Supervisão Escolar

1. Professor Ulisses Vakirtzis

2. O exercício competente do supervisor
escolar exige domínio dos
conhecimentos relativos a administração
escolar, como fundamentais e, além
disso, que seja feita a necessária
articulação com a realidade vivida no
cotidiano das escolas, em especial com os
sujeitos que ali atuam e, que, portanto,
assuma o compromisso com o bem
comum.

3. A supervisão escolar pertence a
um conjunto de meios para a
realização do processo educativo,
tendo como fim a formação
humana.

4. Controle da qualidade da educação
Acompanhar o projeto pedagógico da
escolas exige uma proximidade física e
política do supervisor escolar. Ao assumir a
postura de agente, a partir do
conhecimento da realidade de cada
unidade escolar, o supervisor pode se
colocar a serviço da elaboração, da
execução e da avaliação desse projeto.

5. A superação do distanciamento com o cotidiano
escolar do diretor escolar, do coordenador
pedagógico ou do supervisor escolar, está no exercício
proposto no conceito de “educação como prática de
liberdade” presente nas obras de Paulo Freire. Temos
que superar a ingenuidade e desencadear ações
reflexivas, de mudanças e instaurar novas formas de
ser e estar no mundo e com o mundo.

6. Pedagogia Freireana
A Pedagogia Freireana traz como cerne
a educação com prática questionadora
e problematizadora da condição
humana, que visa sua transformação e
libertação. É na categoria da
dialogicidade que os educadores
tomam o currículo a reflexão sobre a
condição humana.

7. Construir juntos implica o estabelecimento
de relações verdadeiramente democráticas,
a construção de relações mais horizontais e
o rompimento do “poder” característico das
estruturas hierárquicas verticalizadas que
sustentam a lógica da produção de mercado.

8. Lei nº11.229, de 26 de junho de 1992
Cria o cargo de Supervisor Escolar,
providos por indicação e em 1995 surge o
primeiro concurso de ingresso e acesso .
Na perspectiva do acompanhamento das
atividades das unidades educacionais, o
Supervisor Escolar necessita de um
processo de formação político-
pedagógico permanente.

9. A Ação Supervisora deve ser exercida por todos os
profissionais da educação nos níveis local, intermediário e
central do sistema de ensino e deve ser articulada com as
ações do Supervisor Escolar.
(Portaria nº4070, de 23/10/2000, aprova a Indicação
nº01/2000 que instituiu a ação supervisora e o papel do
Supervisor escolar na Rede Municipal de São Paulo)

10. A Supervisão Escolar e a ação
supervisora da Rede Municipal de São
Paulo poderá contribuir
significativamente com o processo
ensino-aprendizagem e com o direito
na uma educação com qualidade
social para todas as crianças, se
construída numa perspectiva crítico-
emancipatória.

11. Condicionantes básicos para uma escola com
qualidade social da educação
• Gestão em educação: existência de compromisso
dos gestores com a educação pública
(conhecimento técnico, ético e político do seu
fazer, cumprimento de suas atribuições
profissionais, respeito às decisões tomadas nos
coletivos da unidade educacional).

12. • Gestão democrática: existência de um
compromisso tácito de respeito à
participação da comunidade educativa na
discussão, encaminhamentos e tomada de
decisões.

13. • Trabalho coletivo: existência de um grupo de
educadores comprometido com o fazer
coletivo e que assuma os projetos como seus.
• Projeto Político Pedagógico: existência de
um projeto que seja a alma que anima o
corpo que se movimenta e atua em sua
comunidade.

14. • Lideranças: existência de lideranças que
podem ser tanto gestores, quanto os
professores ou outros trabalhadores em
educação.
• Enraizamento na comunidade: existência de
abertura da escola ao seu entorno, permitindo
o seu reconhecimento como pública.

15. A Ação Supervisora, antigamente pautada na
inspeção e fiscalização deve assumir para si uma
tarefa de assessoria.
Os resultados educacionais aparecem quando um
todo funciona.
Quando a Ação Supervisora consegue colocar-se
“junto” da unidade educacional pode contribuir para
que as engrenagens se encaixem.

16. Supervisão Escolar e o EJA
Cabe ao Supervisor escolar estimular a
prática democrática para a tomada de
decisão da escola em relação aos cursos
de EJA, onde os sujeitos sejam ouvidos
e sua contribuição, realmente, seja
levada em conta. Numa prática que
legitime o discurso da inclusão.

17. A ação supervisora na práxis educacional vê-se hoje
situada no contexto das aceleradas mudanças
culturais, políticas, sociais e tecnológicas que ora
acontecem na sociedade e impactam diretamente a
instituição escolar, trazendo-lhe novas demandas e
exigindo novas competências dos profissionais da
educação, entre eles, de modo mais intenso, o
supervisor escolar.

18. Formação no conceito
ação-reflexão-ação
• Relação teoria-prática;
• Interdisciplinaridade;
• Estudo da realidade local da
unidades escolares.

19. Termos de Visita de Supervisão
São considerados como documentos oficiais, de acordo
com a Portaria nº1.358/07, que dispõe sobre os livros e
documentos oficiais no âmbito da unidades
educacionais da RME-SP.
Eles contêm o registro das orientações da supervisão e
demais autoridades, na sua ação cotidiana, e da
Supervisão Escolar quando das visitas às unidades
educacionais sob sua responsabilidade.

20. O Supervisor Escolar em seu papel formativo terá o
desafio de participar da construção do PPP da
escola, de forma a buscar caminhos para a
intermediação entre os aspectos políticos e
pedagógicos em um contexto em que o
conhecimento ganha novos significados,
transformando o horário coletivo de formação em
um espaço de construção de saberes.

21. O Supervisor Escolar, ao exercer um
papel de mediador, necessita dosar
as suas ações de modo a não se
sobrepor às unidades educacionais,
nem tampouco abandoná-las ou
omitir-se no seu papel de educador.
Pode ser um questionador das
práticas instituídas, um provocador
de movimento.

22. Concluindo...
O sentido da dimensão administrativa deve
sempre estar a serviço da dimensão
pedagógica. Essa dicotomia pode ser superada
pela ideia de que a convivência escolar permeia
estes dois pressupostos, estas duas ações.
Podemos ser agentes para a transformação da
concepção de supervisão escolar, participando
da construção de um papel coletivo e
pedagógico.