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UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ
NÚCLEO DAS LICENCIATURA
EDUCAÇÃO FÍSICA
DISCIPLINA: CURRÍCULO
Prof.ª. Msc. RITA BASTOS
ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
ITAJAÍ 2013/2
INTRODUÇÃO
 Neste trabalho, observaremos que no campo escolar, os sinais
mais relevantes para estudarmos o currículo que na verdade
encontra-se inscrito em nós. Porque as marcas do currículo
encontram-se impregnadas naquilo que somos e em tudo aquilo
que fazemos. Nós temos um percurso de escolarização que
expressa uma concepção e uma prática curricular.
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NÚCLEO DAS LICENCIATURAS
EDUCAÇÃO FÍSICA
CÚRRICULO
PROFª. Msc. RITA BASTOS
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DEFINIÇÃO
 O currículo define-se em uma ação humana e de seus efeitos ou
seja, nós construímos o currículo e o nos constrói. Portanto é uma
atividade produtiva nestes dois sentidos, e desta forma, o
currículo não pode ser visto como uma realidade abstrata,
distante, a margem do sistema educativo, mas sim como um
elemento muito próximo e concreto do cotidiano da escola.
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CÚRRICULO
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Currículo, “é aquele conjunto ou série de
coisas que as crianças e os jovens devem
fazer e experimentar a fim de desenvolver
habilidades que os capacitem a decidir
assuntos da vida adulta”. ( BOBBITT,
1971, p.43)
CURRÍCULO DA ESCOLA
 O currículo da escola é constituído de práticas pedagógicas, conteúdos,
metodologias, discursos, normas, regulamentos, cuja organização no
espaço e tempo possibilita maior ou menor participação dos envolvidos nos
processos. Estes por sua vez irão determinar de forma mais significativa ou
não as diversas atividades que envolvem o contexto curricular da escola,
contribuindo no sentido de facilitar ou não as mudanças. Partindo desta
premissa, há necessidade de compreensão e análise dos valores que
orientam esse processo para se ter claro o campo em que ele se
desenvolve condicionado pela diversidade de práticas culturais.
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CULTURA ESCOLAR
 A cultura esta relacionada à dimensão cultural da comunidade
escolar, EX: (professores, alunos, funcionários, famílias) e
dos códigos que ali interagem, e do Projeto Político
Pedagógico que expressa à cultura interna da escola, ou
seja, o que a escola pretende na perspectiva da emancipação
e/ou regulação na formação humana.
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CULTURA DOMINANTE E SUBORDINADA
 Historicamente vem sendo reproduzida pela própria escola e, tendo
há necessidade de estarmos atentos para manifestações desta
diversidade cultural que se encontra implícita e se desenvolve
mediante condições políticas, administrativas, e institucionais. Estas
condições objetivas, presentes no ambiente da escola, condicionam
as experiência vividas pela comunidade escolar, e também
interferem na estrutura e organização da sua proposta educativa.
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PARADIGMAS
 A história nos mostra três grandes paradigmas marcaram este
campo, caracterizando as diferentes práticas escolares.
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1º TÉCNICO LINEAR
(TEM A SUA ÊNFASE NA EFICIÊNCIA E NO CONTROLE DOS PROCESSOS).
 Este paradigma curricular dominou os currículos de formação até a década de
80, quando presenciamos neste campo, o surgimento de outras teorizações
que se mostraram influenciadas pela literatura crítica e européia, além do
surgimento de teóricos críticos nesta área que se contrapuseram a este
modelo que surge no contexto norte-americano
 Objetivo: Preparar os alunos para o mundo do trabalho e, na estrutura,
organização e desenvolvimento curricular voltam-se para o treinamento, a
técnica, o desenvolvimento de habilidades por conteúdos estabelecidos no
planejamento do professor além do uso de instrumentos de medida que
permitam dizer com precisão se as mesmas foram realmente apreendidas.
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2º CIRCULAR CONSESUAL
(ESTEVE APOIADO NO PENSAMENTO DE JOHN DEWEY E NOS IDEAIS DA ESCOLA NOVA).
 Este modelo curricular preocupou-se mais com o desenvolvimento
da autonomia do sujeito, do que com o funcionamento da economia.
 Sua estrutura, organização e desenvolvimento curricular devem
levar em consideração as experiências e necessidades dos alunos,
sendo que o professor , dá maior autonomia aos seus alunos na
construção do seu próprio currículo. Assim à escola passou a ser um
grande laboratório e o conteúdo continuou sendo reproduzido e
fragmentado.
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“ O valor dos conhecimentos
sistematizados no currículo, “está na
possibilidade, que dá ao educador, de
determinar o ambiente, o meio necessário
à criança, e, assim, dirigir indiretamente a
sua atividade mental”. (DEWEY, 1978, p.
61-62)
3º DINÂMICO DIALÓGICO
(NA DÉCADA DE 90 SURGE O FLORESCIMENTO, UMA PRODUÇÃO CIENTÍFICA RIQUÍSSIMA NESTA ÁREA
QUE DEFENDE O CURRÍCULO VINCULADO A DIMENSÃO SOCIAL EM SUA TOTALIDADE).
 Além da dimensão social os teóricos críticos definem o currículo
como um ato político que objetiva a emancipação humana, ou seja,
a transformação social. Segundo Freire (1998) a questão de fundo é
política e passa necessariamente pela politização dos sujeitos que,
ao problematizarem as questões, não se submetem a uma postura
de senso comum, ou naturalizante, sendo capazes de desvelar as
tensões e conflitos que perpassam as relações sociais.
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O ESPAÇO DO PROFESSOR, PARA
CONSTRUIR O CURRÍCULO
 O professor desenvolve as suas metodologias e assim vai construindo
sua prática apoiado em teorias e concepções que ele acredita e que
direcionam o P.P.P da escola, serão essas relações definirão o perfil
de aluno, e do conhecimento e sociedade.
 Neste sentido, esse espaço não se restringe somente a sala de aula,
mas ele contempla a escola, a comunidade, a sociedade os traços
culturais e ideológicos que vão determinando os espaços do
conhecimento maiores ou menores de acordo com as crenças e a
forma de ver o mundo dos professores e especialistas nas escolas.
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O PAPEL DA ESCOLA
 Não é mais transmitir uma única cultura, porque temos que
reconhecer os diferentes sujeitos sócio-culturais presentes
neste contexto, quais são os espaços que estamos abrindo
para as diferentes manifestações culturais e a valorização.
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P.P.P (PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
 É a estratégia pedagógica, que constitui-se a mudança, porque ele
envolve o todo da escola, ele projeta o futuro pensando para além
do espaço da sala de aula. Ele exige a abertura ao diálogo; a
leitura da escola; a revisão da política curricular; a seleção e o
ordenamento do currículo; a implantação da formação continuada;
a construção da autonomia nos diferentes níveis hierárquicos do
espaço e tempo escolar.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Ao ler o texto CURRÍCULO TEMPO E ESPAÇO, em vista dos
argumentos apresentados que o currículo pode ser uma rede
conectada para várias direções e visões de mundo, entende-se que
o papel da escola não é mais transmitir uma única cultura, mais sim
pela sociedade presente no contexto educacional.
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REFÊRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 PIRES, Clarice. O Currículo Tempo e Espaço.
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  • 1. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURA EDUCAÇÃO FÍSICA DISCIPLINA: CURRÍCULO Prof.ª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO ITAJAÍ 2013/2
  • 2. INTRODUÇÃO  Neste trabalho, observaremos que no campo escolar, os sinais mais relevantes para estudarmos o currículo que na verdade encontra-se inscrito em nós. Porque as marcas do currículo encontram-se impregnadas naquilo que somos e em tudo aquilo que fazemos. Nós temos um percurso de escolarização que expressa uma concepção e uma prática curricular. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 3. DEFINIÇÃO  O currículo define-se em uma ação humana e de seus efeitos ou seja, nós construímos o currículo e o nos constrói. Portanto é uma atividade produtiva nestes dois sentidos, e desta forma, o currículo não pode ser visto como uma realidade abstrata, distante, a margem do sistema educativo, mas sim como um elemento muito próximo e concreto do cotidiano da escola. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO Currículo, “é aquele conjunto ou série de coisas que as crianças e os jovens devem fazer e experimentar a fim de desenvolver habilidades que os capacitem a decidir assuntos da vida adulta”. ( BOBBITT, 1971, p.43)
  • 4. CURRÍCULO DA ESCOLA  O currículo da escola é constituído de práticas pedagógicas, conteúdos, metodologias, discursos, normas, regulamentos, cuja organização no espaço e tempo possibilita maior ou menor participação dos envolvidos nos processos. Estes por sua vez irão determinar de forma mais significativa ou não as diversas atividades que envolvem o contexto curricular da escola, contribuindo no sentido de facilitar ou não as mudanças. Partindo desta premissa, há necessidade de compreensão e análise dos valores que orientam esse processo para se ter claro o campo em que ele se desenvolve condicionado pela diversidade de práticas culturais. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 5. CULTURA ESCOLAR  A cultura esta relacionada à dimensão cultural da comunidade escolar, EX: (professores, alunos, funcionários, famílias) e dos códigos que ali interagem, e do Projeto Político Pedagógico que expressa à cultura interna da escola, ou seja, o que a escola pretende na perspectiva da emancipação e/ou regulação na formação humana. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 6. CULTURA DOMINANTE E SUBORDINADA  Historicamente vem sendo reproduzida pela própria escola e, tendo há necessidade de estarmos atentos para manifestações desta diversidade cultural que se encontra implícita e se desenvolve mediante condições políticas, administrativas, e institucionais. Estas condições objetivas, presentes no ambiente da escola, condicionam as experiência vividas pela comunidade escolar, e também interferem na estrutura e organização da sua proposta educativa. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 7. PARADIGMAS  A história nos mostra três grandes paradigmas marcaram este campo, caracterizando as diferentes práticas escolares. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 8. 1º TÉCNICO LINEAR (TEM A SUA ÊNFASE NA EFICIÊNCIA E NO CONTROLE DOS PROCESSOS).  Este paradigma curricular dominou os currículos de formação até a década de 80, quando presenciamos neste campo, o surgimento de outras teorizações que se mostraram influenciadas pela literatura crítica e européia, além do surgimento de teóricos críticos nesta área que se contrapuseram a este modelo que surge no contexto norte-americano  Objetivo: Preparar os alunos para o mundo do trabalho e, na estrutura, organização e desenvolvimento curricular voltam-se para o treinamento, a técnica, o desenvolvimento de habilidades por conteúdos estabelecidos no planejamento do professor além do uso de instrumentos de medida que permitam dizer com precisão se as mesmas foram realmente apreendidas. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 9. 2º CIRCULAR CONSESUAL (ESTEVE APOIADO NO PENSAMENTO DE JOHN DEWEY E NOS IDEAIS DA ESCOLA NOVA).  Este modelo curricular preocupou-se mais com o desenvolvimento da autonomia do sujeito, do que com o funcionamento da economia.  Sua estrutura, organização e desenvolvimento curricular devem levar em consideração as experiências e necessidades dos alunos, sendo que o professor , dá maior autonomia aos seus alunos na construção do seu próprio currículo. Assim à escola passou a ser um grande laboratório e o conteúdo continuou sendo reproduzido e fragmentado. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO “ O valor dos conhecimentos sistematizados no currículo, “está na possibilidade, que dá ao educador, de determinar o ambiente, o meio necessário à criança, e, assim, dirigir indiretamente a sua atividade mental”. (DEWEY, 1978, p. 61-62)
  • 10. 3º DINÂMICO DIALÓGICO (NA DÉCADA DE 90 SURGE O FLORESCIMENTO, UMA PRODUÇÃO CIENTÍFICA RIQUÍSSIMA NESTA ÁREA QUE DEFENDE O CURRÍCULO VINCULADO A DIMENSÃO SOCIAL EM SUA TOTALIDADE).  Além da dimensão social os teóricos críticos definem o currículo como um ato político que objetiva a emancipação humana, ou seja, a transformação social. Segundo Freire (1998) a questão de fundo é política e passa necessariamente pela politização dos sujeitos que, ao problematizarem as questões, não se submetem a uma postura de senso comum, ou naturalizante, sendo capazes de desvelar as tensões e conflitos que perpassam as relações sociais. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 11. O ESPAÇO DO PROFESSOR, PARA CONSTRUIR O CURRÍCULO  O professor desenvolve as suas metodologias e assim vai construindo sua prática apoiado em teorias e concepções que ele acredita e que direcionam o P.P.P da escola, serão essas relações definirão o perfil de aluno, e do conhecimento e sociedade.  Neste sentido, esse espaço não se restringe somente a sala de aula, mas ele contempla a escola, a comunidade, a sociedade os traços culturais e ideológicos que vão determinando os espaços do conhecimento maiores ou menores de acordo com as crenças e a forma de ver o mundo dos professores e especialistas nas escolas. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 12. O PAPEL DA ESCOLA  Não é mais transmitir uma única cultura, porque temos que reconhecer os diferentes sujeitos sócio-culturais presentes neste contexto, quais são os espaços que estamos abrindo para as diferentes manifestações culturais e a valorização. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 13. P.P.P (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO  É a estratégia pedagógica, que constitui-se a mudança, porque ele envolve o todo da escola, ele projeta o futuro pensando para além do espaço da sala de aula. Ele exige a abertura ao diálogo; a leitura da escola; a revisão da política curricular; a seleção e o ordenamento do currículo; a implantação da formação continuada; a construção da autonomia nos diferentes níveis hierárquicos do espaço e tempo escolar. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 14. CONSIDERAÇÕES FINAIS  Ao ler o texto CURRÍCULO TEMPO E ESPAÇO, em vista dos argumentos apresentados que o currículo pode ser uma rede conectada para várias direções e visões de mundo, entende-se que o papel da escola não é mais transmitir uma única cultura, mais sim pela sociedade presente no contexto educacional. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO
  • 15. REFÊRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  PIRES, Clarice. O Currículo Tempo e Espaço. UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ NÚCLEO DAS LICENCIATURAS EDUCAÇÃO FÍSICA CÚRRICULO PROFª. Msc. RITA BASTOS ACADÊMICA: JAQUELINE DE PAULO