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2.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL: inclusão e
exclusão de alunos com necessidades
especiais nas escolas
• A partir do processo de democratização
da escola, se evidencia o paradoxo
inclusão/exclusão quando os sistemas de
ensino universalizam o acesso, mas continuam
excluindo indivíduos e grupos considerados
fora dos padrões homogeneizadores da escola
ANDRÉIA
Inclusão ou exclusão?
• Conforme pode ser observado o aluno com
necessidade educacional especial deve
receber atendimento especializado de
preferência na rede regular de ensino
• O que se observa ainda nessa legislação é a
exclusão implícita, se todos nós somos iguais,
o porquê então haver uma escola para alunos
ditos “normais” e outra para deficientes
ANDRÉIA
A educação inclusiva
pressupõe que todas
as crianças devem
aprender juntas,
independentemente de
suas condições pessoais,
sociais ou que possuem
potenciais diferentes,
abrangendo aquelas que
apresentam algum tipo
de deficiência
(ANDRADE; BISPO, 2010)
ANDRÉIA
• A concretização da educação inclusiva
encontra vários obstáculos dentre eles,
podemos citar: a falta de estrutura física das
escolas e falta de professores capacitados para
atender alunos com necessidades
educacionais especiais
• É importante lembrar que inclusão não é
somente colocar alunos deficientes no ensino
regular
ANDRÉIA
• Uma escola que queira se constituir como
modelo de educação inclusiva tem de se
comprometer com: a melhoria da qualidade
de ensino; a integridade das relações
interpessoais; a oferta de adequadas
condições de aprendizagem para todos os
alunos; “o reconhecimento, de que as
limitações e diferenças dos alunos especiais
devem ser tratadas como um desafio, para
constituição de uma prática pedagógica
competente e compromissada” (POKER; 2003,
apout, VASCONCELLOS).
ANDRÉIA
• Embora se verifique a existência de legislação
que beneficia e apóia o ensino da educação
especial sob a ótica inclusiva, ao mesmo
tempo também, observa-se o não
cumprimento da mesma, permanecendo em
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Slide educação especial

  • 1. 2.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL: inclusão e exclusão de alunos com necessidades especiais nas escolas • A partir do processo de democratização da escola, se evidencia o paradoxo inclusão/exclusão quando os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola ANDRÉIA Inclusão ou exclusão?
  • 2. • Conforme pode ser observado o aluno com necessidade educacional especial deve receber atendimento especializado de preferência na rede regular de ensino • O que se observa ainda nessa legislação é a exclusão implícita, se todos nós somos iguais, o porquê então haver uma escola para alunos ditos “normais” e outra para deficientes ANDRÉIA
  • 3. A educação inclusiva pressupõe que todas as crianças devem aprender juntas, independentemente de suas condições pessoais, sociais ou que possuem potenciais diferentes, abrangendo aquelas que apresentam algum tipo de deficiência (ANDRADE; BISPO, 2010) ANDRÉIA
  • 4. • A concretização da educação inclusiva encontra vários obstáculos dentre eles, podemos citar: a falta de estrutura física das escolas e falta de professores capacitados para atender alunos com necessidades educacionais especiais • É importante lembrar que inclusão não é somente colocar alunos deficientes no ensino regular ANDRÉIA
  • 5. • Uma escola que queira se constituir como modelo de educação inclusiva tem de se comprometer com: a melhoria da qualidade de ensino; a integridade das relações interpessoais; a oferta de adequadas condições de aprendizagem para todos os alunos; “o reconhecimento, de que as limitações e diferenças dos alunos especiais devem ser tratadas como um desafio, para constituição de uma prática pedagógica competente e compromissada” (POKER; 2003, apout, VASCONCELLOS). ANDRÉIA
  • 6. • Embora se verifique a existência de legislação que beneficia e apóia o ensino da educação especial sob a ótica inclusiva, ao mesmo tempo também, observa-se o não cumprimento da mesma, permanecendo em uma situação excludente, os alunos com necessidades educacionais. ANDRÉIA