Mapeamento institucional devolutiva

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Primeira devolutiva do mapeamento institucional

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  • Ansiedade
    Inflexibilidade
    Acreditar que já sabe tudo, que não há mais nada para aprender
  • Ansiedade
    Inflexibilidade
    Acreditar que já sabe tudo, que não há mais nada para aprender
  • Mapeamento institucional devolutiva

    1. 1. Mapeamento Institucional - Devolutiva - Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem Anaí Haeser Peña (psicóloga) Vânia Silveira Varela (pedagoga) SEDF – CRET – CEI 01 de Taguatinga 1/26
    2. 2. JARDIM DE DIVERSIDADE Vivência 2/26
    3. 3. Objetivoda atividade • Levar os professores a refletir sobre a própria prática para propiciar uma cultura de sucesso escolar. 3/26
    4. 4. Justificativa • Queixas apresentadas pelos professores muitas vezes estão relacionadas ao processo de ensino aprendizagem e outros fatores, tais como problemas sociais e ambientais, não especificamente a um problema do aluno. • Atendimento aos alunos nem sempre, em anos anteriores, implica na resolução da queixa. • A forma como o trabalho da EEAA é concebido e definido na Orientação Pedagógica deste Serviço compreende uma atuação institucional. 4/26
    5. 5. Relaçãocom osobjetivosde trabalhocolocadosno início doano • Mapeamento como uma dimensão do ciclo de trabalho da EEAA, inter-relacionado à outras 2 dimensões. - Retomar dimensões de atuação da EEAA no Plano de Trabalho 2015 - • Retomando os objetivos colocados no Plano de Trabalho • Foco nas barreiras que incidem sobre o processo de ensino (escola e professor) - Retomar Plano de Trabalho 2015 - 5/26
    6. 6. - 1ºENCONTRODOMAPEAMENTO– QUESTIONÁRIOEELABORAÇÃODEPRINCÍPIO - OBSERVAÇÕESEENCONTROSREALIZADOSAO LONGODO1ºSEMESTRE RESULTADOS 6
    7. 7. PerfilprofissionaldoprofessordoCEI 01 - Formação 50% 8% 8% 34% -- Pedagogia Pedagogia e outro curso de graduação Magistério e Letras (licenciatura) Especialização 7
    8. 8. Reflexãosobreoperfildogrupo,construídono primeiroencontrodo Mapeamento– SÍNTESEDOSGRUPOSMATUTINOEVESPERTINO • Síntese dos ideais elaborados pelo grupo sobre: • Educação infantil • Professor • Ambiente escolar fisicamente adequado • Importância do planejamento coletivo • Equilíbrio entre o social, o relacional, o lúdico • Ampla formação docente teórica e prática • Prática docente consciente, comprometida, flexível e dialógica 8
    9. 9. Reflexãosobreoperfildogrupo,construídono primeiroencontrodo Mapeamento– SÍNTESEDOSGRUPOSMATUTINOEVESPERTINO • Docente precisa buscar formação contínua específicas para a Educação Infantil • Para contribuir na formação de um perfil profissional ativo, participativo, disciplinado, dialógico, criativo, sensível, investigativo-reflexivo, intencional, harmônica e planejada • Elevação da auto-estima 9
    10. 10. PerfilprofissionaldoprofessordoCEI 01 - Potencialidadesidentificadasno grupo • Interesse/ prazer em fazer um bom trabalho • Organização • Tolerância • Capacidade de resolver problemas • Otimismo • Predisposição para realizar trabalhos manuais 10
    11. 11. PerfilprofissionaldoprofessordoCEI 01 - Potencialidadesidentificadasno grupo • Disponibilidade para fazer acompanhamento individualizado • Motivar-se a partir do feedback percebido no comportamento das crianças • Envolvimento coletivo • Preocupação coletiva com os colegas em início de carreira • Alguns professores muito experientes e dispostos a compartilhar, trocar experiências 11
    12. 12. PerfilprofissionaldoprofessordoCEI 01– Dificuldadesobservadas • Alunos com: • dificuldade de aprendizagem • dificuldade de relacionamento • comportamentos agressivos • Características da primeira infância (choro, agitação, birras, não seguir comandos, voluntariedade, falta do hábito de prestar atenção, dificuldades de fala) • Características da dinâmica familiar e do contexto social Diversidade 12
    13. 13. PerfilprofissionaldoprofessordoCEI 01 – Dificuldadesobservadas • Consciência sobre a necessidade de atualização e apoio: • Pedir ajuda quando precisa • Não ser autossuficiente (achar que tem que dar conta de tudo, que sabe muita coisa/ o suficiente) • Revisão de papeis e postura docente • Flexibilidade, mudança de concepções pessoais especialmente relacionadas com o processo educativo • Manutenção do foco no objetivo principal da escola • Imposições do sistema 13
    14. 14. Análise • Concepção de criatividade • Aula expositiva (métodos de ensino na Educação Infantil) • Oportunidade de fazer uma intervenção consistente • Mito da turma perfeita • Interpretação rígida do Currículo e do planejamento versus aceitação da proposta existente 14
    15. 15. Principaisqueixasapresentadaspelosdocentes em relaçãoà turma • Problemas de fala • Dificuldade psicomotora • Dificuldade de aprendizagem (lentidão, diversidade, estilos cognitivos) • Problemas de saúde (epilepsia, anemia falciforme, intolerância alimentar) • Problemas comportamentais e emocionais (comportamento agressivo, desafiador, timidez, imaturidade, oscilações, mal humorado, passividade, inquietude, dispersão/ desatenção) 15
    16. 16. Algumas das estratégias exitosasidentificadas na prática docente • Uso da roda como estratégia de escuta e trabalho em aspectos comportamentais e emocionais com os alunos • Atividades de descontração, liberação de energia, de concentração, para acalmar, quando se observa os alunos dispersos, tensos, agitados • Estilo brainbreakers: dança, movimentos corporais • Estilo relaxamento: fechar olhos e imaginar, escutar músicas calmas, deixar com atividade de relaxamento, controle da respiração 16
    17. 17. Algumas das estratégias exitosasidentificadas na prática docente • Métodos e instrumentos didáticos: • Alternância entre atividades coletivas, em grupo, individuais • Alternância entre tarefas em papel, atividades lúdicas • Variação nas atividades lúdicas 17
    18. 18. Algumas das estratégias exitosasidentificadas na prática docente • Postura do educador: • Incentivar o esforço • Acompanhar as dificuldades e ir atuando na modificação do comportamento com persistência e paciência • Elogiar e reforçar o bom comportamento • Voltar nos acordos/ combinados da turma sempre que preciso • Manter a motivação • Buscar e manter atitude positiva • Promover atitudes auto-reflexivas • Acolhimento e afetividade permeando todo o processo de ensino • Segurança • Assertividade 18
    19. 19. A FUNÇÃO DA ESCOLA REFLEXÃO 19
    20. 20. Relembrando a função da escola • LDB (Lei 9394/1996) “Art.2º - A Educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” • O que é necessário para um pleno desenvolvimento do educando? • Chalita (2001, p. 128, apud Teixeira e Melo, p. 159) defende que “trata-se de ampliar a responsabilidade da educação para as habilidades sociais e psicológicas, priorizando a afetividade, o equilíbrio e a convivência plural”. 20
    21. 21. RECEITAS NA EDUCAÇÃO REFLEXÃO 21
    22. 22. CICLO DE ESTRUTURAÇÃO DA AÇÃO 22
    23. 23. Questões Gerais • Conhecer os alunos individualmente e enquanto grupo, traçar o perfil geral de cada um e da turma • Traçar as ações a partir desse perfil • Métodos • Critérios • Estratégias • Instrumentos • Envolvimento da família sempre que possível 23
    24. 24. Questões para reflexão e Estratégias Específicas 1. Saúde do professor. 2. Trabalho com a diversidade e necessidades específicas 3. Aspectos comportamentais e emocionais 4. Características da primeira infância 5. Características da dinâmica familiar 6. Características do contexto social 7. Criatividade 8. Metodologias adequadas para a Educação Infantil 9. Estimulação da linguagem verbal 10. Estimulação da psicomotricidade 11. Saúde da criança 24
    25. 25. EXPLORAÇÃODE MATERIAISDO SITEDA EEAA – CEI 01 ATIVIDADE EM GRUPO 25
    26. 26. 26
    27. 27. REFERÊNCIAS SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Orientação Pedagógica das Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem. Brasília: Ritla, 2010. TEIXEIRA, S. C.; MELO, J. C. A Afetividade como Fator Preponderante ao Sucesso Escolar. Educação e Temas Contemporâneos, Vol. II, Educação, Democracia e Gestão Educacional. Caderno 1 – Educação Pré-escolar Alfabetização – Visão Construtiva – OMEP-MG IMAGENS – GOOGLE IMAGES. 27
    28. 28. 28 FIM

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