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Planejamento de Ensino
Grupo Pedagogic
Revisão:Cláudia Regina Souza
Planejamento do ensino
O planejamento do ensino é o planejamento das
atividades das áreas do conhecimento ou das
disciplinas. É também chamado planejamento didático.
Este planejamento consta de três modalidades:
•Plano de curso ou Proposta Curricular - É a previsão
de todas as atividades escolares em uma área de estudo
ou componente curricular, durante o período
letivo,correspondente a uma série(se for o plano de curso )
ou todas as séries( se for a proposta curricular).
•Plano de aula ( diário ou semanal)– é a previsão mais
precisa possível quanto o conteúdo ou atividades
didáticas que ativem o processo ensino-aprendizagem
capaz de possibilitar ao aluno alcançar objetivos
previamente estabelecidos.
Planejamento do ensino
•Plano de unidade- representa uma forma de
organização de programa, articulada a uma técnica de
ensino para um determinado período.
Caberá ao professor, para bem efetuar o seu
planejamento de ensino saber:
A quem ensinar
Relacionado com o tipo de aluno a que visa o ensino
Por que ensinar
Relacionado com os objetivos da educação e da
escola
Planejamento do ensino
Planejamento do ensino
O que ensinar
Relacionado com o curso, a modalidade e o conteúdo a ser
desenvolvido
Como ensinar
Relacionado os recursos didáticos que o professor tem que
utilizar para alcançar os objetivos que se propõe
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Refere-se á maneira de obter dados a respeito da
aprendizagem dos educandos e como avaliá-los
Objetivos do planejamento de ensino
Alguns dos objetivos do planejamento de
ensino:
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Dar visão global e detalhada do ensino a ser
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Prever experiências de aprendizagem a partir das
experiências anteriores dos alunos;
Propor trabalhos adequados ao tempo disponível;
Execução do Planejamento
Após a determinação de metas, objetivos e
planejamento, vem a execução, constando de
pré- requisitos, motivação, apresentação do
conteúdo e elaboração.
Pré- requisitoPré- requisito- figura como elemento indispensável
para o planejamento de ensino
MotivaçãoMotivação- é o trabalho de predispor os educandos
para os trabalhos escolares
Execução do Planejamento
Apresentação do conteúdoApresentação do conteúdo- é o momento inicial da
realização de uma tarefa didática varia de acordo
coma metodologia utilizada. E pode ser realizada
de várias maneiras.
Elaboração do conteúdoElaboração do conteúdo- consiste em os
educandos trabalharem com o assunto
apresentado. Nessa fase, realizam-se pesquisas,
discussões, debates, exercícios, resumos etc.
Elementos fundamentais na elaboração do
conteúdo:
Linguagem didática;
Material didático;
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Direção de classe e disciplina.
Avaliação
A avaliação é o momento importante do
planejamento, porque é o que permite saber o que
foi efetivamente ensinado e aprendido , propiciando
a verificação das virtudes e falhas do processo,
afim de melhorá-lo.
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Ajustar o ensino ás reais possibilidades dos alunos;
propiciar seqüências progressivas de
aprendizagem;
Possibilitar o acompanhamento mais eficiente dos
estudos dos alunos;
Promover, sempre que possível, integração das
diversas áreas do estudo.
Tema
Planejamento de Ensino
Etapas do Planejamento
CurricularConteúdo
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
Discutir o planejamento com uma ação
política que orienta toda prática;
 Descrever e analisar as etapas do
planejamento curricular analisando a
estrutura e funcionalidade de cada uma;
Cont...
 Conhecer a proposta dos Parâ-
metros Curriculares Nacionais e sua
implicação no ensino;
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estagiários sobre a elaboração do
Plano da IV unidade.
ETAPAS DOETAPAS DO
PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO
CURRICULARCURRICULAR
INTERAGINDO...
Qual a importância do
planejamento para a
prática docente?
PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO
ESCOLARESCOLAR
O que se planeja no
Planejamento
Escolar?
As atividades de ensino e de
aprendizagem, fortemente deter-
minadas por uma intencionalidade
educativa envolvendo objetivos,
valores, atitudes, conteúdos,
modos de agir...
PARA LIBÂNEO...PARA LIBÂNEO...
O planejamento escolar é o
planejamento global da escola,
envolvendo o processo de
reflexão, de decisões sobre a
organização, o funcionamento e a
proposta pedagógica da
instituição.
ESTRUTURA DOS PROCESSOESTRUTURA DOS PROCESSO
DE PLANEJAMENTODE PLANEJAMENTO
EDUCACIONALEDUCACIONAL
Plano Nacional (Leis / Parâmetros)
Plano Escolar (Projeto Político)
Proposta Curricular Plano de
Curso/Unidade Cronograma
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IMPORTANTESIMPORTANTES
CARACTERÍSTICAS DOCARACTERÍSTICAS DO
PLANEJAMENTO PEDAGÓGICOPLANEJAMENTO PEDAGÓGICO
?
 Não é neutro;
 Tem um caráter
processual.
PERGUNTASPERGUNTAS
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PLANEJAMENTO PEDÁGOGICOPLANEJAMENTO PEDÁGOGICO
Conteúdo Que temas serão
abordados?
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esse tema?
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serão desenvolvidas?
Avaliação Quando/como/para
quê analisaremos a
eficiên-cia e eficácia do
que foi trabalhado?
Recursos Quais os materiais
físicos e humanos que
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Disciplina: Geografia Série:
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das indústrias brasileira
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didática
Confecção e leitura de
mapa temático
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problema
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usamos no nosso dia-
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Tempo 2 a 4 aulas
 Identificar as diferentes origens dos
principais produtos consumidos pelos
alunos no cotidiano;
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 Produzir mapas que expressem as
origens dos produtos pesquisados,
criando título e legenda qualitativa
utilizando o mapa-base (divisão político-
administrativa;
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mapa obtido relacionando ao assunto da
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Objetivos
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consumidos pelos alunos.
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Um mapa do Brasil (com escala apropriada
para ser usada por todo o grupo) sendo um
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Material para a construção de legendas e
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sendo que cada grupo deverá ter seu
mapa-base;
 Investigar a procedência dos
produtos pesquisados organizando-os
numa tabela;
Desenvolvimento:
Sequencia didática
 Criar o título e uma legenda comum a
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Registrar, no mapa-base do seu grupo, as
localidades de origem dos produtos
pesquisados;
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do mapa produzido pelo grupo,
comparando-o com os textos dos outros
grupos.
Fonte: Listagem de 10 produtos de cada gênero consumido pela turma, segundo informações das embalagens
ORIGEM DOS PRODUTOS CONSUMIDOS
0 500 km
Avaliar criteriosamente a participação de
cada aluno e do grupo em todas as etapas da
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Possibilidades interdisciplinares
 Ciências: avaliar a qualidade dos
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O QUE SÃO CONTEÚDOSO QUE SÃO CONTEÚDOS
CONCEITUAISCONCEITUAIS,,
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CONTEÚDOS CONCEITUAISCONTEÚDOS CONCEITUAIS
São os conteúdos que permitem que
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EXPRESSAR OSEXPRESSAR OS
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São conteúdos que tem como
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EXPRESSAR CONTEÚDOSEXPRESSAR CONTEÚDOS
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?
?
?
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VERBOS QUE PODEMVERBOS QUE PODEM
EXPRESSAM OS CONTEÚDOSEXPRESSAM OS CONTEÚDOS
ATITUDINAIS:substantivarATITUDINAIS:substantivar
Comportar-se
Respeitar
Tolerar
Valorizar
Sentir
Interessar-se
Apreciar
Praticar
Sensibilizar
REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
AMORIM, Ana Paula. Metodologia do
Trabalho Científico. Salvador: FTC EaD,
2005.
ANTUNES, Celso. Manual de Técnicas
de Dinâmicas de Grupo, de
Sensibilização e de Ludopedagogia. 13ª
edição, Petrópolis, Vozes 1998.
BRASIL. MEC. Parâmetro Curriculares
Nacionais de Geografia para o Ensino
Fundamental 3º e 4º Ciclos. Brasília:
MEC/SEF, 1997.
COSTA, Gisele das C. Pesquisa e
Prática Pedagógica I. Salvador: FTC
EaD, 2005.
GANDIN, Danilo. Planejamento como
prática educativa. São Paulo: Loyola,
1993.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONE,
Marina de A. Fundamentos de
Metodologia Científica. São Paulo: Atlas,
2003.
SOUSA, Olenêva Sanches. Pesquisa e
Prática Pedagógica II. Salvador: FTC
EaD, 2005.
ZABALA, Antoni (Org.) Como trabalhar
os conteúdos procedimentais em sala
de aula. Porto Alegre: Artes Médicas,
1999.
SITES
http://www.novaescola.com.br
“Eu prefiro ser uma
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Slides sobre planejamento

  • 1. Planejamento de Ensino Grupo Pedagogic Revisão:Cláudia Regina Souza
  • 2. Planejamento do ensino O planejamento do ensino é o planejamento das atividades das áreas do conhecimento ou das disciplinas. É também chamado planejamento didático. Este planejamento consta de três modalidades: •Plano de curso ou Proposta Curricular - É a previsão de todas as atividades escolares em uma área de estudo ou componente curricular, durante o período letivo,correspondente a uma série(se for o plano de curso ) ou todas as séries( se for a proposta curricular).
  • 3. •Plano de aula ( diário ou semanal)– é a previsão mais precisa possível quanto o conteúdo ou atividades didáticas que ativem o processo ensino-aprendizagem capaz de possibilitar ao aluno alcançar objetivos previamente estabelecidos. Planejamento do ensino •Plano de unidade- representa uma forma de organização de programa, articulada a uma técnica de ensino para um determinado período.
  • 4. Caberá ao professor, para bem efetuar o seu planejamento de ensino saber: A quem ensinar Relacionado com o tipo de aluno a que visa o ensino Por que ensinar Relacionado com os objetivos da educação e da escola Planejamento do ensino
  • 5. Planejamento do ensino O que ensinar Relacionado com o curso, a modalidade e o conteúdo a ser desenvolvido Como ensinar Relacionado os recursos didáticos que o professor tem que utilizar para alcançar os objetivos que se propõe Como avaliar a aprendizagem. Refere-se á maneira de obter dados a respeito da aprendizagem dos educandos e como avaliá-los
  • 6. Objetivos do planejamento de ensino Alguns dos objetivos do planejamento de ensino: Precisar as metas que se deseja alcançar; Dar visão global e detalhada do ensino a ser levado a efeito; Prever experiências de aprendizagem a partir das experiências anteriores dos alunos; Propor trabalhos adequados ao tempo disponível;
  • 7. Execução do Planejamento Após a determinação de metas, objetivos e planejamento, vem a execução, constando de pré- requisitos, motivação, apresentação do conteúdo e elaboração. Pré- requisitoPré- requisito- figura como elemento indispensável para o planejamento de ensino MotivaçãoMotivação- é o trabalho de predispor os educandos para os trabalhos escolares
  • 8. Execução do Planejamento Apresentação do conteúdoApresentação do conteúdo- é o momento inicial da realização de uma tarefa didática varia de acordo coma metodologia utilizada. E pode ser realizada de várias maneiras. Elaboração do conteúdoElaboração do conteúdo- consiste em os educandos trabalharem com o assunto apresentado. Nessa fase, realizam-se pesquisas, discussões, debates, exercícios, resumos etc.
  • 9. Elementos fundamentais na elaboração do conteúdo: Linguagem didática; Material didático; Métodos e técnicas de ensino; Direção de classe e disciplina.
  • 10. Avaliação A avaliação é o momento importante do planejamento, porque é o que permite saber o que foi efetivamente ensinado e aprendido , propiciando a verificação das virtudes e falhas do processo, afim de melhorá-lo.
  • 11. Objetivos do planejamento de ensino Ajustar o ensino ás reais possibilidades dos alunos; propiciar seqüências progressivas de aprendizagem; Possibilitar o acompanhamento mais eficiente dos estudos dos alunos; Promover, sempre que possível, integração das diversas áreas do estudo.
  • 12. Tema Planejamento de Ensino Etapas do Planejamento CurricularConteúdo
  • 13. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS Discutir o planejamento com uma ação política que orienta toda prática;  Descrever e analisar as etapas do planejamento curricular analisando a estrutura e funcionalidade de cada uma; Cont...
  • 14.  Conhecer a proposta dos Parâ- metros Curriculares Nacionais e sua implicação no ensino; Orientar os professores- estagiários sobre a elaboração do Plano da IV unidade.
  • 16. INTERAGINDO... Qual a importância do planejamento para a prática docente?
  • 17. PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO ESCOLARESCOLAR O que se planeja no Planejamento Escolar?
  • 18. As atividades de ensino e de aprendizagem, fortemente deter- minadas por uma intencionalidade educativa envolvendo objetivos, valores, atitudes, conteúdos, modos de agir...
  • 19. PARA LIBÂNEO...PARA LIBÂNEO... O planejamento escolar é o planejamento global da escola, envolvendo o processo de reflexão, de decisões sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição.
  • 20. ESTRUTURA DOS PROCESSOESTRUTURA DOS PROCESSO DE PLANEJAMENTODE PLANEJAMENTO EDUCACIONALEDUCACIONAL Plano Nacional (Leis / Parâmetros) Plano Escolar (Projeto Político) Proposta Curricular Plano de Curso/Unidade Cronograma Plano Semanal/Aula
  • 21. IMPORTANTESIMPORTANTES CARACTERÍSTICAS DOCARACTERÍSTICAS DO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICOPLANEJAMENTO PEDAGÓGICO ?  Não é neutro;  Tem um caráter processual.
  • 22. PERGUNTASPERGUNTAS IMPORTANTESIMPORTANTES AO REALIZAR UMAO REALIZAR UM PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO O QUE?QUEM? QUANDO? ONDE? PARA QUE? PARA QUEM? COMO? QUANTO?
  • 23. ESTRUTURA DOESTRUTURA DO PLANEJAMENTO PEDÁGOGICOPLANEJAMENTO PEDÁGOGICO Conteúdo Que temas serão abordados? competências Para quê abordar esse tema? Objetivos Que competências serão desenvolvidas?
  • 24. Avaliação Quando/como/para quê analisaremos a eficiên-cia e eficácia do que foi trabalhado? Recursos Quais os materiais físicos e humanos que vamos precisar? Metodologia Como faremos para alcançar os objetivos propostos?
  • 25. Disciplina: Geografia Série: Professor: Assunto Distribuição espacial das indústrias brasileira Proposta didática Confecção e leitura de mapa temático Situação- problema De onde vem o que usamos no nosso dia- a-dia? Tempo 2 a 4 aulas
  • 26.  Identificar as diferentes origens dos principais produtos consumidos pelos alunos no cotidiano; Objetivos
  • 27.  Produzir mapas que expressem as origens dos produtos pesquisados, criando título e legenda qualitativa utilizando o mapa-base (divisão político- administrativa; Fazer uma leitura e interpretação do mapa obtido relacionando ao assunto da aula; Objetivos
  • 28.  Rótulos e embalagens de produtos consumidos pelos alunos. Recursos
  • 29. Um mapa do Brasil (com escala apropriada para ser usada por todo o grupo) sendo um mapa para cada grupo e um para toda a classe.
  • 30. Material para a construção de legendas e para sua aplicação (canetas, giz de cera, régua).
  • 31.  Organizar os alunos em grupos, sendo que cada grupo deverá ter seu mapa-base;  Investigar a procedência dos produtos pesquisados organizando-os numa tabela; Desenvolvimento: Sequencia didática
  • 32.  Criar o título e uma legenda comum a toda a classe (definir a simbologia adequada); Registrar, no mapa-base do seu grupo, as localidades de origem dos produtos pesquisados; Elaborar um texto a partir dos procedimentos de leitura e interpretação do mapa produzido pelo grupo, comparando-o com os textos dos outros grupos.
  • 33. Fonte: Listagem de 10 produtos de cada gênero consumido pela turma, segundo informações das embalagens ORIGEM DOS PRODUTOS CONSUMIDOS 0 500 km
  • 34. Avaliar criteriosamente a participação de cada aluno e do grupo em todas as etapas da atividade. Avaliação Possibilidades interdisciplinares  Ciências: avaliar a qualidade dos alimentos consumidos, o padrão alimentar dos alunos e temas correlatos.  História: história dos hábitos alimentares, mudanças observadas e suas causas.
  • 35. INTERAGINDO... Que eixo temático vocês poderiam sugerir para desenvolvimento do Plano de Curso e da da IV unidade?
  • 36. O QUE SÃO CONTEÚDOSO QUE SÃO CONTEÚDOS CONCEITUAISCONCEITUAIS,, PROCEDIMENTAISPROCEDIMENTAIS EE ATITUDINAISATITUDINAIS??
  • 37. CONTEÚDOS CONCEITUAISCONTEÚDOS CONCEITUAIS São os conteúdos que permitem que os alunos aprendam conceitos, informações e estabeleça relações com outros conceitos.
  • 38. VERBOS QUE PODEMVERBOS QUE PODEM EXPRESSAR OSEXPRESSAR OS CONTEÚDOSCONTEÚDOS CONCEITUAIS:substantivarCONCEITUAIS:substantivar Reconhecer Comparar Classificar Explicar  Relacionar Situar Distinguir Identificar
  • 39. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAISCONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS São conteúdos que tem como objetivo ensinar a fazer, através da realizações de ações e exercícios de reflexão sobre a própria atividade e de aplicação em contextos diferenciados.
  • 40. VERBOS QUE PODEMVERBOS QUE PODEM EXPRESSAR CONTEÚDOSEXPRESSAR CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS:substantivarPROCEDIMENTAIS:substantivar Manejar Confeccionar Construir Elaborar Executar Compor Ampliar Simular
  • 41. CONTEÚDOS ATITUDINAISCONTEÚDOS ATITUDINAIS São os valores, normas e atitudes, que permeiam as atividades desenvolvidas, através das vivências e reflexões realizadas. ? ? ? ?
  • 42. VERBOS QUE PODEMVERBOS QUE PODEM EXPRESSAM OS CONTEÚDOSEXPRESSAM OS CONTEÚDOS ATITUDINAIS:substantivarATITUDINAIS:substantivar Comportar-se Respeitar Tolerar Valorizar Sentir Interessar-se Apreciar Praticar Sensibilizar
  • 43. REFERÊNCIASREFERÊNCIAS AMORIM, Ana Paula. Metodologia do Trabalho Científico. Salvador: FTC EaD, 2005. ANTUNES, Celso. Manual de Técnicas de Dinâmicas de Grupo, de Sensibilização e de Ludopedagogia. 13ª edição, Petrópolis, Vozes 1998. BRASIL. MEC. Parâmetro Curriculares Nacionais de Geografia para o Ensino Fundamental 3º e 4º Ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1997.
  • 44. COSTA, Gisele das C. Pesquisa e Prática Pedagógica I. Salvador: FTC EaD, 2005. GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola, 1993. LAKATOS, Eva Maria; MARCONE, Marina de A. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 2003.
  • 45. SOUSA, Olenêva Sanches. Pesquisa e Prática Pedagógica II. Salvador: FTC EaD, 2005. ZABALA, Antoni (Org.) Como trabalhar os conteúdos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. SITES http://www.novaescola.com.br
  • 46. “Eu prefiro ser uma metamorfose ambulante do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo”. Raul Seixas Metamorfose

Notas do Editor

  1. Apresentar os conteúdos abordados na aula.
  2. Objetivos da aula.
  3. Apresentar o primeiro assunto da aula.
  4. Relacionar a necessidade do planemento de vida com a escola que também necessita pensar o que quer fazer? aonde quer chegar ? que caminho vai escolher para chegar ao seu destino desejado? Que ideal de aluno quer formar?
  5. Portanto, planejar é uma atividade que está dentro da educação, visto que esta tem como características básicas: evitar a improvisação, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execução do processo educativo, prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação, pois planejar e avaliar são ações relacionadas.
  6. Portanto o planejmanto escolar nvolve uma tomada de decisão, um posicionamento claro do que quer desenvolver e de como quer desenvolver, inclusive frente ao que está posto nas propostas oficiais. È necessário conhecer quais são as diretrizes do país, do estado para a educação para que a escola possa se possicionar frente a estas políticas educacionais.
  7. Explicar que o processo de planejamento segue uma seqüência dos documentos macros até o fazer em sala de aula devendo ter sempre o mesmo referencial teórico e a mesma linha pedagógica.
  8. - Todo o planejamento possui teoria e prática, e este não é neutro, pois há um objetivo a alcançar e uma realidade a transformar, assim, o ato de planejar exige uma tomada de decisão. - O planejamento é um processo a ser construído, e esta característica parece ser a mais importante, pois planejar não é algo estanque, mas uma ação contínua e globalizante.
  9. Todo planejamento tem que ter um caráter político-social, isto é, necessita se preocupar em responder às questões “o que”, “quem”, “quando”, “onde”, “para que”, “para quem”, “como”, e também “quanto” planejar dessa forma; segundo Gandin (1993, p. 55), “a preocupação central do planejamento é definir fins, buscar, conhecer visões globalizantes e de eficácia”.
  10. Insira um mapa do seu país.
  11. objetivos (o que pretendemos alcançar) conteúdo (referente à área do conhecimento) metodologia (o que faremos para alcançar os objetivos propostos) avaliação (momento de reflexão de todo o processo) recursos (materiais físicos e humanos dos quais vamos precisar)
  12. Falar do exemplo do plano de aula, dada a sua importância no processo escolar. O exemplo contempla uma aula onde o conteúdo a ser desenvolvido não é necessariamente cartográfico mas exemplifica bem como este recurso pode ser explorado pelo professor, de uma forma simples para desenvolver esta percepção espacial. È uma aula também que se inicia trazendo uma questionamento como motivação para que o aluno pesquise e possa responder a questão colocada. Portanto já reflete um posicionamento diferente do professor, pois não é aquele que vai falar tudo, ou que sabe tudo mas aquele que estimula seus alunos a buscarem ampliação do conhecimento.
  13. Nos objetivos também fica claro a preocupação do professor em possibilitar ao aluno ser construtor de mapas e não apenas interpretador ou leitor.
  14. Nos objetivos também fica claro a preocupação do professor em possibilitar ao aluno ser construtor de mapas e não apenas interpretador ou leitor.
  15. É importante que o professor ao pensar numa aula pense nos recursos que tem disponível e de fácil acesso pois para desenvolver uma aula interessante não precisar necessariamente dispor de recursos tecnológicos de ultima geração. É exatamente a mediação que o professor faz com este recursos que pode fazê-lo interessante ou não.É importante sim que ele domine os conceitos que serão trabalhados para que possa pensar em como utilizar os recursos disponíveis na escola de forma a motivar os alunos a participarem e interagirem com o objeto de conhecimento a ser explorado. Neste caso para que o professor possa utilizar e desenvolver uma atividade cartográfica é necessário que ele conheça o tema tenha consciência do que possível solicitar como resposta do aluno de acordo com sua faixa etária e o seu contexto social.
  16. É importante que o professor ao pensar numa aula pense nos recursos que tem disponível e de fácil acesso pois para desenvolver uma aula interessante não precisar necessariamente dispor de recursos tecnológicos de ultima geração. É exatamente a mediação que o professor faz com este recursos que pode fazê-lo interessante ou não.É importante sim que ele domine os conceitos que serão trabalhados para que possa pensar em como utilizar os recursos disponíveis na escola de forma a motivar os alunos a participarem e interagirem com o objeto de conhecimento a ser explorado. Neste caso para que o professor possa utilizar e desenvolver uma atividade cartográfica é necessário que ele conheça o tema tenha consciência do que possível solicitar como resposta do aluno de acordo com sua faixa etária e o seu contexto social.
  17. É importante que o professor ao pensar numa aula pense nos recursos que tem disponível e de fácil acesso pois para desenvolver uma aula interessante não precisar necessariamente dispor de recursos tecnológicos de ultima geração. É exatamente a mediação que o professor faz com este recursos que pode fazê-lo interessante ou não.É importante sim que ele domine os conceitos que serão trabalhados para que possa pensar em como utilizar os recursos disponíveis na escola de forma a motivar os alunos a participarem e interagirem com o objeto de conhecimento a ser explorado. Neste caso para que o professor possa utilizar e desenvolver uma atividade cartográfica é necessário que ele conheça o tema tenha consciência do que possível solicitar como resposta do aluno de acordo com sua faixa etária e o seu contexto social.
  18. Os alunos deverão investigar a procedência dos produtos pesquisados sobre a carteira e iniciar a investigação sobre sua procedência (cidade, Estado, país) organizando-os numa tabela;
  19. Com a participação dos alunos, criar o título e uma legenda comum a toda a classe (definir a simbologia adequada); De posse dos dados organizados e da legenda definida, os alunos deverão criar seus mapas qualitativos a partir do levantamento feito pelo grupo e só depois registrar a leitura e a interpretação que o grupo fez do mapa. Fará muito mais sentido para o aluno desenvolver o procedimento de interpretação e leitura de mapas partindo de um mapa representado por ele do que simplesmente partir para leitura de mapas e gráficos prontos.
  20. Outra angustia do professor é o processo avaliativo. Numa atividade como esta permite que o professor possa observar os alunos de forma mais atenta pois eles estarão desenvolvendo uma atividade que não depende da sua presença para sua execução é necessário que professor crie o hábito do registro ele vai poder ter uma percepção bem maior do aluno e de suas necessidades do que simplesmente com o resultado de uma avaliação escrita. È sempre mais interessante para o aluno quando ele percebe um envolvimento de outros professores numa atividade, principalmente para que ele exercite a percepção de diferentes pontos de vista.
  21. Sem tempo
  22. 1. Definição do problema e/ou das intenções educativas – Projetos bem sucedidos, de forma geral, são definidos a partir do problema a ser resolvido e da clareza com que se define a solução do problema. O mais importante é definir com clareza o objetivo do projeto. Uma vez decidida a realização de um projeto, deve-se discutir exaustivamente como o problema pode ser resolvido e as características do resultado final que definem o objetivo, ou objetivos, do projeto, Quanto mais se postergam essas discussões e definições, mais difícil se torna a implementação do projeto. 2. Envolvimento da equipe – Quanto mais o projeto representa um desafio para a equipe envolvida, sejam as equipes de alunos, ou mesmo de educadores responsáveis pelo seu desenvolvimento, maior é a probabilidade de que venha a ter sucesso. Projetos bem-sucedidos criam nas equipes e nas pessoas participantes uma sensação de propriedade: “Este é nosso projeto, o problema que temos de resolver”. 3. Planejamento – Projetos bem–sucedidos são muito bem planejados. Uma vez que estabelecidos os planos, no entanto, a equipe tem grande liberdade para executá-los. A probabilidade de o projeto ter sucesso aumenta se, durante sua implementação, houver um cronograma bem elaborado de providências e resultados, a partir do qual os participantes possam controlar o bom andamento dos trabalhos em direção ao objetivo estabelecido. Outro fator que contribui para o sucesso de um projeto é procurar prever futuros problemas em sua implantação e se preparar com antecedência para resolvê-los, caso eles realmente aconteçam, Alguns projetos necessitam de recursos financeiros para sua implementação: nesse caso, é preciso haver um bom planejamento de custos, levando em conta quanto vai gastar e de onde saíra a verba. A existência de um coordenador é também uma providência necessária para que um projeto seja bem desenvolvido e atinja o objetivo definido.