O documento discute estratégias de gestão da sala de aula para prevenir indisciplina, incluindo estabelecer regras e autoridade no início do ano, planejar lições dinâmicas, manter o interesse dos alunos e vigilância constante do comportamento.

1. • O que acredito que sei fazer bem como professor? • O que aprendi a fazer recentemente como professor? • O que gostaria de aprender a fazer como professor? • O que devo fazer para aprender isso? Gestão da sala de aula

2. Vídeos: Entre os muros da escola – cortes para fins didáticos: http://www.youtube.com/watch?v=WHkcfDjbsgM

3. Gestão da sala de aula “ O papel do professor, tradicionalmente confinado à transmissão de conhecimentos, teve de evoluir e o professor tem hoje de ser um gestor da sala de aula , um organizador da aprendizagem , detentor de um conjunto de competências relacionais a par das competências didáticas e das inerentes à matéria que leciona.” Pedro Demo

4. “ o problema central da indisciplina poderá ser consideravelmente reduzido se ajudarmos os professores a tornarem-se organizadores mais eficazes da aula”. Pedro Demo

5. Que competências de gestão da sala de aula podem contribuir para a prevenção da indisciplina em sala de aula? Que dificuldades os professores manifestam na sua prática pedagógica? Em que medida a formação continuada responde às necessidades dos professores e os prepara para os desafios com que se deparam na sala de aula?

6. gestão da sala de aula prevenção da indisciplina estratégias específicas do início do ano estratégias prévias à condução das atividades em sala de aula

7. estratégias para estruturar o início da aula estratégias de motivação e manutenção do interesse do grupo turma estratégias para manter um ritmo adequado de aula estratégias de vigilância e controle dos comportamentos Estratégias para relações interpessoais Estratégias prévias à condução das atividades em sala de aula:

8. Competências de gestão da sala de aula para prevenção da indisciplina: Gestão do ambiente de ensino-aprendizagem (estratégias de início do ano, estratégias prévias às atividades e as conducentes ao estabelecimento de boas relações interpessoais) Gestão da instrução (estratégias do início da aula, estratégias de motivação e manutenção do interesse do grupo turma e de manutenção do ritmo da aula) Gestão dos comportamentos (estratégias de vigilância e controle dos comportamentos)

9. Estratégias do início do ano evidenciam a necessidade de transmitir uma imagem de autoridade e organização, consubstanciada em atitudes de firmeza e segurança, consistência, intervenção pronta face a comportamentos de indisciplina: distanciamento dos alunos conseguida através de uma postura mais séria e que não admite brincadeira;

10. estabelecimento de regras que regulem aspectos diversos da vida da aula como as deslocações, a comunicação, as relações interpessoais, o material, as convenções sociais; organização da planta da sala que facilite a localização dos alunos; utilização de atividades em que se trabalhe com toda a turma; coleta de informação para conhecer melhor os alunos e o tratá-los pelo nome para personalizar a relação.

11. A planificação e preparação de aulas é uma estratégia de gestão prévia à condução das atividades na aula, como o domínio dos conteúdos, a preparação das atividades e do material, É a competência científica e didática da disciplina. (ESTRELA ,1992).

12. As estratégias que contribuem para o estabelecimento de ordem no início da aula ajudam a estruturar o período de transição e consistem na utilização de rotinas para marcar prontamente o início das atividades seja através do sumário, de uma atividade ou simplesmente dizendo que se vai começar, impor ritmo para a aula começar, estimular a entrada dos alunos, estar atento à mesma, sem estar de costas para o aluno são estratégias que contribuem para uma entrada ordeira e pontual dos alunos e, por isso, para estabelecer ordem no início da aula.

13. A motivação e manutenção do interesse da turma abrange uma multiplicidade de formas: monitorizar o trabalho, pela observação da forma como executam a tarefa proposta; apoio para superarem dificuldades, feedback;

14. estimular o interesse dos alunos, mandando-os ao quadro, colocando questões de forma aleatória e não pré determinada, ou redirecionando a questão para outros alunos, sempre com a preocupação de não centrar a comunicação apenas em alguns alunos, mas de distribuí-la por todos, evitando que alguns possam sentir-se marginalizados, o que poderia vir a ter como consequências o desinteresse e fuga à tarefa ou mesmo manifestação de comportamentos perturbadores da aula;

15. dar tarefas que os alunos têm de apresentar realizadas como forma de responsabilizá-los e de mantê-los interessados; fazer sínteses ou enfatizar aspectos mais importantes e repetir a explicação para alunos mais desmotivados são estratégias a considerar.

16. Dar vivacidade à aula e evitar discursos monótonos; Utilizar uma linguagem clara e acessível; Enquadrar os conteúdos fazendo a ponte com conhecimentos anteriores dos alunos e uso das suas sugestões/contributos positivos para a aula.

17. A manutenção de um ritmo de aula adequado requer um ritmo dinâmico de aula : Um ritmo dinâmico implica minimizar tempos mortos, que se consegue, entre outros, através da atribuição de tarefas adicionais aos alunos que acabam mais cedo, retomar rapidamente a sequência no caso de ter havido uma interrupção; evitar usar o quadro por períodos de tempo muito prolongados;

18. iniciar as atividades imediatamente após ter dado as instruções; a transição suave entre atividades requer instruções claras sobre a tarefa a realizar, para que os alunos se inteirem do que se pretende e espera que façam; certificar-se que concluíram a tarefa que realizavam antes de transitar para a seguinte e, se necessário, aguardar pela sua conclusão.

19. A gestão dos comportamentos envolve vigilância e controle: A vigilância implica circular pela sala, para que o professor tenha a percepção dos comportamentos e do trabalho dos alunos, mas também ter toda a turma visível, evitando, por exemplo, estar de costas para os alunos quando atende outros alunos ou quando está no quadro, ou ainda restringindo a presença de muitos alunos à sua volta.

20. A sua capacidade de prestar atenção em simultâneo a mais do que um acontecimento da aula é revelador de que está atento ao que se passa e permite-lhe intervir, se necessário, junto de uma situação mesmo estando mergulhado noutra.

21. Estratégias para relações interpessoais positivas Uma boa relação professor aluno é um importante trunfo na gestão da sala de aula, pois os alunos dão uma enorme importância à pessoa do professor e, no campo disciplinar, o “gostar” ou “não gostar” do professor pode fazer a diferença, pode significar “ganhar ou não os alunos”.

22. Estabelecer relações interpessoais positivas implica disponibilidade para ouvir os alunos, para se aproximar deles, ser afetuoso, empático, inspirar confiança, mas também ter humor, ter e ser calmo na abordagem dos problemas, respeitar o aluno, isto é, confiar nele e não o humilhar, tudo isto com a dose de firmeza necessária para fazer cumprir as decisões tomadas.