O documento discute a metodologia do ensino superior, abordando os processos de ensino e aprendizagem, planejamento de aulas, avaliação dos estudantes e metodologias ativas. Destaca a importância do professor ter preparo pedagógico e conhecimentos sobre psicologia da aprendizagem, métodos de ensino e avaliação. Também discute a diferença entre ênfase no ensino, com foco no professor, versus ênfase na aprendizagem, com foco no aluno, e a função do professor como mediador no processo.

1. Metodologias do
Ensino Superior
Prof. Manoel Carlos de Oliveira Júnior

2. Ementa
• Metodologia do Ensino Superior. O Ensino
Superior e a docência. Os processos de
ensino e de aprendizagem. O Planejamento
e as possibilidades didáticas de organização
de planos de ensino; Avaliação do processo
ensino aprendizagem: concepções teóricas e
práticas, elaboração de instrumentos
avaliativos; Metodologias didáticas na
docência no ensino superior. Metodologias
Ativas. Relação pedagógica na aula
universitária e mediação docente.

3. Professor instrutor: Prof. Manoel Carlos de
Oliveira Jr
Faculdade de Estudos Sociais – FES
Departamento de Administração

4. Objetivos
Diversificar as aulas, atribuindo metodologias de
acordo com os objetivos de ensino-aprendizagem
Planejar as aulas presenciais de acordo com os
objetivos de ensino
Utilizar as ferramentas tecnológicas propostas
Avaliar o processo de ensino-aprendizagem

5. Cronograma
• Unidade I - Sugestão 31/07 a 05/08
• Metodologia do Ensino Superior. O Ensino Superior
e a docência. Os processos de ensino e de
aprendizagem. O Planejamento e as possibilidades
didáticas de organização de planos de ensino;
Avaliação do processo ensino aprendizagem:
concepções teóricas e práticas, elaboração de
instrumentos avaliativos
• Unidade II - Sugestão 06/08 a 11/08
• Metodologias didáticas na docência no ensino
superior. Relação pedagógica na aula universitária e
mediação docente.

6. Referência Básica:
• ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P..
Processos de ensino
aprendizagem na universidade:
pressupostos para as estratégias
de trabalho em aula. 3. ed.
Joinville: UNIVILLE, 2004.
• Gil, A. C. Metodologia do Ensino
superior. 3 a edição, São Paulo:
Atlas, 1997.

7. Referência Complementar:
• PIMENTA, S. G & ANASTASIOU, L. G. C. Docência do ensino
superior. 3ed. São Paulo, editora Cortez: 2008.
• LUCKESI, C. C.. A avaliação da aprendizagem escolar: estudos
e proposições. S. Paulo: Cortez, 1996. (Caps. II, III, VIII e IX).
• MASETTO, M. T. Competência pedagógica do professor
universitário. São Paulo: Summus, 2003.
• OLIVEN, A. C. Histórico da educação superior no Brasil. In:
Soares, M. S. A. et al, 2002.
• A educação superior no Brasil. Porto Alegre, 2002.
• TARDIF, M.. Saberes docentes e formação profissional.
Petrópolis: Vozes, 2002.
• WEBER, S. "Polícas do Ensino Superior - Perspecvas para a
próxima década". Avaliação, vol. 5, nº 1 (15), março 2000, pp.
15- 18.

8. Unidade I
• Metodologia do Ensino Superior. O Ensino
Superior e a docência. Os processos de
ensino e de aprendizagem. O Planejamento
e as possibilidades didáticas de organização
de planos de ensino; Avaliação do processo
ensino aprendizagem: concepções teóricas e
práticas, elaboração de instrumentos
avaliativos

9. A formação de muitos professores no nível superior
teve pouco ou nenhum contato com a preparação para
a sala de aula.
A entrada destes no ambiente acadêmico se dá, em grande
parte, pelo conhecimento que possuem, pelo titulação que
obtiveram em suas carreiras ou por oportunidades surgidas de
estar no mercado de trabalho nas organizações e ao mesmo
tempo “ensinar”.

10. • Ao entrar em sala de aula, porém, o
professor encontra várias
dificuldades, não somente relativas à
falta de preparação pedagógica, mas
de infraestrutura, dificuldades até
físicas, temperamentais, fisiológicas…
Concordam? Entretanto, apesar das
dificuldades veja nos slides a seguir
quais caracteristicas são requeridas
ao professor universitário

11. Características requeridas do professor
Físicas e fisiológicas
✓Resistência à fadiga
✓Capacidade funcional do sistema respiratório
✓Clareza vocal
✓Acuidade visual e auditiva
Psicotemperamentais
✓Estabilidade emocional
✓Versatilidade
✓Iniciativa
✓Autoconfiança
✓Disciplina
✓Paciência
✓Cooperação
✓Estabilidade de ritmo
✓Atenção difusa
Fonte: adaptado de Gil, 2007

12. Características
requeridas do professor
Intelectuais
✓Inteligência abstrata
✓Inteligência verbal
✓Memória e observação
✓Raciocínio lógico
✓Imaginação
✓Coordenação
✓Capacidade crítica
✓...
✓Você consegue elencar mais?
Fonte: adaptado de Gil, 2007

13. Ufa! Quem disse que ser
professor não dá trabalho?
Precisamos ainda ter
PREPARO ESPECIALIZADO
para a matéria que iremos
lecionar, CULTURA GERAL,
CONHECIMENTOS e
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS!

14. Conhecimentos e habilidade pedagógicas
Estrutura e funcionamento do
ensino superior
Conhecer as relações entre o que ocorre na
sala de aula e os objetivos do ensino superior
brasileiro, seus problemas, legislações e
evolução das instituições universitárias
Planejamento de Ensino
O docente precisa ser capaz de estabelecer as
ações necessárias para que o ensino
ministrado por ele alcance seus objetivos.
Assim, a elaboração de um plano de disciplina
é necessário.

15. Conhecimentos
e habilidade
pedagógicas
• Psicologia da aprendizagem
• Esperamos que nossos alunos aprendam o
conteúdo da disciplina, sejam críticos,
participativos, ativos e dinâmicos. Desta forma
conhecimentos de psicologia serão muito úteis,
pois esclarecerão fatores que facilitam a
aprendizagem
• Métodos de ensino
• A pedagogia dispõe de vários métodos de
ensino. É função do professor conhecer as
vantagens e desvantagens de cada método para
utilizá-los na hora certa e na forma mais
adequada.

16. Conhecimentos
e habilidade
pedagógicas
• Técnicas de avaliação
• Precisamos nos capacitar para a elaboração de
instrumentos de avaliação dos conhecimentos,
bem como das habilidades e atitudes dos
alunos. As avaliações ao final do curso e no
decorrer da disciplina (formativa) têm por
objetivo não só medir ou aferir, mas facilitar o
processo de aprendizagem

17. A metodologia do ensino superior é uma disciplina
que apresenta procedimentos que devem ser
adotados pelos professores para o alcance de seus
objetivos. Procura esclarecer acerca da elaboração
dos Planos de Ensino, Formulação de objetivos,
seleção de conteúdos, escolha das estratégias de
ensino e instrumentos de avaliação da
aprendizagem.

18. Os aspectos
de atuação
do professor
universitário
De acordo com Mansueto o perfil do
professor universitário contempla os seguintes
aspectos:
• a) concepção e gestão do currículo: o
professor deve conhecer e se inteirar do
currículo do curso no qual leciona e ter
conhecimento das diretrizes curriculares e
competências básicas esperadas pela
instituição.

19. Os aspectos
de atuação
do professor
universitário
• b) integração das disciplinas como
componentes curriculares: toda disciplina
faz parte de uma grade curricular específica
e é planejada de acordo com o currículo de
cada curso, por isso é importante
compreender que disciplinas com o mesmo
nome podem ter programas diferentes
conforme o curso em que estão inseridas.
Esse conhecimento permite ao professor
planejar a disciplina de modo a contribuir
mais eficientemente para a formação do
profissional;

20. • c) relação professor-aluno e aluno-aluno no processo de
aprendizagem: no processo de ensino, o professor desempenha o
papel de mediador, possibilitando situações de interação com os
alunos. A aula é um momento de diálogo, de trocas, debates e
discussões, que promovem a produção de conhecimentos;

21. • d) teoria e prática da tecnologia educacional: operar com os recursos
tecnológicos disponíveis modifica o ambiente de aprendizagem e
dinamiza as aulas, portanto, saber usá-los como ferramentas de
auxílio é de suma importância para que a ação docente seja mais
eficiente;

22. • e) concepção do processo avaliativo e suas técnicas para feedback: o
professor compreende o processo avaliativo não apenas como modo
de atribuir notas e conceitos, mas como meio para incentivar e
motivar a aprendizagem, pelas informações contínuas. A importância
é dada à aprendizagem.

23. • f) planejamento como atividade educacional e política: o
planejamento da disciplina e do programa é elaborado de forma
crítica e reflexiva, articulado ao contexto sócio-histórico-político-
ideológico, com foco na formação do profissional.

24. • O saber dos docentes é adquirido e
construído em um processo contínuo de
aprendizagem, no qual o professor
aprende progressivamente, e assim,
consequentemente se insere e domina
seu ambiente de trabalho (TARDIF,
2002).

25. Que tal dar uma parada na
leitura e assistir ao vídeo
disponível no Classroom!
https://www.youtube.com/
watch?v=-EBAkH36_wE

26. O ensino
superior e a
docência

27. O processo de ensino e
aprendizagem

28. • Análise o mapa a seguir que
mostra uma visão do processo
ensino aprendizagem. Você
concorda? Adicionaria ou retiraria
alguns elementos?

31. Ao falarmos de ENSINO
podemos pensar em
conceitos como: instrução,
orientação, comunicação e
transmissão de
conhecimentos. Tais
elementos indicam o
professor como figura
central do processo

32. • Quando tratamos da
APRENDIZAGEM evocamos
conceitos como: descoberta,
apreensão, modificação do
comportamento e aquisição de
conhecimentos. O elemento
central passa a ser o aluno

33. Qual ênfase você dá
nesse processo?

34. Ênfase no ensino - Características
O professor é fornecedor de informação
Se considera o responsável pelos resultados
Acreditam que se o professor ensinou o aluno aprendeu
Professores especialistas na matéria
A sua arte é a arte da exposição

35. As atividades estão centradas nos alunos
Incentivo à expressão das ideias, investigar
sozinhos
Os alunos devem procurar meios para seu
desenvolvimento individual e social
O papel do professor passa a ser o de ajudar o
aluno a aprender
Ênfase na aprendizagem - Características

36. PROCESSO DE ENSINO focado no Professor
Objetivo
Transmitir
informações
aos alunos
Conteúdo
A partir de um
programa pré-
estabelecido
Técnicas
E Recursos que
vai utilizar para
transmitir as
informações
Avaliação
Por meio de
provas e
trabalhos
Masetto, 2010.

37. O relacionamento do professor
com o aluno se estabelece de
forma vertical apoiada em:
a) o professor é aquele que sabe e o aluno
aquele que não sabe, não detém
informação nem o conhecimento e precisa
saber;
b) ao professor cabe cobrar a apreensão do
que foi transmitido;
c) o professor detém o poder de aprovar ou
reprovar o aluno.

38. PROCESSO focado na APRENDIZAGEM
Objetivos
Mais amplos e trazem como
resultado: aprendizagem
de
fatos e comportamentos,
aprendizagem social,
aprendizagem verbal e
conceitual e aprendizagem
de procedimentos.
Conteúdo
O critério para sua definição
leva em conta as pesquisas e
estudos da área de
conhecimento à qual
pertence a disciplina que será
ministrada, mas a definição
última do conteúdo a ser
aprendido será dada pelas
necessidades do perfil do
profissional que se pretende
fomar
Técnicas
A necessidade de variar as
técnicas no decorrer de um
curso pode se constituir num
forte elemento que atue sobre
a motivação dos alunos,
despertando sua curiosidade e
interesse em participar.
Avaliação
O processo avaliativo ganha uma
dimensão diagnóstica pois permite
verificar se a aprendizagem está
sendo alcançada ou não, e o
porquê; oferece informações
sobre o que se fazer para um
contínuo reiniciar do processo de
aprendizagem até atingir os
objetivos finais; e uma dimensão
de avaliação formativa enquanto
acompanha o aprendiz durante
todo o processo, e em todos os
momentos

39. Lembrete
Em cada profissão existem
habilidades que são próprias dela e
que merecem serem
desenvolvidas. E a docência saberá
explorá-las nos espaços das aulas
práticas, nos laboratórios, em
visitas técnicas , na realização de
projetos.

40. A atitude de parceria e de
responsabilidade mútua entre
professor e aluno visando desenvolver
o processo de aprendizagem se
estabelece e se fortifica mediante
atitudes e comportamentos que os
colocam juntos, trabalhando pelos
mesmos objetivos, como uma equipe.
O professor passa a ser um
MEDIADOR.

41. São características da
mediação pedagógica:
• dialogar permanentemente de acordo
com o que acontece no momento;
• trocar experiências;
• debater dúvidas, questões ou
problemas;
• apresentar perguntas orientadoras;
• auxiliar nas carências e dificuldades
técnicas ou de conhecimento quando
o aprendiz não consegue se conduzir
sozinho;

42. São
características
da mediação
pedagógica:
• criar intercâmbio entre a aprendizagem e a
sociedade real onde nos encontramos, nos
mais diferentes aspectos;
• colaborar para estabelecer conexões entre o
conhecimento adquirido e novos conceitos,
fazendo a ponte com outras situações
análogas;
• garantir a dinâmica do processo de
aprendizagem;
• propor situações-problemas e desafios;
• desencadear e incentivar reflexões;

43. São
características
da mediação
pedagógica:
• colocar o aprendiz frente a frente com questões
éticas, sociais, profissionais, conflituosas;
• por vezes, colaborar para desenvolver crítica
com relação à quantidade e validade das
informações obtidas;
• cooperar para que o aprendiz use e comande as
novas tecnologias para aprendizagem e não seja
comandado por elas ou por quem as tenha
programado;
• colaborar para que se aprenda a comunicar
conhecimentos, seja por intermédio de meios
convencionais, seja mediante novas tecnologias.

44. O papel do
professor.
Assista ao vídeo

46. Partiremos
agora para...
• O Planejamento e as possibilidades
didáticas de organização de planos
de ensino; Avaliação do processo
ensino aprendizagem: concepções
teóricas e práticas, elaboração de
instrumentos avaliativos

47. Dando continuidade em nossa ementa, gostaria de
fazer uma observação sobre a importância do
planejamento
O planejamento faz parte das atividades de qualquer
setor. Até mesmo no nosso dia a dia nos planejamos
para fazer compras, realizar tarefas ou mesmo viagens.
As organizações de maneira geral também planejam
suas operações com bastante antecedência.

48. No caso do Planejamento
educacional é um processo
que pode trazer mais
eficiência às atividades
educacionais para o alcance
das metas estabelecidas em
um determinado prazo

49. Etapas do planejamento Educacional
Preparação Acompanhamento Aperfeiçoamento

50. Preparação
• Envolve a Formulação dos
objetivos e previsão dos passos
necessários para garantir a
concretização desses objetivos

51. Acompanhamento
• Após o plano ter sido colocado em
ação acompanha-se a ação
educativa do professor e o
aprendizado do aluno

52. Aprimoramento
• Abrange a avaliação dos objetivos
propostos na fase de preparação.
A seguir faz-se o ajuste
necessários para o atingimento
dos objetivos

53. Elementos que compõem o Planejamento da
Disciplina
Ementa
A ementa é uma súmula da
disciplina. Sobre ela qualquer
professor redige seu plano de
curso, de acordo com o Projeto
Pedagógico do Curso. O ideal é que
ela seja apresentada e distribuída
aos alunos

54. • É um instrumento didático pedagógico e
administrativo de elaboração e uso
obrigatório. O docente tem a obrigação de
elaborar o plano de ensino e disponibilizá-lo
à coordenação do curso e ao setor no qual o
curso está agregado e também ao aluno. O
plano de ensino contém todas as
informações importantes para que o aluno
organize seu semestre com antecedência,
tais como: conteúdos, formas de avaliação e
bibliografia.
Elementos
que
compõem o
Planejamento
da Disciplina
Plano de ensino

55. Elementos
que compõem
o
Planejamento
da Disciplina
Objetivos
• São eles que indicam a finalidade e as
metas a serem atingidas na aula . A
redação dos objetivos é o primeiro passo
a ser dado na elaboração do
planejamento, pois é em função deles
que se organizam as ações do professor e
dos alunos, a escolha de métodos e
técnicas, a escolha dos conteúdos, a
seleção de textos para referência e os
modos de avaliação

56. Elementos
que compõem
o
Planejamento
da Disciplina
Conteúdo
• É a descrição do que será tratado na
disciplina, temas e a ordem de apresentação.
Para essa organização, é necessário que,
antes, o professor selecione os textos
teóricos com os quais trabalhará em aula,
pois assim poderá planejar a abordagem e o
método que utilizará.

57. Exemplo

58. Exemplo

59. Conteúdo
programático -
Exemplo

60. Elaboração dos objetivos
Os objetivos, como parte do planejamento, são a definição
precisa do que se espera que o aluno seja capaz de fazer após a
conclusão de uma unidade de ensino, de uma disciplina ou de um
curso. A definição dos objetivos auxilia também para indicar o
quê será objeto de avaliação

61. Taxonomia de Bloom
• Em 1956, Benjamin Bloom e pesquisadores da
Universidade de Michigan e Chicago publicaram a
taxionomia dos objetivos educacionais, referência para
educadores que planejam a partir dos objetivos.

62. Assista ao vídeo O que é
Taxonomia de Bloom? –
para entender melhor
https://www.youtube.com
/watch?v=NA7Hw8MLV08

64. Quanto mais alto
o objetivo, maior
é a aprendizagem

65. Avaliação do processo
ensino aprendizagem:
concepções teóricas e
práticas, elaboração de
instrumentos avaliativos

66. Avaliar, talvez seja a etapa mais
temida pelos alunos. A hora da
verdade para alguns, o momento
em que o professor pode identificar
se os objetivos foram alcançados.
O processo de avaliação também
deve ser planejado, pois está
ligado diretamente aos objetivos
da disciplina, ao conteúdo e
referências disponibilizados.

67. Orientações técnico-pedagógicas
para o elaborador
• Comunicação eficiente, simples e
clara
• Identificar o que se quer avaliar?
Memorização, compreensão,
posição crítica
• Função dos resultados:
diagnosticar
• Estabelecer o nível de
complexidade que a avaliação se
destina

68. Estrutura de questões
de múltipla-escolha
• Enunciado da situação
problema e comando da
resposta;
• Suporte;
• Instrução;
• Alternativas de respostas
(distratores e resposta
correta)

69. SUPORTE
ENUNCIADO

70. INSTRUÇÃO

71. Instrução
• Após a leitura do texto, assinale a
alternativa que completa
corretamente a questão:

72. Suporte
• A escolha de um suporte deve se embasar em
critérios como:
• ser adequado ao assunto e à habilidade que
se quer avaliar;
• apresentar uma estrutura acessível ao
desenvolvimento dos alunos;
• evitar abordagens fora do contexto, muito
genéricas ou restritivas;
• variar as fontes utilizando produções
científicas, literárias, artísticas, encontradas
em sites da internet, em publicações formais
e informais (revistas, livros, jornais, textos
didáticos, folders, panfletos, produções de
alunos, etc);

73. Suporte
• ser originário de diversas fontes de circulação e
meios sociais;
• expressar tanto a comunicação na língua padrão
quanto em outros dialetos;
• apresentar tamanho, cor e formato que sejam
legíveis;
• apresentar a referência relativa à fonte da qual foi
extraída;
• fazer adaptações, quando necessário, ao nível do
aluno e
• condições de avaliação, indique a fonte original e a
adaptação feita;
• apresentar uma extensão compatível com o tempo
disponível para a atividade

74. Enunciado
• O enunciado, base da questão,
traz em si o estímulo que provoca
a resposta. É uma situação
problema expressa como
afirmativa ou pergunta e explicita
claramente a base da resposta, o
quê se exige do avaliando e como
ele deve proceder. É o comando
da resposta.

75. • Ao enunciar o problema, deve-se
apresentar todas as informações
de que o aluno precisa para se
situar sobre o quê o item aborda
e que é objeto de análise.
• Essas informações devem
também ser suficientes para que
ele compreenda claramente qual
é o problema proposto e de que
forma deve resolvê-lo.

76. Distratores
• Os distratores são respostas
plausíveis que têm a função de
atrair quem não sabe e escolhe
sem fundamento a resposta que
lhe parece certa ou que o
impressiona.

77. SUPORTE
ENUNCIADO

78. INSTRUÇÃO
DISTRATORES E ALTERNATIVA CORRETA

79. Etapas na
elaboração
de questões
• Delineamento da matriz de referência
da avaliação (Plano de Ensino);
• Planejar o balanceamento de
questões: fáceis, médias e difíceis;
• Decidir qual o tipo de questão mais
adequado;
• Criar a estrutura a partir da
problematização;
• Redigir a instrução.

80. Sugestão
do nível de
dificuldade
das
questões
30% FÁCEIS
30% MÉDIAS
40% DIFÍCEIS

81. Questões de múltipla escolha podem ser de:
• Resposta única
• Afirmação completa
• Resposta múltipla
• Foco negativo
• Asserção ou razão
• Lacuna
• Interpretação
• Associação;
• Ordenação ou seriação;
• Alternativas constantes

82. • A escolha do tipo depende da natureza do
conteúdo, da complexidade, da habilidade e
do nível de competências que serão
avaliados

83. Tipos e exemplos de
Questões
• Questões de resposta única;
• Enuncia a pergunta ou a situação
problema no formato de pergunta e
apresenta as alternativas de
resposta.

84. A quem é atribuída a ideia da origem do Poder Constituinte, com a
consequente distinção entre poder constituinte e poderes
constituídos?
A) O conceito de Poder Constituinte foi primeiramente elaborado por
Carl Shimidt na obra “Teoria da Constituição”;
B) O conceito de Poder Constituinte foi primeiramente elaborado por
Emmanuel Sieyés, na obra à Constituinte Burguesa – Que é o
terceiro Estado?
C) O Conceito de Poder Constituinte foi primeiramente elaborado por
Rousseau na obra “Contrato Social”
D) O Conceito de Poder Constituinte foi primeiramente elaborado por
Rousseau na obra “Origem das desigualdades entre os homens”;
E) O conceito de Poder Constituinte foi primeiramente elaborado por
Francosia Chatêlet na obra”História das ideias Políticas”
Magistratura do Trabalho – 18 região - 2006

85. • Um agricultor, preocupado com o baixo
desempenho de sua plantação, resolve investir
em um melhoramento genético de suas plantas
para a obtenção de uma linhagem altamente
produtiva. Qual o tipo de reprodução deverá ser
escolhido pelo agricultor para a obtenção da
variedade adequada?
A) Brotamento.
B) Enxertia.
C) Gâmica.
D) Gemulação.
(Santos, J. de A. Questão 1041. Biologia. Banco
de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007.)

86. Questões de
afirmação
incompleta

87. As novas relações de trabalho no campo introduzidas pelo capital
agroindustrial.
A indústria de suco de laranja exporta US$ 1 bilhão por ano paga R$
0,16, em média, pela caixa da fruta colhida, não remunera o dia
de trabalho de quem fica doente faz contratação de forma
irregular e expõe o empregado a agrotóxicos. Quem reclama é
demitido. Essa é a situação vivida pelos colhedores de laranja da
região de Araraquara- SP, responsável por 12% da produção
paulista de laranja, segundo o Instituto de Economia Agrícola.
(Folha de São Paulo. Dinheiro. p. B8, 22/09/02.)
Nas novas relações de trabalho no campo, a indústria de suco...
A) privilegia a técnica de cultivo em detrimento do trabalhador.
B) expõe a saúde do trabalhador rural, pois ele lida com agrotóxicos.
C) submete o trabalhador à superexploração econômica no período
do plantio.
D) submete o trabalhador temporário a boas condições de trabalho
e de vida.
(Palhares, V. L. Questão 1042. Geografia. Banco de Itens da SEEMG.
BH: DAVE/SEEMG, 2007)>>

88. Questões de respostas
múltiplas

89. De acordo com a medida provisória 534, que inclui na chamada “Lei do Bem” os computadores portáteis tipo
prancheta, conhecidos como tablets, a indústria será incentivada a produzir os equipamentos em território nacional.
Para isso, algumas medidas adotadas serão:
• 1. pelo menos 20% dos insumos usados na fabricação dos tablets em território nacional deverão ter origem
brasileira;
• 2. Haverá uma redução gradativa de importação dos tablets;
• 3. Serão aumentados, ano a ano, os percentuais de componentes produzidos no Brasil;
• 4. As empresas brasileiras serão obrigadas a garantir a qualidade dos produtos, além de adotar medidas para
geração de empregos no país;
• 5. Haverá tabelamento de preço determinado pelo governo, estipulando um valor mínimo e um valor máximo para os
tablets, de acordo com as especificidades de cada produto
As alternativas incorretas são:
A) 2,3 e 4
B) 1,2 e 3
C) 3, 4 e 5
D) somente a 1
E) 4 e 5

90. Questões de
asserção e razão

91. O movimento migratório ilegal mantém redes ilegais no
mundo todo.
Porque:
A ilegalidade é combatida com leis rígidas nos países
desenvolvidos.
Sobre essas duas afirmativas, é correto afirmar que
A) as duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa
correta da primeira.
B) as duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação
entre si.
C) a primeira é uma afirmativa falsa; e a segunda,
verdadeira.
D) a primeira é uma afirmativa verdadeira; e a segunda,
falsa.
(Silva, R. E. D. Ps da. Questão 1056. Geografia. Banco de
Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

92. Os estudos confirmam uma clara tendência, no médio e no
longo prazos, para a diversificação da matriz energética
brasileira.
Porque:
A cana-de-açúcar e seus derivados deverão ser a segunda
fonte de energia mais importante, inferior apenas à
participação do petróleo e seus derivados.
Sobre essas duas afirmativas, é correto afirmar que
A) a primeira é uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.
B) a primeira é uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.
C) as duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre
si.
D) as duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa
correta da primeira.

93. Questão de
lacuna

94. • Na atmosfera primitiva da Terra, predominavam os gases
metano, hidrogênio, amoníaco e vapor de água. Admitindo-se
a ausência do gás oxigênio nessa época, supõe-se que os
primeiros seres vivos eram ______________________. Após o
surgimento dos organismos ___________________ no ambiente,
a atmosfera passou a ter gás oxigênio livre em sua
composição química, permitindo o aparecimento dos seres
______________________.
Em sequência as palavras que completam corretamente essas
lacunas são:
A) aeróbicos, fotossintetizantes, anaeróbicos.
B) aeróbicos, heterótrofos, anaeróbicos.
C) anaeróbicos, fotossintetizantes, aeróbicos.
D) anaeróbicos, fermentadores, aeróbicos.
(Santos, J. de A. Questão 1036. Biologia. Banco de Itens da
SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

95. Questão de
interpretação

98. • A) Não, pois a faixa etária acima dos 18 anos é aquela
responsável pela disseminação da violência urbana nas
grandes cidades brasileiras;
• B) Não, pois o crescimento do número de crianças e
adolescentes que trabalham diminui o risco de sua
exposição aos perigos da rua;
• C) Sim, pois ambos se associam ao mesmo contexto de
problemas socioeconômicos e culturais vigentes no país;
• D) Sim, pois o crescimento do trabalho infantil no Brasil
faz crescer o número de crianças envolvidas com o crime
organizado;
• E) Ambos abordam temas diferentes e não é possível
estabelecer relação mesmo que indireta entre eles.

99. Questão de
associação

100. Considere as referências abaixo acerca dos conceitos de
constituição:
I. Constituição no sentido lógico-jurídico.
II. Constituição no sentido jurídico-positivo
III. Constituição como decisão política fundamental
Faça a correlação com as referências a seguir:
A) Significa a norma fundamental hipotética.
B) A constituição é dimensionada como decisão global e
fundamental advinda da unidade política, e identificável pelo
núcleo de matérias que lhe são próprias e inerentes.
C) Equivale à norma positiva suprema.

101. • Dentre as alternativas abaixo, marque
aquela que expressa a relação correta
entre as referências acima:
• A) I-C; II-A; III-B
• B) I-A; II-B; III-C
• C) I-A; II-C; III-B
• D) I-B; II-C; III-A
• E) I-B; II-A; III-C

102. Questões de
ordenação ou
seriação

103. • O processo de poluição global é desencadeado por etapas. Com
base na indicação dos termos a seguir, preencha os quadros na
ordem seqüencial em que ocorrem as etapas.
1. Degradação ambiental.
2. Pressão demográfica.
3. Industrialização / expansão urbana.
4. Emissão de poluentes
A seqüência correta em que ocorre o processo é
A) 1, 2, 3, 4.
B) 3, 2, 4, 1.
C) 1, 3, 4, 2.
D) 4, 3, 2, 1.

104. Questões de
alternativas
constantes

105. Considere as seguintes afirmações
a) A propaganda tem como um de seus objetivos aumentar as vendas;
b) A publicidade tem como uma de suas desvantagens a maior
credibilidade dada pelo consumidor;
c) Quando os recursos para investir em comunicação são escassos uma
alternativa é enfatizar o papel da força de vendas como responsável por
promover a marca e os produtos de uma empresa;
d) O composto de comunicação em marketing é formado pela
PROPAGANDA, PUBLICIDADE, FORÇA DE VENDAS, PROMOÇÃO DE
VENDAS e PRODUTO
Marque com um X a sequencia que avalia corretamente as afirmações
como verdadeiras (V) ou falsas (F):
I – V,V,V,V
II – F,V,V,F
III - V,F,V,F
IV – V,V,F,V
V- F,F,V,V

106. Vícios na
formulação das
questões
Enunciado incompleto ou com a contextualização
inadequada (vale apenas o que é enunciado e não
o que o aluno “já deveria saber”);
Enunciado solto e direto, com pergunta do tipo “O
que é isso?”;
Uso de expressões desnecessárias para a
compreensão e cuja presença confunde os alunos;
Redação de enunciados e alternativas com
explicações confusas ou faltando elementos;

107. Vícios na
formulação das
questões
Comando de resposta que não expressa,
claramente, para o aluno o que se exige
dele;
Vinculação entre alternativas, ou seja,
para se compreender uma informação
contida na alternativa (B) o aluno tem
que voltar ao referido na alternativa (A);
Falseamento de afirmações forçado pela
inclusão de termos de negação como
“não”, “tudo”, “todas”, “geralmente”,
“apenas”, entre outros;

108. Vícios na formulação
das questões
• Repetição de uma mesma forma de
enunciado;
• Inadequação do tipo de questão ao
conteúdo e habilidade;
• Distratores obviamente errados ou sem
poder para discriminar os que sabem
daqueles que não sabem;
• Presença de mais de uma alternativa
correta;
• Repetição de termos, expressões e
palavras em todas as alternativas.

112. Atividade -
Grid para
construção
de Objetivos
• Vá até o AVA e abra a ferramenta GRID para
planejamento
• Esta ferramenta permite planejar e controlar o
alcance dos objetivos da disciplina
• Você deve preencher os objetivos, os conteúdos e
identificar para quais objetivos o conteúdo está
contribuindo.
• Existe uma limitação de caracteres para que a
planilha não fique tão extensa
• A primeira planilha é de orientação
• A segunda contém um exemplo que você pode
editar e entregar como uma das atividades do curso

113. Chegamos ao fim da Unidade I.
Esperamos que tenham
gostado e que o conteúdo
possa ser útil para planejar
suas atividades e melhorar
suas avaliações