O documento discute as adaptações curriculares como possibilidades educacionais para atender às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Ele aborda níveis de adaptação no projeto pedagógico, currículo e nível individual, e fornece sugestões para adaptações de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.

1. ADAPTAÇÕES CURRICULARES

3. (...) As adaptações curriculares constituem possibilidades educacionais de atuar frente as dificuldades de aprendizagem dos alunos.Pressupõe que se realize adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado as peculiaridades dos alunos com n.e.e. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educadores.

4. As adequações curriculares implicam a planificação pedagógica e ações docentes em critérios que definem:O que os alunos devem aprender;

5. Como e quando aprender;

6. Que formas de organização do ensino são mais eficientes para o processo de aprendizagem;

7. Como e quando avaliar o aluno.Sugestões para que cada escola construa, possibilidades educacionais a partir das necessidades de seus alunos: Para que os alunos n.e.e possam participar integralmente e em ambiente rico de oportunidades que favoreçam a aprendizagem é preciso considerar:A preparação e dedicação da equipe educacional e dos professores;Apoio e recursos especializados quando forem necessários.Adaptações curriculares de acesso ao currículo. As decisões curriculares de vem envolver a equipe da escola ( professor da sala de aula, direção, supervisão e orientação educacional e o professor do AEE ) para realizar a avaliação, a identificação das necessidades espaciais e providenciar apoio correspondente para o professor e o aluno.

8. Níveis de Adaptações Curriculares

9. No âmbito do Projeto Político Pedagógico - focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio.

10. No currículo desenvolvido na sala de aula – Focalizar a organização e os procedimentos didáticos – pedagógicos e destacar o como fazer, a organização temporal dos componentes e dos conteúdos curriculares de modo que favorece a efetiva participação, integração e aprendizagem do aluno.

11. No nível individual – focalizam a atuação do professor da sala de aula e do A.E.E, na avaliação e o atendimento do aluno, que farão a definição do nível de competência curricular do educando e a identificação dos fatores que interferem no processo ensino – aprendizagem.As adaptações tem o currículo regular como referencia considerando:A real necessidade dessas adaptações;

12. Avaliação do nível de competência curricular do aluno;

13. Respeito ao caráter processual permitindo alterações constantes.

14. Adaptações de conteúdos e avaliação:Adequar os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação, o que implica modificar os objetivos, considerando as condições do aluno em relação aos colegas da turma;

15. Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de avaliação;

16. Mudar a temporalidade das disciplinas do curso, série ou ciclo ou seja, cursar menos disciplina no ano letivo estendendo o período de duração do curso, série ou ciclo que frequenta;

17. A supressão dos conteúdos e objetivos da programação não devem causar prejuízos para a escolarização e promoção acadêmica.

18. Considerações... A educação infantil deve assegurar o A.E.E.

19. O professor do A.E.E juntamente com o professor da sala de aula comum devem elaborar os Planos de Estudos adequados ao desenvolvimento do aluno que deve ser o guia a ser implementado descrevendo as competências a serem desenvolvidas e os resultados que se espera alcançar, que deverá ser acompanhado do parecer descritivo.

20. A avaliação da aprendizagem do aluno também deve ser realizada pela equipe pedagógica da escola.Adequações organizativas têm um caráter facilitador do processo educativo e dizem respeito: Ao tipo de agrupamento de alunos;

21. À organização didática da aula;

22. À organização dos períodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas.

23. As adequações relativas aos objetivos e conteúdos dizem respeito:A priorização de conteúdos que garantam funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores. Ex: habilidade de leitura, escrita, cálculos...À priorização de objetivos que enfatizam a capacidade e habilidades básicas de atenção, adaptabilidade, participação. Ex: habilidades sociais, de trabalho em equipe de persistência na tarefa...À sequenciação pormenorizada de conteúdos que requeiram processos gradativos de menor á maior complexidade das tarefas, atendendo á sequência de passos, à ordenação da aprendizagem;Ao reforço da aprendizagem e à retomada de determinados conteúdos para garantir o seu domínio e a sua consolidação.

24. À eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários para dar enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos e essenciais ao currículo.Adequações avaliativas dizem respeito à seleção de técnicas e instrumentos para avaliar o aluno:À alteração nos métodos definidos para o ensino dos conteúdos curriculares;

25. À seleção de um método mais acessível para o aluno;

26. À introdução de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes ou a fixação e consolidação de conhecimentos já ministrados;

27. À introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;

28. À introdução de atividades alternativas;

29. À alternação do nível de abstração, oferecendo recursos de apoio;

30. À alternação do nível de complexidade – simplificação da atividade.Adequações curriculares significativas, relativas:Aos objetivos;

31. Aos conteúdos;

32. Á organização;