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AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
Eloí de Oliveira Batista
loibatista@hotmail.com
http://batista2008.blogspot.com
PALESTRA: SANTIAGO/RS
AVALIAÇÃO


A pauta da avaliação no contexto de
profundas
transformações
epistemológicas, culturais, sociais, profissio
nais, na era tecnológica deixa-nos
profundamente
insatisfeitos,
porém
responsáveis por educar as crianças desta
geração.
AS REFLEXÕES PONTUAIS SOBRE EDUCAR
VOLTAM-SE PARA
ENSINAR/ APRENDER/AVALIAR
ENSINAR É UMA ATIVIDADE
PLANEJADA!

PROFESSOR MEDIADOR DA
APRENDIZAGEM PARA UM ALUNO
SUJEITO DO CONHECIMENTO!
A AVALIAÇÃO NÃO PODE
CONTINUAR CARACTERIZADA
COMO:
AMEAÇA, SELETIVA, CLASSIFICATÓR
IA E AUTORITÁRIA NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL!
PROGRESSÃO CONTINUADA...






A legislação prevê um novo olhar para o processo de
ensinar/aprender/avaliar, cada professor têm que
verificar o quanto e o quê, o aluno conseguiu
aprender num espaço de tempo (1º ao 3º ano?).
Progressão continuada subentenda-se processo de
construção, e não, promoção automática.
O educador tem que verificar o quanto o aluno
avançou??? Que habilidades construiu? Que
competências adquiriu? Quais são os direitos de
aprendizagem do aluno em cada etapa do currículo?
Luckesi, 2000


A avaliação da aprendizagem não
pode limitar-se a provas, mas
possibilitar
o
trabalho,
a
intervenção a partir dos resultados
obtidos, assim, deve conduzir à
REFLEXÃO sobre os processos
pedagógicos desenvolvidos.
PARA REFLETIR:




TESTAR: verificar o conhecimento do aluno,
numa determinada disciplina, verificar o nível
de desempenho e ou aprendizagem;
MEDIR: refere-se a aspectos quantitativos,
utiliza sistema de unidades convencionais mais
complexas que testes, inclui outras formas da
avaliar. ( HAYDT, 1998) “resultado de uma
medida é expresso em números, daí sua
subjetividade e exatidão, fenômeno a ser
descrito.”






AVALIAR: julgamento mais complexo, prioriza
os aspectos qualitativos e quantitativos

Lei: 9.349/96
“Avaliar é julgar ou fazer a apreciação de
alguém ou alguma coisa, tendo como base uma
escala de valores. A avaliação consiste na coleta
de dados qualitativos e quantitativos e na
interpretação desses resultados com base em
critérios previamente definidos.”
MODALIDADES:




A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM deve ser
processual, contínua e sistemática, não pode
acontecer em momentos esporádicos e ou
improvisados, deve realizar e acompanhar o
desenvolvimento
e
a
construção
do
conhecimento por parte do estudante.
VAGULA, 2010.
USO de instrumentos coerentes. Tipos
diversificados: provas dissertativas, objetivas...
Trabalhos orais, escritos...outras
FUNÇÕES BÁSICAS:


1-DIAGNOSTICAR



2-ACOMPANHAR



3-CLASSIFICAR
TIPOS:
1- AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
# Acontece no início do ano
letivo, antes do professor elaborar o seu
planejamento
( período de observação e
análise), verifica os saberes iniciais dos alunos
e não tem a finalidade de atribuir
conceito/nota.
# Serve para escolher caminhos...


- levanta dificuldades de aprendizagem,
domínios para o
Ano, reflete sobre
prováveis causas, o que auxilia na busca de
estratégias, metodologias, para construção
de conhecimentos posteriores, com o
objetivo de alcançar o nível de exigência
para o Ano de estudo.
JORBA E SANMARTI, 2003







Afirmam que: “ tem como principal objetivo determinar
a situação de cada aluno antes iniciar um determinado
processo de ensino/aprendizagem, para poder adaptá-lo
as suas necessidades.”
- Diálogo constante entre professor/aluno, uso de
diferentes instrumentos, em diferentes áreas de
conhecimentos, incluir recursos tecnológicos, etc. tais
como:
PORTFÓLIO
com
variados
tipos
de
instrumentos, provas testes, roteiros de observação (
método científico) em experiências, entrevistas
orais, produções, pesquisas, relatos...
PARECER DESCRITIVO: habilidades previstas a serem
trabalhadas e ou construídas.




Essa reflexão sobre a “praxis”
que vai instrumentalizar, junto
com as demais ações o
PARECER DESCRITIVO, nos
Anos Iniciais do EF.

PLANOS DE ESTUDOS: o que
ensinar? Como ensinar? Que
habilidades?
LUCKESI, 2011
A AÇÃO DE AVALIAR “IMPLICA
DOIS PROCESSOS ARTICULADOS E
INDISSOCIÁVEIS:
 diagnosticar
 decidir

HAYDT, 1998


“ AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DETERMINA
PRESENÇA OU AUSÊNCIA DOS PRÉREQUISITOS NECESSÁRIOS PARA QUE AS
NOVAS APRENDIZAGENS POSSAM
EFETIVAR-SE, POSSIBILITANDO UM
MOMENTO REFLEXIVO QUE CONDUZ À
AÇÃO DOCENTE” DE MANEIRA COERENTE.
2-AVALIAÇÃO FORMATIVA=>




A AVALIAÇÃO FORMATIVA OCORRE DE
FORMA PROCESSUAL, A FIM DE VERIFICAR
SE OS ALUNOS ESTÃO APRENDENDO
( portfólio), ATINGINDO OS OBJETIVOS E
COM FUNÇÃO DE REFLETIR SOBRE O
PROCESSO DE APRENDIZAGEM.
Quais os avanços constatados???
ESTA MODALIDADE TEM
QUE CONTRIBUIR
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA


“ A AVALIAÇÃO CONVERTE-SE EM
ATIVIDADE
DE
APRENDIZAGEM
ESTREITAMENTE LIGADAS À PRÁTICA
REFLEXIVA E CRÍTICA, DA QUAL TODOS
SAEM BENEFICIADOS PORQUE AVALIAÇÃO
É – DEVE SER – FONTE DE CONHECIMENTO
E IMPULSO PARA CONHECER.”
“OS DADOS DEVEM
CONTRIBUIR PARA
PROMOÇÃO”.
3- AVALIAÇÃO SOMATIVA =>





A AVALIAÇÃO SOMATIVA ( classificatória)
acontece após períodos longos ( trimestres)
de trabalho e verifica o que o aluno
aprendeu. Serve para atribuir CONCEITO ou
NOTA.
É tradicional;
É sentença;
NÃO CONFUNDIR
AVALIAÇÃO COM
NOTA DE ...
ELABORAÇÃO DE
INSTRUMENTOS
DEVEM ser planejados de acordo com os
objetivos propostos do professor, coerentes
entre todo e partes.
 1) Adequados ao tipo de habilidades e
competências que estamos avaliando ( plano
de estudos), currículo da escola,
( informação, compreensão, síntese, aplicação... ).
MODALIDADES ORGANIZATIVAS: tipos de
planejamento







2) Adequados aos conteúdos essenciais a
nível do ANO em processo. ( PL. de Estudos).
3) Adequados a
linguagem, clareza, objetividade na
comunicação da criança.
4) Adequados ao processo de
aprendizagem, servir de outro momento de
aprendizagem.
MÉNDEZ. 2002


“ O valor da avaliação não está no
INSTRUMENTO em si, mas no uso que se faz
dele.”
VASCONCELOS, 1998






REFLEXIVOS: “levem a pensar, relacionar,
superar a repetição;
ESSENCIAIS: ênfase no fundamental,
conteúdos significativos, consonância com o
PL. de Estudo ou Trabalho.
CONTEXTUALIZADOS: construção de
sentido” ( texto, gráfico, tabela, , esquema,
figura... ( situação-problema).



CLAROS: bem elaborados;
COMPATÍVEIS: nem tão fácil/nem tão difícil;

Nesse sentido, podemos caminhar para
uma prática de avaliação do processo de
forma colaborativa, pró-ativa do
professor/aluno, buscando a QUALIDADE DA
EDUCAÇÃO E DA CIDADANIA.
REFERÊNCIAS







Já citadas nos textos
Revista-NOVA ESCOLA
Sites
HOFFMANN, Jussara. Pontos e
Contrapontos: do pensar ao agir em
avaliação.POA. Mediação, 1998.
--------------------. Avaliar para promover: as
setas do caminho.POA. Mediação, 2009, rev.

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Avaliação da aprendizagem

  • 1. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Eloí de Oliveira Batista loibatista@hotmail.com http://batista2008.blogspot.com PALESTRA: SANTIAGO/RS
  • 2. AVALIAÇÃO  A pauta da avaliação no contexto de profundas transformações epistemológicas, culturais, sociais, profissio nais, na era tecnológica deixa-nos profundamente insatisfeitos, porém responsáveis por educar as crianças desta geração.
  • 3. AS REFLEXÕES PONTUAIS SOBRE EDUCAR VOLTAM-SE PARA ENSINAR/ APRENDER/AVALIAR
  • 4. ENSINAR É UMA ATIVIDADE PLANEJADA! PROFESSOR MEDIADOR DA APRENDIZAGEM PARA UM ALUNO SUJEITO DO CONHECIMENTO!
  • 5. A AVALIAÇÃO NÃO PODE CONTINUAR CARACTERIZADA COMO: AMEAÇA, SELETIVA, CLASSIFICATÓR IA E AUTORITÁRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL!
  • 6. PROGRESSÃO CONTINUADA...    A legislação prevê um novo olhar para o processo de ensinar/aprender/avaliar, cada professor têm que verificar o quanto e o quê, o aluno conseguiu aprender num espaço de tempo (1º ao 3º ano?). Progressão continuada subentenda-se processo de construção, e não, promoção automática. O educador tem que verificar o quanto o aluno avançou??? Que habilidades construiu? Que competências adquiriu? Quais são os direitos de aprendizagem do aluno em cada etapa do currículo?
  • 7. Luckesi, 2000  A avaliação da aprendizagem não pode limitar-se a provas, mas possibilitar o trabalho, a intervenção a partir dos resultados obtidos, assim, deve conduzir à REFLEXÃO sobre os processos pedagógicos desenvolvidos.
  • 8. PARA REFLETIR:   TESTAR: verificar o conhecimento do aluno, numa determinada disciplina, verificar o nível de desempenho e ou aprendizagem; MEDIR: refere-se a aspectos quantitativos, utiliza sistema de unidades convencionais mais complexas que testes, inclui outras formas da avaliar. ( HAYDT, 1998) “resultado de uma medida é expresso em números, daí sua subjetividade e exatidão, fenômeno a ser descrito.”
  • 9.    AVALIAR: julgamento mais complexo, prioriza os aspectos qualitativos e quantitativos Lei: 9.349/96 “Avaliar é julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores. A avaliação consiste na coleta de dados qualitativos e quantitativos e na interpretação desses resultados com base em critérios previamente definidos.”
  • 10. MODALIDADES:   A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM deve ser processual, contínua e sistemática, não pode acontecer em momentos esporádicos e ou improvisados, deve realizar e acompanhar o desenvolvimento e a construção do conhecimento por parte do estudante. VAGULA, 2010. USO de instrumentos coerentes. Tipos diversificados: provas dissertativas, objetivas... Trabalhos orais, escritos...outras
  • 12. TIPOS: 1- AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA # Acontece no início do ano letivo, antes do professor elaborar o seu planejamento ( período de observação e análise), verifica os saberes iniciais dos alunos e não tem a finalidade de atribuir conceito/nota. # Serve para escolher caminhos...
  • 13.  - levanta dificuldades de aprendizagem, domínios para o Ano, reflete sobre prováveis causas, o que auxilia na busca de estratégias, metodologias, para construção de conhecimentos posteriores, com o objetivo de alcançar o nível de exigência para o Ano de estudo.
  • 14. JORBA E SANMARTI, 2003    Afirmam que: “ tem como principal objetivo determinar a situação de cada aluno antes iniciar um determinado processo de ensino/aprendizagem, para poder adaptá-lo as suas necessidades.” - Diálogo constante entre professor/aluno, uso de diferentes instrumentos, em diferentes áreas de conhecimentos, incluir recursos tecnológicos, etc. tais como: PORTFÓLIO com variados tipos de instrumentos, provas testes, roteiros de observação ( método científico) em experiências, entrevistas orais, produções, pesquisas, relatos... PARECER DESCRITIVO: habilidades previstas a serem trabalhadas e ou construídas.
  • 15.   Essa reflexão sobre a “praxis” que vai instrumentalizar, junto com as demais ações o PARECER DESCRITIVO, nos Anos Iniciais do EF. PLANOS DE ESTUDOS: o que ensinar? Como ensinar? Que habilidades?
  • 16. LUCKESI, 2011 A AÇÃO DE AVALIAR “IMPLICA DOIS PROCESSOS ARTICULADOS E INDISSOCIÁVEIS:  diagnosticar  decidir 
  • 17. HAYDT, 1998  “ AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DETERMINA PRESENÇA OU AUSÊNCIA DOS PRÉREQUISITOS NECESSÁRIOS PARA QUE AS NOVAS APRENDIZAGENS POSSAM EFETIVAR-SE, POSSIBILITANDO UM MOMENTO REFLEXIVO QUE CONDUZ À AÇÃO DOCENTE” DE MANEIRA COERENTE.
  • 18. 2-AVALIAÇÃO FORMATIVA=>   A AVALIAÇÃO FORMATIVA OCORRE DE FORMA PROCESSUAL, A FIM DE VERIFICAR SE OS ALUNOS ESTÃO APRENDENDO ( portfólio), ATINGINDO OS OBJETIVOS E COM FUNÇÃO DE REFLETIR SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM. Quais os avanços constatados???
  • 19. ESTA MODALIDADE TEM QUE CONTRIBUIR APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
  • 20.  “ A AVALIAÇÃO CONVERTE-SE EM ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM ESTREITAMENTE LIGADAS À PRÁTICA REFLEXIVA E CRÍTICA, DA QUAL TODOS SAEM BENEFICIADOS PORQUE AVALIAÇÃO É – DEVE SER – FONTE DE CONHECIMENTO E IMPULSO PARA CONHECER.”
  • 21. “OS DADOS DEVEM CONTRIBUIR PARA PROMOÇÃO”.
  • 22. 3- AVALIAÇÃO SOMATIVA =>    A AVALIAÇÃO SOMATIVA ( classificatória) acontece após períodos longos ( trimestres) de trabalho e verifica o que o aluno aprendeu. Serve para atribuir CONCEITO ou NOTA. É tradicional; É sentença;
  • 24. ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS DEVEM ser planejados de acordo com os objetivos propostos do professor, coerentes entre todo e partes.  1) Adequados ao tipo de habilidades e competências que estamos avaliando ( plano de estudos), currículo da escola, ( informação, compreensão, síntese, aplicação... ). MODALIDADES ORGANIZATIVAS: tipos de planejamento 
  • 25.    2) Adequados aos conteúdos essenciais a nível do ANO em processo. ( PL. de Estudos). 3) Adequados a linguagem, clareza, objetividade na comunicação da criança. 4) Adequados ao processo de aprendizagem, servir de outro momento de aprendizagem.
  • 26. MÉNDEZ. 2002  “ O valor da avaliação não está no INSTRUMENTO em si, mas no uso que se faz dele.”
  • 27. VASCONCELOS, 1998    REFLEXIVOS: “levem a pensar, relacionar, superar a repetição; ESSENCIAIS: ênfase no fundamental, conteúdos significativos, consonância com o PL. de Estudo ou Trabalho. CONTEXTUALIZADOS: construção de sentido” ( texto, gráfico, tabela, , esquema, figura... ( situação-problema).
  • 28.   CLAROS: bem elaborados; COMPATÍVEIS: nem tão fácil/nem tão difícil; Nesse sentido, podemos caminhar para uma prática de avaliação do processo de forma colaborativa, pró-ativa do professor/aluno, buscando a QUALIDADE DA EDUCAÇÃO E DA CIDADANIA.
  • 29. REFERÊNCIAS      Já citadas nos textos Revista-NOVA ESCOLA Sites HOFFMANN, Jussara. Pontos e Contrapontos: do pensar ao agir em avaliação.POA. Mediação, 1998. --------------------. Avaliar para promover: as setas do caminho.POA. Mediação, 2009, rev.