEORIA SÃO SEPARADAS
TEORIA
PRÁTICA
(CALDEIRA;ZAIDAN, 2013)

6. Fenomenológica
A RELAÇÃO TEORIA-PRÁTICA É ENTENDIDA COMO UMA TROCA BIDIRECIONAL
TEORIA PRÁTICA
(CALDEIRA;ZAIDAN, 2013)

7. Histórico-crítica
UNIDADE ENTRE TEORIA E PRÁTICA (CALDEIRA;ZAIDAN, 2013)

8. E o saber docente?
De onde surge?
O saber é sempre o saber de alguém que trabalha
alguma coisa, no intuito de realizar um objetivo qualquer
(TARDIF, 2010,p.11)
Saberes!

9. Os saberes docente
Saberes
Disciplinares
Curriculares
Profissionais
(formação)
Experienciais
(TARDIF, 2002)

10. Saberes disciplinares
Emerge dos grupos
sociais produtores de
saberes através das
áreas dos
conhecimentos e das
diversas disciplinas
(TARDIF, 2002)

11. Correspondem aos discursos, conteúdos e métodos a
partir das quais a instituição escolar categoriza e
presenta os saberes sociais.
Forma de programa escolares que os professores devem
aprender a aplicar.
Saberes curriculares
(TARDIF, 2002)

12. Saberes profissionais (formação)
 Transmitidas pelas instituições de formação de
professores.
 Mobiliza diversos saberes chamados de pedagógicos
(saber fazer; técnicas).
(TARDIF, 2002)

13. Saberes experienciais
 Os professores desenvolvem saberes baseados em seu
trabalho cotidiano.
 Saberes que brotam da experiência e por ela são
validados, são advindos do saber fazer e do saber ser.
(TARDIF, 2002)

14. É você quais
saberes utiliza
na sua prática
pedagógica??

15. A prática pedagógica pode ser pensada como […]
prática intencional de ensino e aprendizagem não
reduzida à questão didática ou às metodologias de
estudar e de aprender, mas articulada à educação
como prática social e ao conhecimento como produção
histórica e social, datada e situada, numa relação
dialética entre prática-teoria, conteúdo-forma e
perspectivas interdisciplinares.
PRÁTICA PEDAGÓGICA
FERNANDES (1999, p.159)

16. Construção da prática pedagógica
Construída no cotidiano da ação docente e nela estão
presentes, simultaneamente:
 ações práticas mecânicas e repetitivas,
necessárias ao desenvolvimento do trabalho do
professor e à sua sobrevivência nesse espaço;
 e ações práticas criativas, inventadas no
enfrentamento dos desafios de seu trabalho
cotidiano.
(CALDEIRA;ZAIDAN, 2013)

17. Práxis pedagógica
A prática pedagógica é práxis, quando nela estão
presentes a concepção e a ação que buscam transformar a
realidade, ou seja, há unidade entre teoria e prática.
Reflexão
Teoria Prática
PRÁXIS
CALDEIRA;ZAIDAN, 2013

18. QUESTIONAMENTOS…
 Quais os princípios orientadores de uma determinada
prática pedagógica?
 Os professores têm consciência das teorias que sustentam
seu processo de ação-reflexão-ação?

19. QUESTIONAMENTOS…
 Qual o papel da TEORIA na sua prática
pedagógica?

20. QUAL/IS TEORIA/S ORIENTA/M E/OU FUNDAMENTA/M A SUA
PRÁTICA PEDAGÓGICA?

21. “Teorias do conhecimentos??”

22. TEORIA E PRÁTICA
 Nossa compreensão não é a de que as teorias
pedagógicas por si só resolveriam os problemas da
prática, pois, se isso fosse verdadeiro, as
Universidades não apresentariam contradições
entre seu arcabouço teórico e sua prática em sala
de aula.
 A intenção é discutir de que forma as teorias
pedagógicas estão presentes e influenciando o
processo reflexivo da ação docente.

23. TEORIAS SOBRE A APRENDIZAGEM,
DESENVOLVIMENTO E LETRAMENTO
Vigotski
Piaget
PROPOSIÇÕES
 PAULO FREIRE
 EMÍLIA FERREIRO

24. Paulo Freire e suas proposições
 https://www.youtube.com/watch?v=ppDiKHR9YmE
&feature=youtu.be

25. Emília Ferreiro e suas proposições
 https://www.youtube.com/watch?v=y49tH8FWGT4

26. Teoria de Piaget e Vigotski
 https://www.youtube.com/watch?v=e2iejPfoZFY

27.  Você consegue
identificar nos vídeos
alguma teoria que
você trabalha na sua
prática pedagógica?
 Tem outra teoria que
influencia a sua prática
pedagógica?
ALGUMAS QUESTÕES….

28. LUGAR DA TEORIA NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA
• Requer do professor conhecimentos pedagógicos para organizar a aula e
fazer a transposição didática,
• Transformar o conhecimento científico em saber transmissível e assimilável
pelos alunos
• Propor situações de aprendizagem de forma que os alunos consigam
problematizar as demandas do mundo do trabalho
• A teoria e a prática, em sala de aula, não podem ocorrer a partir somente
das exposições descritivas, ou como elementos contraditórios, dicotômicos e
antagônicos.

29. A formação de professores vigente é a predominantemente
voltada à adaptação, à reprodução social e ao mundo do
trabalho, caracterizando-se por ser:
Padronizada:
• com base em modelos pedagógicos
hegemônicos, aprisionadores dos alunos em
ações previamente estabelecidas
Homogeneizadora:
• não considerando a diversidade e demanda
por autonomia nem dos alunos, nem dos
próprios professores

30. A formação de professores vigente é a predominantemente
voltada à adaptação, à reprodução social e ao mundo do
trabalho, caracterizando-se por ser:
Alheia ao contexto sociocultural e
histórico:
• apta a identificar e problematizar os
limites sociais que opõem a formação
para o livre pensar;
Conservadora:
contribuindo para a reprodução de uma práxis sem
autoria; para o ensino tradicional e meramente
conteudista, sem contextualização e problematização
do contexto social; repleta de estereótipos; com
condições que favorecem a manifestação do
preconceito em relação aos alunos com deficiência

31. A AVERSÃO À TEORIA
 Característica de nossa época,
seu atrofiamento de modo
nenhum casual, sua proscrição
pela impaciência que
pretende transformar o mundo
sem interpretá-lo, enquanto,
em seu devido contexto,
afirmava-se que os filósofos
até então tinham apenas
interpretado – tal aversão à
teoria constitui a fragilidade
da práxis (ADORNO, 1995, p.
211).

32. Estudos sobre formação de
professores e educação inclusiva
Demonstram os desafios postos ao fazer
pedagógico inclusivo frente às previsões
inertes quanto ao que “o mundo vai ser
sempre como foi até hoje”.
A formação de professores caracteriza-se
como heterônoma e voltada exclusivamente à
práxis utilitarista,
-Reducionista;
-Com ênfase nos recursos pedagógicos;
-Dependência de outrem sobre o que fazer
na sala de aula;
-Discriminadora;
-Conteudista;
-Cindida;
-Desvinculada da demanda humana de
alunos e professores.
(COSTA, 2012a; 2012b)

34. OBRIGADA!!!
http://neediufal.blogspot.com.br/