O documento discute estratégias didático-pedagógicas para melhorar a relação entre professores e estudantes com TDAH. Ele contextualiza o TDAH e discute a medicalização do diagnóstico. Também aborda como empoderar professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem para casos de TDAH.

1. Estratégias Didático-Pedagógicas
para a Qualidade da Relação entre
Professores e Estudantes com TDAH
II Ciclo de Palestras
Campus Samambaia
Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE)
Coordenação de Ações Inclusivas da Pró-reitoria de Extensão (PREX)
Ma. Anaí Haeser Peña
Psicóloga – SEDF/ CRE Taguatinga
Coordenadora Intermediária do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem
30/ Julho/ 2016

2. Alice: Você pode me ajudar?
Gato: Sim, pois não.
Alice: Para onde vai esta estrada?
Gato: Para onde você quer ir?
Alice: Eu não sei, estou perdida.
Gato: Para quem não sabe onde
vai, qualquer caminho serve.
Alice no País das Maravilhas, Lewis Carroll

3. Objetivos
• Contribuir para instrumentação de docentes e
discentes para a construção de estratégias
pedagógicas que propiciem a melhoria na
qualidade das relações entre professores e
estudantes com TDAH.
– Contextualizar a discussão sobre TDAH quanto à
sua entidade nosológica, banalização do
diagnóstico e discussão sobre a medicalização
– Possibilitar o empoderamento de professores e
alunos nos processos de ensino e de
aprendizagem em casos de TDAH

4. - O início da jornada -
ESTABELECENDO AS
BASES
CONTEXTUAIS

5. PRIMEIRA LIÇÃO
certezas me
induziram a erros
o apego legou-me
perdas
as perdas me
ensinaram a
perdoar
e amar sem
paixão...
Martins, 2016

6. Questionamentos para o início da
jornada
• A entidade nosológica do TDAH
• A velha dicotomia biológico x social
• A banalização do diagnóstico
• A medicalização

7. TDAH: AS CARACTERÍSTICAS DO
TRANSTORNO – UM ESPECTRO

8. “Agitado”, por Wolf Kahn

9. “Agitado”, por Suzanne Marie Leclair

10. “Mente Agitada”, por Sabyasachi Ghosh

11. “Impulsividade”,
Audrey Dimola

12. “Auto controle”, de Carl Barks

13. Ilustração de Harry
Campbell para
reportagem do The
Wall Street Journal

14. ”Caprice”, Yoshitoshi Kanemaki

15. “Garoto com esquilo
voador”, John
Singleton Copley,
1765

16. “Garota e Borboletas”,
Zlatka Paneva

17. Ilustração de Rutu Modan para a cronica “The Art of
Distraction” (New York Times)

18. “Distrações no Trabalho”, por Ryan Glen

19. HIPERATIVIDADE – IMPULSIVIDADE – DESATENÇÃO
Como as três principais características do TDAH tem
impactado as relações de ensino/ aprendizagem para
você?
Qual delas é preponderante?
O que tem se apresentado maior dificuldade?
REFLETINDO A PARTIR DAS
IMAGENS

20. A Tríade Característica do Espectro
TDAH
Hiperatividade
H Impulsividade
I Desatenção
D

21. Padrão comportamental
História
Contextualização

22. Hierarquia do Aprendizado segundo
as Necessidades Sensoriais
Aprendizado
Visão/ Audição
Vestibular/ Tato/ Propiocepção

23. Contextual?

24. Cena da animação “Mudando Paradigmas na Educação”

25. TDAH NAS RELAÇÕES DE ENSINO
APRENDIZAGEM ESCOLAR
Por que esse Transtorno (e outros) é considerado como
barreira ou dificultador dos processos de aprendizagem?
O que você tem vivido como dificuldade em relação ao
TDAH nos processos de ensino-aprendizagem?

26. “Fim das aulas”,
Ethel Spowers

27. Ilustração de
Rutu Modan
para a cronica
“The Art of
Distraction”
(New York
Times)

28. Charge de Jaime Garzon sobre a mídia de massa

29. Charge de Claudius
Ceccon para o livro
“Cuidado, Escola!”,
organizado por Paulo
Freire

31. A lenda do padeiro de Eeklo, Cornelis van Dalem e Jan van
Wechelen

33. Ambiente de ensino
gravidade zero
UMA FALÁCIA

34. ▸Não é o que acontece que importa, mas sim
a maneira como reagimos ao que acontece.
Bruce Lee

35. “Sobre a vida: nós tendemos a ver apenas o que somos
preparados a compreender”, de Howard Hoffman

36. - A Jornada -
EDIFICANDO A
PARTIR DAS BASES
ESTABELECIDAS

37. Síntese dos elementos propostos até o
momento
As características
do espectro
TDAH
Os fatores
contextuais
Enfrentamento:
Empoderamento
dos envolvidos

39. • Os participantes deverão se dispor de
forma a interagir;
• Iniciar a contagem de 1 até 10 e de 10
até 1 e assim sucessivamente, cada um
dizendo um número, em sequencia;
• Nas próximas rodadas iremos trocar
alguns números por códigos:
1, 2, quá-quá, 4, palmas, 6, bum, 8, 9,
10, 9, 8, bum, 6, palmas, 4, quá-quá, 2, 1

40. Quando um comportamento foi estabelecido e precisa ser
modificado, o processo de mudança pode ser difícil,
mas é alcançável.

42. OBSERVAR – REGISTRAR - ANALISAR

43. As dicas

44. A proposta de uma abordagem
estrutural e empoderadora
Investir na possibilidade de mudanças a partir
da mediação
Abordagem ativa e otimista
Acreditar e investir no potencial de
aprendizagem

46. Reuven Feuerstein
Lev Vygotsky
Aprendizagem Mediada
Experiência de Aprendizagem Mediada

48. Intencionalidade e Reciprocidade

49. Significado

50. Transcendência

51. Competência

52. Autorregulação e Auto-Controle

53. Compartilhamento

54. Individuação

55. Planejamento de Objetivos

56. Desafio

57. Automodificação

59. Um processo de ensino inclusivo
Conhecer
AdaptarAvaliar
Ajustar

60. ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
INTERVENÇÕES
Metodológicas
Métodos e técnicas de ensino
Organizativas
Planejamento (objetivos,
expectativas)
Adequação de conteúdos
Avaliativas
Recursos
Materiais
Humanos

61. Referências
BRZOZOWSKI, Fabiola Stolf; CAPONI, Sandra. Determinismo biológico e as
neurociências no caso do transtorno de déficit de atenção com hiperatividade.
Physis, Rio de Janeiro , v. 22, n. 3, p. 941-961, 2012 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
73312012000300006&lng=en&nrm=iso>. access on 26 June 2016.
http://dx.doi.org/10.1590/S0103-73312012000300006.
DISTRITO FEREDERAL1. Currículo em Movimento da Educação Básica: Pressupostos
Teóricos. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.
DISTRITO FEREDERAL2. Currículo em Movimento da Educação Básica: Educação
Especial. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.
FEUERSTEIN, R., FEUERSTEIN, R. FALIK L. H. Além da Inteligência: Aprendizagem
Mediada. Petrópolis (RJ): Vozes, 2014.
KUREISHI, H. The Art of Distraction. The New York Times. Feb. 18, 2012.
http://www.nytimes.com/2012/02/19/opinion/sunday/the-art-of-
distraction.html?_r=0
MARTINS, A. F. Brevidades. Goiânia: Instituto Kaapyikongo do Brasil de Dentro, 2016.
MUSZKAT, M., MIRANDA, M. C., RIZZUTTI, S. Transtorno do déficit de atenção e
hiperatividade. Coleção Educação & Saúde, Vol.03. São Paulo: Cortez, 2012.
VYGOSTKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

62. Obrigada!
Slideshare – Aninha Haeser
E-mail – anai.hp@gmail.com