O documento analisa a supervisão pedagógica no Brasil, Chile e Cuba. Aponta que Cuba adota um sistema hierárquico de supervisão direta e constante dos professores, visando assegurar o ensino eficaz do currículo. Já no Brasil e Chile, os professores desfrutam de grande autonomia e raramente são supervisionados, compensando o baixo status e salário. Defende uma concepção de supervisão como formação continuada dos docentes.

1. SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: DA AÇÃO EXERCIDA À AÇÃO REPENSADA Michele Roos Marchesan Supervisora Pedagógica

2. BREVE HISTÓRICO Associada ao “controle”; O modelo de Supervisão com maior incidência sobre o nosso é o do Estados Unidos; que surgiu em meados do Século XVIII – Inspeção Escolar; Remete a ideia de Foucault (1977) – Panóptico – super – visão – como expressão do desejo de controle total sobre os movimentos dos outros.

3. Supervisão Educacional foi criada num contexto de ditadura – Lei n. 5692/71 – função predominantemente tecnicista e controladora; A introdução da Supervisão traz para o interior da escola a divisão social do trabalho; Divisão entre os que pensam, decidem, mandam e os que executam;

4. DEFINIÇÃO NEGATIVA DO PAPEL

5. AQUILO QUE A SUPERVISÃO NÃO É, OU NÃO DEVERIA SER:

7. DEFINIÇÃO POSITIVA DO PAPEL

8. Articulador do Projeto Político-Pedagógico; Organizador de reflexões; O núcleo de definição e de articulação da supervisão – o PEDAGÓGICO ; Foco nos processos de ensino e aprendizagem dos(as) alunos(as);

9. A concepção de supervisão – não se centra na figura do supervisor mas na função supervisora; Antes de mais nada é um educador - combate a tudo aquilo que desumaniza a escola: o autoritarismo; o conhecimento desvinculado da realidade; a evasão; a lógica classificatória e excludente; a discriminação social na e através da escola.

10. Foco de atenção do Supervisor no trabalho de formação é tanto: Individual: deve contribuir com o aperfeiçoamento profissional de cada um dos professores; Coletivo: ao mesmo tempo ajudar a constituí-los enquanto grupo;

11. Sua práxis contempla as dimensões: REFLEXIVA ORGANIZATIVA CONECTIVA INTERVENTIVA AVALIATIVA

12. MEDIAÇÃO O supervisor se relaciona com o professor visando sua relação – diferenciada e qualificada – com os alunos; Articulação entre a pedagogia da sala de aula e a pedagogia institucional – para o mesmo fim – a formação humana.

13. COMO MEDIADOR... Acolhe o professor em sua realidade, em suas angústias, reconhece suas necessidades e dificuldades; Faz a crítica dos acontecimentos; Trabalha em cima da ideia de processo de transformação;

14. Busca caminhos alternativos; fornece materiais; provoca para o avanço; Acompanha a caminhada no seu conjunto. Existe aqui um movimento de alternância entre CRIAR e ALIVIAR TENSÃO

15. ABERTURA PARA UM NOVO PARADIGMA PASSAR DE “SUPER”- VISÃO PARA “OUTRA”-VISÃO!

16. DESDOBRAMENTO DA FUNÇÃO SUPERVISORA Em função do espaço em que atua tem tanto a interface com o “chão da sala de aula” quanto com a administração; A comunidade em que a escola está inserida

17. “ A educação, não importando o grau em que se dá, é sempre uma teoria do conhecimento que se põe em prática.(...) O supervisor é um educador e, se ele é um educador, ele não escapa na sua prática a esta natureza epistemológica da educação. Tem a ver com o conhecimento, com a teoria do conhecimento. O que se pode perguntar é: qual o objeto de conhecimento que interessa diretamente ao supervisor? Aí talvez a gente pudesse dizer:

18. é o próprio ato de conhecimento que se está dando na relação educador/educando.” (FREIRE, 1982: 95)

19. CONDIÇÕES SUBJETIVAS PARA AÇÃO SUPERVISORA

20. SENSIBILIDADE... Assim como o professor não pode desistir do aluno, o supervisor não pode desistir do professor; Uma das grandes virtudes que se aponta hoje para a função supervisora é a sensibilidade, a capacidade de estar aberta, perceber o outro, reconhecer suas demandas, suas lacunas, bem como seu potencial, seu valor.

21. Esta sensibilidade leva ao cuidado de não generalizar. Exemplo: “ os” professores são resistentes. As generalizações apagam as diferenças; Ter capacidade de identificar e valorizar as práticas novas que estão acontecendo; Dá uma certa leveza ao tão desafiador trabalho de formação – principalmente quando consideramos a necessidade de desconstruir conceitos, hábitos e atitudes já enraizados.

22. CONFIANÇA... Os professores precisam notar que os supervisores estão com eles, no sentido de ajudá-los a terem um trabalho mais adequado do ponto de vista pedagógico; A confiança não vem por decreto; conquista-se com o tempo.

23. VER, OUVIR, FALAR, COMPREENDER, PREZAR

24. OLHAR Da minha aldeia vejo quanto da terra se pode ver no Universo... Por isso a minha aldeia é tão grande como outra terra qualquer. Porque eu sou do tamanho do que vejo E não do tamanho da minha altura... Fernando Pessoa

25. O olhar ativo – que presta atenção Na tarefa de supervisão pedagógica, de formação, é muito importante prestar atenção no outro, em seus saberes, dificuldades, angústias. Um olhar atento, sem pressa, que acolha as mudanças, as semelhanças e as diferenças; um olhar que capte antes de agir. Nosso olhar sempre tem uma perspectiva – nossos objetivos, pressupostos, tendências, crenças teóricas, critérios. Enfim... O ponto de vista em relação ao homem e ao mundo que carregamos e que temos conosco.

26. A amplitude do olhar: Olhar imediato de curto alcance que nos aproxima às pessoas e aos problemas do cotidiano; Olhar mais amplo – que nos faz projetar o futuro, o que desejamos construir a médio e a longo prazos.

27. OUVIR Rogers (1983) fala de duas experiências com as quais muito aprendeu sobre relações interpessoais: 1) a alegria em conseguir realmente ouvir alguém: “ Quando digo que gosto de ouvir alguém estou me referindo evidentemente a uma escuta profunda. Quero dizer que ouço as palavras, os pensamentos, a tonalidade dos sentimentos, o significado pessoal, até mesmo o significado que subjaz às intenções conscientes do interlocutor”. (1983: 5)

28. 2) A alegria em ser ouvido - A tentativa de um ouvir ativo e de uma fala consequente torna mais confortável o relacionamento da supervisão pedagógica com os professores.

29. FALAR Lutar com palavras É a luta mais vã. Enquanto lutamos Mal rompe a manhã. São muitas, eu pouco. Algumas, tão fortes Como o javali. Carlos Drummond de Andrade

30. Pode ser organizadora, sistematizadora do pensamento do professor ou bloqueadora; Ela tanto pode destruir como fortalecer um relacionamento interpessoal; É na atuação que a fala é reconhecida, a atuação legitima a fala.

31. Tanto o olhar atento como o ouvir ativo são pré-requisitos para uma fala que seja significativa para o professor; Se a relação pedagógica é a relação professor-aluno-conhecimento, a relação da supervisão com o professor também é pedagógica, porque é mediada pelo conteúdo da formação .

32. VER, OUVIR, FALAR, COMPREENDER, PREZAR Mire veja: o mais importante e bonito do mundo é isto: que as pessoas não estão sempre iguais,ainda não foram terminadas – mas que elas vão sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. É o que a vida me ensinou. Isso me alegra, montão. João Guimarães Rosa

33. Ser autêntico – integração entre o pensar, o sentir e o agir, quando o facilitador se permite ser ele mesmo, sem máscaras ou fachadas; Empatia – recurso fundamental para levar ao crescimento – ser capaz de tomar o lugar de referência do outro, sem no entanto esquecer que é do outro.

36. Legitima a importância da atuação da supervisão pedagógica; Estudo comparativo entre o sistema educacional de Cuba, Chile e Brasil. O Estado cubano acredita e pratica um sistema hierarquicamente dirigido para atingir seus objetivos; Distingue do Estado brasileiro e chileno que optaram em ser mais indiretos, cabendo à escola e aos professores em sala de aula, com autonomia quase total, dar conta da implementação das reformas educacionais.

37. Em Cuba a profissão de magistério é cobiçada por que os professores recebem um salário um pouco mais baixo que o dos Médicos e quase o mesmo do de outras profissões. Existe uma compensação pelo baixo salário e pouco prestígio, ou seja, os sistemas optam pela autonomia – menos controle externo – como forma de compensar o que eles enxergam como salário baixo e pouco prestígio. Essa “autonomia” que se impôs garante, conforme o autor, um “ status profissional” dos professores, desautorizando qualquer tipo de supervisão direta.

38. Os professores no Brasil e no Chile ganharam o “direito” de ter quase total autonomia em suas salas de aula, sendo raramente observados em sala pelos seus gestores. Os gestores se tornaram cúmplices desta realidade e relutam em criticar o desempenho profissional dos professores.

39. Martin Carnoy constata que no Brasil e no Chile, como em outros países, quase não há supervisão do professor pelos gestores das escolas, os professores atuam por sua própria conta, cabendo somente a eles decidirem como ensinar o currículo aos seus alunos. Em Cuba existe uma cultura de supervisão e responsabilidade docente, porém seu profissionalismo não incluiu autonomia à custa da aprendizagem dos alunos, trabalha-se com enfoque em uma supervisão construtiva.

40. A partir da apropriação desta compreensão é que os gestores podem implementar nas escolas a supervisão direta e constante. Como no Brasil e no Chile há pouco ou nenhuma supervisão direta e assistência pedagógica, os sistemas educacionais procuraram nos últimos anos melhorar a prática docente com formas de supervisão “indireta” através de provas para testar o desempenho dos alunos. Os dois países evitam a avaliação docente e o apoio mais direto ao professor, o que é regra em Cuba.

41. O trabalho dos supervisores em Cuba é definido para assegurar que os professores ensinem o currículo obrigatório de modo eficaz e que os alunos aprendam esse currículo, a supervisão do professor é vista como formação em serviço. Essa forma de pensar e fazer a supervisão pedagógica é essencial por que reflete a mudança de concepção do papel do supervisor/gestor de burocrata e inspetor, passando a assumir a responsabilidade pela formação continuada do professor em serviço.

42. (...) as crianças cubanas freqüentam escolas que são intensamente focadas no ensino e possuem uma equipe de professores bem capacitados e regularmente supervisionados, em um ambiente social dedicado ao alto desempenho acadêmico para todos os grupos sociais (CARNOY, 2009, p.191).

43. “ Liderança pedagógica e supervisão são a chave para a melhoria do ensino: incentivos de mercado não são substitutos da boa gestão” (CARNOY, 2009, p.203).

44. REFERÊNCIAS CARNOY, MARTIN. A VANTAGEM ACADÊMICA DE CUBA: POR QUE SEUS ALUNOS VÃO MELHOR NA ESCOLA. SÃO PAULO: EDIOURO, 2009. MEDINA, ANTONIA DA SILVA. SUPERVISÃO ESCOLAR, DA AÇÃO EXERCIDA À AÇÃO REPENSADA. 2ED. PORTO ALEGRE: AGE/RS, 2002. PLACCO, VERA MARIA NIGRO DE SOUZA; ALMEIDA, LAURINDA RAMALHO DE. (ORGANIZADORAS). O COORDENADOR PEDAGÓGICO E O ESPAÇO DA MUDANÇA. 3 ED. SÃO PAULO: EDIÇÕES LOYOLA, 2002. PLACCO, VERA MARIA NIGRO DE SOUZA; ALMEIDA, LAURINDA RAMALHO DE. (ORGANIZADORAS). O COORDENADOR PEDAGÓGICO E O COTIDIANO DA ESCOLA . 2 ED. SÃO PAULO: EDIÇÕES LOYOLA, 2003. ROSA, CARLA LAVÍNIA PACHECO DA; ABREU, RUDIMAR SERPA DE. (ORGANIZADORES). ANAIS DO VI SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR EM SUPERVISÃO ESCOLAR. SANTA CRUZ DO SUL: EDUNISC, 2005. VASCONCELOS, CELSO DOS SANTOS. COORDENAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO: DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO AO COTIDIANO DA SALA DE AULA. 5 ED. SÃO PAULO: LIBERTAD EDITORA, 2004.

45. OBRIGADA! [email_address]