O documento discute o processo de constituição profissional de professores ao longo de suas carreiras, identificando diferentes fases como entrada na carreira, estabilização, diversificação, questionamento, serenidade e conservantismo. Também aborda a importância de considerar o professor como uma pessoa complexa que enfrenta desafios no exercício de sua profissão.

1. Faculdade HSM - SANTARRITENSE
CREDENCIADA PELA PORTARIA MINISTERIAL N° 815 de 21/08/2009 – Publicada no DOU 24/08/2009
Rua Faustino Moura, 130 – Jd. Boa Vista I – CEP 13.670-000 – Santa Rita do Passa Quatro - SP – Tel.: (19) 3582.3323
III SIMPÓSIO DE ADMINISTRAÇÃO,III SIMPÓSIO DE ADMINISTRAÇÃO,III SIMPÓSIO DE ADMINISTRAÇÃO,III SIMPÓSIO DE ADMINISTRAÇÃO,III SIMPÓSIO DE ADMINISTRAÇÃO,III SIMPÓSIO DE ADMINISTRAÇÃO,III SIMPÓSIO DE ADMINISTRAÇÃO,III SIMPÓSIO DE ADMINISTRAÇÃO,
EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃOEDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃOEDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃOEDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO
FA4QUATROFA4QUATROFA4QUATROFA4QUATRO
SANTA RITA DO PASSA QUATRO, SP
DEZEMBRO, 2012

2. Faculdade HSM - SANTARRITENSE
CREDENCIADA PELA PORTARIA MINISTERIAL N° 815 de 21/08/2009 – Publicada no DOU 24/08/2009
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CONSTITUIR-SE PROFESSOR: a
trajetória de um processo identitário
FLORIANO, M. Bárbara
Professora em Educação Superior
SANTA RITA DO PASSA QUATRO, SP
DEZEMBRO, 2012

3. Renascido, ( o professor
renasce a cada dia diante da reflexão e
formação)
Ele conhece, (O
conhecimento das coisas, dos outros e
das relações)
Ele tem piedade.Ele tem piedade.
(ele cuida dos outros, tem
responsabilidade sobre o
conhecimento dos outros)
Enfim, ele pode
ensinar.
(Michel Serres)

4. Por que processo identitário?Por que processo identitário?Por que processo identitário?Por que processo identitário?
A identidade não é um dado adquirido, não é uma
propriedade, não é um produto. A identidade é um
lugar de lutas e conflitos, é um espaço de construção
de maneiras de ser e de estar na profissão. Por isso, é
mais adequado falar em processo identitário,
realçando a mescla dinâmica que caracteriza arealçando a mescla dinâmica que caracteriza a
maneira como cada um se sente e se diz professor
(NÓVOA, 2007).
Escolher uma profissão, situar-se dentro dela e
estabilizar-se como profissional são momentos
decisivos e importantes na vida de qualquer ser
humano.

5. O professor é um profissional que carrega
suas subjetividades no preparo e aplicação de
suas aulas, e dessa forma sua ação pedagógica é
influenciada pelas suas características pessoais e
pelo seu percurso de vida profissional.
De acordo com Nóvoa (2007, p. 16) há um
esquema que nos possibilita perceber a ligação
pessoal/ profissional.
Vejamos:

6. _ A de AdesãoAdesãoAdesãoAdesão, porque ser professor implica
sempre a adesão a princípios e a valores, a adoção de
projetos, um investimento positivo nas
potencialidades das crianças e dos jovens.
_ A de AçãoAçãoAçãoAção, porque também aqui, na escolha das
melhores maneiras de agir, se jogam decisões do foro
profissional e do foro pessoal .profissional e do foro pessoal .
_ A de AutoconsciênciaAutoconsciênciaAutoconsciênciaAutoconsciência, porque em última análise
tudo se decide no processo de reflexão que o
professor leva a cabo sobre sua própria ação.

7. Em 1984, com a publicação do livro O
professor é uma pessoa, Ada Abraham iniciou uma
virada na literatura pedagógica, recolocando o
professor no centro dos debates educativos e das
problemáticas da investigação e desde então
estudos sobre a vida dos professores, suas
carreiras e percursos profissionais, suas biografiascarreiras e percursos profissionais, suas biografias
e autobiografias, seu desenvolvimento profissional
têm sido realizados e considerados.
Igualmente as demais profissões, a carreira
docente passa por fases ou estágios. Os quais
veremos a seguir:

8. A ENTRADA NA CARREIRA
Caracteriza-se como um estágio de “sobrevivência”
e de “descoberta”. O aspecto da “sobrevivência”
traduz o que se chama vulgarmente de “choque de
realidade”, a confrontação inicial com a complexidade
da situação profissional.da situação profissional.
Em contrapartida, o aspecto da “descoberta” traduz
o entusiasmo inicial, a experimentação, a exaltação por
estar em situação de responsabilidade, por sentir-se
colega num determinado corpo profissional.

9. A FASE DE ESTABILIZAÇÃO
Trata-se de um momento- chave, um momento de
transição entre duas etapas distintas da vida, o
momento do comprometimento definitivo e a tomada
de responsabilidades.
Em que consiste a estabilização do ensino? Em
termos gerais, trata-se de uma escolha subjetiva
(comprometer-se definitivamente) e um ato
administrativo ( nomeação oficial). Num dadoadministrativo ( nomeação oficial). Num dado
momento as pessoas passam a ser professores, quer
aos seus olhos, quer aos olhos dos outros.
No caso do ensino, a estabilização assume o
significado de pertença a um corpo profissional e a
independência.
No parâmetro pedagógico a estabilização precede
ou acompanha um sentimento de “competência”
pedagógica crescente.

10. A FASE DE DIVERSIFICAÇÃO
Nesse período as pessoas lançam-se numa pequena
série de experiências pessoais, diversificando o
material didático, os modos de avaliação, a forma de
agrupar os alunos, as sequências do programa, etc.
Parte da busca por novos desafios responde aoParte da busca por novos desafios responde ao
receio emergente de cair na rotina.

11. PÔR-SE EM QUESTÃO
Corresponderia a uma fase_ou várias fases_da
vida, durante a qual as pessoas examinam o que terão
feito da sua vida, face aos objetivos e ideais dos
primeiros tempos, e em que encaram tanto a
perspectiva de continuar o mesmo percurso como a de
se embrenharem na incerteza e, sobretudo, na
insegurança de um outro percurso.insegurança de um outro percurso.
Há indicações de que o questionamento não é
sentido da mesma maneira por homens e por
mulheres. Normalmente encontra-se um “teor” de
questionamento mais elevado nos homens, e numa
idade mais jovem do que nas mulheres.

12. SERENIDADE E DISTANCIAMENTO AFETIVO
Estes professores evocam uma “grande serenidade
em sala de aula”. Apresentam-se menos sensíveis, ou
vulneráveis, à avaliação dos outros. Falam
explicitamente de “serenidade”, de ter chegado a auto
aceitação.

13. CONSERVANTISMO E LAMENTAÇÕES
Alguns estudos mostram que os professores de 50-
60 anos queixam-se da evolução dos alunos, da atitude
para com o ensino, da política educacional, dos
colegas mais jovens, etc. As mulheres deploram a
evolução dos alunos, e os homens têm a tendência
para aceitar a ideia de que "as modificações
raramente conduzem a melhorias no sistema”.raramente conduzem a melhorias no sistema”.
A relação entre a idade e o conservantismo é muito
clara, pois existe a tendência de com a idade se
adquirir maior rigidez e dogmatismo, uma prudência
mais acentuada, maior resistência às inovações, uma
nostalgia e uma mudança de ótica face ao futuro.

14. O DESINVESTIMENTO
Trata-se de um fenômeno de recuo e de
interiorização no final da carreira profissional.
As pessoas libertam-se, progressivamente, sem o
lamentar, do investimento no trabalho, para consagrar
mais tempo a si próprias, aos interesses exteriores à
escola e a uma vida social de maior reflexão.escola e a uma vida social de maior reflexão.
A maioria dos professores nesse estádio são os que
estão em fim de carreira, entretanto podemos
encontrar alguns que desinvestem em meio de
carreira.

15. Diante disso pode-se ter claro que o professor
é uma pessoa, além de um profissional, que enfrenta
inúmeros desafios diários no exercer de sua
profissão, exigindo deste que coloque em xeque a
sua profissionalidade.
Profissionalidade trata-se de um conjunto de
características de uma profissão, unindo a
racionalização dos conhecimentos e as habilidadesracionalização dos conhecimentos e as habilidades
necessárias ao exercício profissional. De acordo com
Ramalho, Nuñez e Gauthier, (2003), a
profissionalização de professores implica na
obtenção de um espaço autônomo, próprio à sua
profissionalidade, com valor claramente reconhecido
pela sociedade.

16. Não existe consistência em uma profissionalização
sem a constituição de uma base sólida de
conhecimentos e formas de ação. Dessa forma,o
professor deixa de ser “amador” para se tornar um
profissional capacitado a resolver problemas
complexos e variados, construindo soluções em sua
ação, mobilizando recursos cognitivos e afetivos.ação, mobilizando recursos cognitivos e afetivos.
Nesse sentido é importante considerar o professor
em sua totalidade para poder criar tais espaços que
reforcem e efetivem tal processo de profissionalização
do docente, o que também acabará refletindo de forma
positiva em sua autoimagem e valorização profissional.

17. Uma das maneiras mais eficientes de se melhorar
a qualidade dos docentes é pensar sua formação
inicial a partir da função social própria à
escolarização, a qual constitui-se em ensinar às
novas gerações o conhecimento acumulado e
consolidar valores e práticas coerentes com a vida
civil. Para que isso ocorra é necessário ter em mente
que o ofício do professor é multifacetado, com
inúmeras vertentes e nuances que devem serinúmeras vertentes e nuances que devem ser
consideradas e uma delas é considerar o professor
como uma pessoa.
“O professor é a pessoa; e uma parte importante
da pessoa é o professor”.
(Jennifer Nias, 1991)

18. Referências BibliográficasReferências BibliográficasReferências BibliográficasReferências Bibliográficas
CHACKUR, Cilene, R.S.L. A profissionalidade docente em uma
abordagem construtivista. Araraquara, Cadernos de Pesquisa, 2002.
GATTI, Bernardete A. Análise das políticas públicas para formação
continuada no Brasil, na última década. Rio de Janeiro, Revista
Brasileira de Educação, 2008
GATTI, Bernardete A. Formação de professores no Brasil:
características e problemas. Campinas, Educação e Sociedade, 2010
HUBERMAN, Michäel. O ciclo de vida profissional dos professores. In:
NÓVOA, António (org). Vidas de professores, 2ª Ed.Portugal, Porto
Editora, 2007.Editora, 2007.
MARCELO GARCIA, Carlos. Los profesores como trabajadores del
conocimineto.Certidumbres y desafios para uma función a ló largo de la
vida. Madri, Educar, 2002.
MIZUKAMI, Maria da Graça N. Aprendizagem da docência: algumas
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NÓVOA, António. Os professores e as histórias da sua vida. In: NÓVOA,
Antonio (org). Vidas de professores, 2ª Ed. Portugal, Porto Editora, 2007.
ZEICHNER, Kenneth M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como
conceito estruturante na formação docente. Campinas, Educação e
Sociedade, 2008.