O documento discute a adequação curricular como uma ação da educação inclusiva para garantir igualdade de oportunidades na educação. Ele define adequação curricular como adaptações feitas no currículo regular para atender às necessidades específicas de cada estudante, sem criar um currículo separado. O documento também fornece diretrizes sobre como realizar adequações nos elementos do currículo, como objetivos, conteúdos, métodos e avaliação.

1. Adequação Curricular
UMA AÇÃO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Ms. Anaí Haeser
Coordenadora Intermediária do
Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem
29 de março de 2017
SEEDF – CRE Taguatinga – UNIEB

3. ”
“A inclusão educacional faz parte de um movimento maior,
de repercussão mundial, denominado Inclusão Social, e
tem como finalidade máxima garantir a equiparação de
oportunidade para todos os indivíduos, inclusive para
aqueles que, devido às condições econômicas, culturais,
raciais, físicas ou intelectuais, foram excluídos ou
colocados à margem da sociedade em geral.
LEITE; SILVA; MENNOCCHI; CAPELLINI, 2011.
Inclusão Educacional ↔ Inclusão Social

4. Princípios da Educação Inclusiva
 A Inclusão Educacional é um direito de todos
 A única discriminação aceitável na Educação é a discriminação positiva
 É preciso considerar cada educando em sua singularidade
 É fundamental pensar o ensino interdisciplinarmente
 A educação escolar é uma ação a ser realizada em equipe

5. A adequação curricular é
para todos os estudantes?
Para cada estudante que dela necessitar,
porque...

6. Princípios fundamentais
(UNESCO, 1994)
 Respeito à dignidade humana;
 Educabilidade de todos os seres humanos,
independente de comprometimentos que
possam apresentar;
 Direito à igualdade de oportunidades
educacionais;
 Direito à liberdade de aprender e de
expressar-se;
 Direito a ser diferente.

7. Um processo educativo que
se aplica a todos
Diagnóstico de
potencialidades
e fragilidades
Proporcionar
adaptações
Avaliar o
processo
Ajustes

8. Lei 9394/1996
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
Art. 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, terão a incumbência de:
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

9. Lei 9394/1996
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-
lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 24 – (...) V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes
critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas
instituições de ensino em seus regimentos;

10. ECA - Lei 8069/1990

Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer
forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade
e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou
omissão, aos seus direitos fundamentais.
descuido, incúria,
desleixo

11. Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias
escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo
pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

12. Adequação Curricular
O que é? Como fazer?

13. Adequações Curriculares
(MEC – Brasil, 2000, p.8-9)
 São possibilidades educacionais de atuar frente as dificuldades de
escolarização ou de aprendizagem dos alunos
 Consistem na adaptação do currículo regular, quando necessário, para
torná-lo apropriado as peculiaridades dos estudantes, conforme sua
necessidade.
 Não se trata de criar um novo currículo, mas compreender o currículo
em sua dinamicidade, como algo alterável, passível de ampliação, para
que atenda realmente A CADA ESTUDANTE, conforme sua
necessidade.

14. Adequação curricular
(MEC – Brasil, 2000, p.8-9)
 Objetiva
 Criar oportunidades que favoreçam a aprendizagem
 Facilitar o acesso ao currículo
 Favorecer a participação integral, efetiva e bem-sucedida no ambiente
escolar
 Favorecer a consideração e o atendimento das peculiaridades e
necessidades educacionais dos alunos.

15. ”
“A Adequação curricular procura subsidiar a prática
docente, propondo alterações a serem desencadeadas na
definição de objetivos, no tratamento e desenvolvimento
de conteúdos, no transcorrer de todo o processo
avaliativo, na temporalidade e na organização do trabalho
didático-pedagógico no intuito de favorecer a
aprendizagem dos alunos.
PCN, 1998, p.13
Adequação curricular

16. Reflexões prévias
às adequações
- Como o(s) estudante (s)
aprende?
- Quais são suas
necessidades?
- Quais são suas
motivações?
- Que formas de
organização das situações
de aprendizagem se
mostram mais eficazes?

17. Na adequação curricular, busca-se
definir:
 O que será ensinado ao(s) estudante(s)? O que ‘precisa(m)’ aprender?
 Como a aprendizagem será facilitada? Que métodos, instrumentos e
técnicas serão utilizados?
 Quando a aprendizagem será facilitada?
 Que formas de organização das situações de ensino serão adotadas
para viabilizar a aprendizagem do estudante?
 Como e quando as aprendizagens serão avaliadas?
 Que ações serão desencadeadas a partir do resultado da avaliação?

18. I
N
T
E
R
V
E
N
Ç
Õ
E
S
Estratégia de
Matrícula
Enturmação
Serviços
Curriculares
Métodos e técnicas de
ensino
Organizativas
Planejamento
Adequação de conteúdos
Avaliativas
Recursos
Materiais
Humanos
Infra-estrutura

20. Adequações
específicas
quanto aos
elementos do
currículo
Organizativas
Planejamento
Conteúdos
Metodologia
Didáticas
Temporalidade
Avaliativas
Objetivos
Elementos de
Acesso ao
Currículo
Elementos
Curriculares
Básicos

21. Adequações Organizativas
 Tipo e forma de agrupamento de
estudantes
 Organização do espaço físico de sala de
aula/ escola e condições ambientais
 Organização do tempo/ distribuição das
atividades ao longo do tempo
 Organização didática da aula
 Organização dos recursos didáticos,
atividades, layout
 Flexibilizar
 Diversificar
 Acrescentar
 Excluir
 Priorizar
 Adaptar

22. Adequações no Planejamento
 Objetivos
 Conteúdos
 Métodos
 Estratégias didáticas
 Técnicas
 Instrumentos
 Materiais
 Procedimentos
 Recursos
 Avaliação
 Flexibilizar
 Diversificar
 Acrescentar
 Excluir
 Priorizar
 Pormenorizar
 Adaptar

23.  Priorização de objetivos que
enfatizem as competências e
habilidades básicas e
funcionalidade.
 Estratégias e procedimentos
complementares e/ou alternativos
de ensino e aprendizagem.
 Seleção de métodos acessíveis ao estudante ou em conformidade com
seu estilo de aprendizagem.
 Alteração de métodos definidos para o ensino de conteúdos
curriculares.
 Planos de ensino coletivos ou individualizados
 Atividades alternativas ou complementares às previstas
 Variação na complexidade ou nível de abstração das atividades

24. Adequações nos conteúdos
 Priorização de áreas ou unidades de conteúdos que garantam
funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as
aprendizagens posteriores.
 Sequenciação pormenorizada de conteúdos que requeiram processos
gradativos de menor à maior complexidade das tarefas, atendendo à
sequência de passos, à ordenação da aprendizagem.
 Modificação na sequenciação de conteúdos.
 Conteúdos específicos, complementares ou alternativos (substitutivos)

25.  Eliminação de conteúdos secundários, menos relevantes, para enfatizar
conteúdos básicos e fundamentais ao desenvolvimento do estudante.
 Priorização da aprendizagem e retomada de determinados conteúdos
para garantir o seu domínio e a sua consolidação.
 Eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários, para dar
enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos
e essenciais no currículo.

26. Adequações de Temporalidade
 Referem-se à alteração no tempo previsto para a realização das
atividades, ou aos conteúdos, ou ao período para alcançar determinados
objetivos
 Aumento do tempo previsto para o trato de determinados objetivos
 Diminuição do tempo previsto para o trato de determinados objetivos
 Prolongamento de um ano ou mais de permanência do estudante na
mesma série /ano ou ciclo

27. Adequações Avaliativas
 Consistem em adequações individuais dentro da programação regular,
considerando-se os objetivos para as aprendizagens, os conteúdos e
os critérios de avaliação para responder às necessidades de cada
estudante
 Definição de métodos, técnicas, instrumentos de avaliação que
favoreçam a aprendizagem do estudante
 Definição de local, tempo, forma de aplicação, mediações e apoios
necessários

28. Como fazer a adequação
1ª Fase
• Delimitação das necessidades educativas especiais/ necessidades do estudante
2ª Fase
• Elaboração e registro do planejamento: definição de objetivos/ metas, ações, cronograma,
formas de acompanhamento dos resultados, profissionais envolvidos (professor regente,
profissionais de apoio, professor AEE, EEAA, OE, entre outros)
3ª Fase
• Implantação do planejamento (registrando o processo)
4ª Fase
• Acompanhamento e ajustes, conforme o necessário (registrando o processo)
5ª Fase
• Avaliação (registrando o processo e resultados)

29. ATIVIDADE
Cada grupo receberá a descrição do
caso de um estudante.
A partir da leitura e análise do caso,
refletir:
- Quais necessidades e
potencialidades o estudante
descrito apresenta?
- As informações fornecidas são
suficientes para realizar a
adequação curricular?
- Que informações a mais o
docente precisaria investigar para
realizar a adequação curricular?
- Como seria uma proposta de
adequação curricular para esse
caso?