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Estágio: diferentes concepções
• O estágio sempre foi identificado como a 
parte prática dos cursos,em contraposição a 
teoria. 
• “Que a teoria na prática é outra,essa 
afirmação expõe que no caso da formação de 
professores ,que os cursos não fundamentam 
teoricamente e nem toma a prática como 
referência para fundamentação teórica .Ou 
seja carece de teoria e prática.
A prática como 
instrumentalização técnica 
• Nessa perspectiva, o profissional fica reduzido 
ao “pratico”, ao “como fazer”; 
• O conhecimento cientifico (TEORIA) não é o 
mais importante; 
• O que é relevante é a pratica, é adquirir 
habilidades.
O que entendemos por teoria e por 
prática 
O reducionismo dos estágios às perspectivas 
da prática instrumental e do criticismo, expõe 
os problemas na formação profissional 
docente. A dissociação entre teoria e prática aí 
presente resulta em um empobrecimento das 
práticas nas escolas, o que evidencia a 
necessidade de se explicitar por que o estágio 
é teoria e prática (e não teoria ou prática);
• A profissão de educador é uma prática 
social, é uma forma de se intervir na 
realidade social, no caso, por meio da 
educação, nas instituições de ensino. Isso 
porque a atividade docente é ao mesmo 
tempo prática e ação;
•Para Sacristán (1999), a prática é 
institucionalizada; são as formas de educar 
que ocorrem em diferentes contextos 
institucionalizados, configurando a cultura 
e a tradição das instituições. Essa tradição 
seria o conteúdo e o método da educação;
• Em sentido amplo, ação designa a atividade 
humana, um fazer efetivo ou a simples 
oposição a um estado passivo. A ação, em 
uma compreensão filosófica e sociológica, é 
sempre referida a objetivos, finalidades e 
meios, implicando a consciência dos 
sujeitos para essas escolhas, supondo um 
certo saber e conhecimento. 
• Assim, denominamos ação pedagógica as 
atividades que os professores realizam no 
coletivo escolar, supondo o 
desenvolvimento de certas atividades 
materiais, orientadas e estruturadas;
•Tais atividades têm por finalidade a 
efetivação do ensino e da aprendizagem 
por parte dos professores e alunos. Esse 
processo de ensino e aprendizagem é 
composto de conteúdos educativos, 
habilidades e posturas científicas, sociais, 
afetivas, humanas;
• Nesse processo, o papel das teorias é 
iluminar e oferecer instrumentos e 
esquemas para análise e investigação, 
que permitam questionar as práticas 
institucionalizadas e as ações dos sujeitos 
e, ao mesmo tempo, colocar elas próprias 
em questionamento, uma vez que as 
teorias são explicações sempre 
provisórias da realidade;
• Portanto, no estágio dos cursos de 
formação de professores, compete 
possibilitar que os futuros professores 
compreendam a complexidade das 
práticas institucionais e das ações aí 
praticadas por seus profissionais, como 
alternativa no preparo para sua inserção 
profissional,
•Isso pode ser conseguido se o estágio for uma 
preocupação, um eixo de todas as disciplinas do curso, e 
não apenas daquelas denominadas “práticas”. Todas as 
disciplinas são ao mesmo tempo “teóricas” e “práticas”. 
Em um curso de formação de professores, todas as 
disciplinas, devem contribuir para a sua finalidade que é 
a de formar professores, a partir da análise, da crítica e 
da proposição de novas maneiras de fazer educação.
O estágio como pesquisa e a pesquisa 
do estágio 
• A pesquisa no estágio é uma estratégia, um 
método, uma possibilidade de formação 
• Se traduz de um lado, na mobilização de 
pesquisa que permitem ampliação das analises 
dos contextos onde os estágios se realizam. 
• E por outro lado nas na possibilidade de 
desenvolver nos estagiários postura e habilidade 
de pesquisador a partir das situações de estagio 
elaborando projetos que permitam ao mesmo 
tempo compreender e problematizar situações 
que observam.
Origens da pesquisa do estagio 
• A valorização da pesquisa no estagio no Brasil 
tem sua origem na década de 90 
• A partir dos questionamentos que então se 
faziam parte, no campo da didática e da 
formação dos professores sobre a 
indissociabilidade entre teoria e pratica. 
• Abriu-se então um espaço para um inicio de 
compreensão do estagio como uma 
investigação das praticas pedagógicas nas 
instituições educativas.
• O objetivo do estagiário era o resultado da 
pesquisa. 
• Possibilitou o desenvolvimento dessa 
perspectiva a veiculação das contribuições de 
autores sobre a concepção do professor como 
profissional reflexivo, que valoriza os saberes 
da pratica docente (Schon,1992) em contextos 
institucionais capazes de produzir 
conhecimento (Nóvoa,1990).
Mas o que significa professor 
reflexivo? E professor pesquisador? 
• A expressão “professor reflexivo”, cunhada por 
Donald Schon tomou conta do cenário 
educacional. 
• Valorizando a experiência e a reflexão na 
experiência, conforme Dewey, e o conhecimento 
tácito, conforme Luria e Polanyi, Schon propõe 
uma formação baseada numa epistemologia da 
prática, ou seja, na valorização da prática 
profissional como momento de construção de 
conhecimento por meio de reflexão de análise e 
problematização dessa prática.
• Encontramos em Schon uma forte valorização 
da prática na formação dos profissionais, mas 
uma prática refletida, que os possibilita 
responder com situações novas ás situações 
de incerteza e indefinição.
• Uma linha de investigação que vem se 
firmando concomitantemente ao 
reconhecimento do professor como produtor 
de saberes é uma epistemologia prática 
docente, capaz de conferir estatuto próprio de 
conhecimento ao desenvolvimento dos 
saberes docentes;
• A proposta de epistemologia da prática, 
conforme Sacristán (1999, p.12), considera 
inseparável teoria e prática no plano da 
subjetividade do professor, pois sempre há um 
diálogo do conhecimento pessoal com a 
ação.Assim a teoria além de seu poder 
formativo, dota os sujeitos de pontos de vista 
variados sobre a ação contextualizada.
• Os saberes teóricos propositivos se articulam pois, 
aos saberes da ação do professor e da prática 
institucional, ressignificando-os e sendo por eles 
ressignificados. 
• O estágio abre possibilidades para os professores 
orientadores proporem a mobilização de pesquisa 
para ampliar a compreensão das situações 
vivenciadas e observadas nas escolas, nos 
sistemas de ensino e nas demais situações ou 
estimularem, a partir dessa vivência e elaboração 
de projetos de pesquisa a ser desenvolvidos 
concomitantemente ou após o período de estágio.
• Os conceitos de professor crítico-reflexivo e 
professor pesquisador, conforme retomados 
neste texto, mostram sua fertilidade para a 
realização do estágio como pesquisa e para a 
utilização de pesquisas no estágio. 
• Para Libâneo (1998) a importância da 
apropriação e produção de teorias como 
marco para a melhoria das práticas de ensino 
e de seus resultados.
• Contreras (1997) chama a atenção para o fato de 
que a prática dos professores precisa ser analisada, 
considerando que a sociedade é plural, no sentido 
da pluralidade de saberes, mas também desigual, no 
sentido das desigualdades sociais, econômicas, 
culturais e políticas. 
• Portanto a análise contextualizada do conceito de 
professor reflexivo permite superar suas limitações, 
afirmando-o como um conceito político-epistemológico 
que requer o suporte das políticas 
públicas consequentes para sua efetivação.
Quais as decorrências da concepção de 
professor intelectual critico e reflexivo 
para a compreensão de estagio? 
• A complexibilidade da educação como 
pratica social permite tratar um sistema 
educacional em uma dada sociedade em um 
tempo histórico determinado. 
• Parte da analise do real com um recurso das 
teoria, da cultura pedagógica, para propor e 
gestar novas praticas, num exercício coletivo 
de criatividade.
• Desenvolver atividades que possibilitem o 
conhecimento, analise e reflexão do trabalho 
docente das ações nas instituições. 
• Postura investigativa, favorecendo a construção 
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• É importante observar que a pratica sempre 
esteve presente na formação do 
professor(Pimenta 1994, p. 23) 
• O estagio como pesquisa se coloca no momento 
atual como uma postura teórico metodologica e 
desafio.
• Enfim o estagio prepara para um trabalho 
docente coletivo, uma vez que o ensino não é um 
assunto individual do professor, pois a tarefa 
escolar é resultado das ações coletivas dos 
professores e das praticas institucionais, situadas 
em contextos sociais, históricos e culturais. 
• O desafio é proceder ao intercambio, durante o 
processo formativo,entre o que se teoriza e o que 
se pratica em ambas.
REFERÊNCIA 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro 
Lucena. Estágio e Docência. 2 ed. São Paulo: 
Cortez, 2004. (Coleção docência em formação. 
Série saberes pedagógicos)

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Estágio: diferentes concepções

  • 2. • O estágio sempre foi identificado como a parte prática dos cursos,em contraposição a teoria. • “Que a teoria na prática é outra,essa afirmação expõe que no caso da formação de professores ,que os cursos não fundamentam teoricamente e nem toma a prática como referência para fundamentação teórica .Ou seja carece de teoria e prática.
  • 3. A prática como instrumentalização técnica • Nessa perspectiva, o profissional fica reduzido ao “pratico”, ao “como fazer”; • O conhecimento cientifico (TEORIA) não é o mais importante; • O que é relevante é a pratica, é adquirir habilidades.
  • 4. O que entendemos por teoria e por prática O reducionismo dos estágios às perspectivas da prática instrumental e do criticismo, expõe os problemas na formação profissional docente. A dissociação entre teoria e prática aí presente resulta em um empobrecimento das práticas nas escolas, o que evidencia a necessidade de se explicitar por que o estágio é teoria e prática (e não teoria ou prática);
  • 5. • A profissão de educador é uma prática social, é uma forma de se intervir na realidade social, no caso, por meio da educação, nas instituições de ensino. Isso porque a atividade docente é ao mesmo tempo prática e ação;
  • 6. •Para Sacristán (1999), a prática é institucionalizada; são as formas de educar que ocorrem em diferentes contextos institucionalizados, configurando a cultura e a tradição das instituições. Essa tradição seria o conteúdo e o método da educação;
  • 7. • Em sentido amplo, ação designa a atividade humana, um fazer efetivo ou a simples oposição a um estado passivo. A ação, em uma compreensão filosófica e sociológica, é sempre referida a objetivos, finalidades e meios, implicando a consciência dos sujeitos para essas escolhas, supondo um certo saber e conhecimento. • Assim, denominamos ação pedagógica as atividades que os professores realizam no coletivo escolar, supondo o desenvolvimento de certas atividades materiais, orientadas e estruturadas;
  • 8. •Tais atividades têm por finalidade a efetivação do ensino e da aprendizagem por parte dos professores e alunos. Esse processo de ensino e aprendizagem é composto de conteúdos educativos, habilidades e posturas científicas, sociais, afetivas, humanas;
  • 9. • Nesse processo, o papel das teorias é iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação, que permitam questionar as práticas institucionalizadas e as ações dos sujeitos e, ao mesmo tempo, colocar elas próprias em questionamento, uma vez que as teorias são explicações sempre provisórias da realidade;
  • 10. • Portanto, no estágio dos cursos de formação de professores, compete possibilitar que os futuros professores compreendam a complexidade das práticas institucionais e das ações aí praticadas por seus profissionais, como alternativa no preparo para sua inserção profissional,
  • 11. •Isso pode ser conseguido se o estágio for uma preocupação, um eixo de todas as disciplinas do curso, e não apenas daquelas denominadas “práticas”. Todas as disciplinas são ao mesmo tempo “teóricas” e “práticas”. Em um curso de formação de professores, todas as disciplinas, devem contribuir para a sua finalidade que é a de formar professores, a partir da análise, da crítica e da proposição de novas maneiras de fazer educação.
  • 12. O estágio como pesquisa e a pesquisa do estágio • A pesquisa no estágio é uma estratégia, um método, uma possibilidade de formação • Se traduz de um lado, na mobilização de pesquisa que permitem ampliação das analises dos contextos onde os estágios se realizam. • E por outro lado nas na possibilidade de desenvolver nos estagiários postura e habilidade de pesquisador a partir das situações de estagio elaborando projetos que permitam ao mesmo tempo compreender e problematizar situações que observam.
  • 13. Origens da pesquisa do estagio • A valorização da pesquisa no estagio no Brasil tem sua origem na década de 90 • A partir dos questionamentos que então se faziam parte, no campo da didática e da formação dos professores sobre a indissociabilidade entre teoria e pratica. • Abriu-se então um espaço para um inicio de compreensão do estagio como uma investigação das praticas pedagógicas nas instituições educativas.
  • 14. • O objetivo do estagiário era o resultado da pesquisa. • Possibilitou o desenvolvimento dessa perspectiva a veiculação das contribuições de autores sobre a concepção do professor como profissional reflexivo, que valoriza os saberes da pratica docente (Schon,1992) em contextos institucionais capazes de produzir conhecimento (Nóvoa,1990).
  • 15. Mas o que significa professor reflexivo? E professor pesquisador? • A expressão “professor reflexivo”, cunhada por Donald Schon tomou conta do cenário educacional. • Valorizando a experiência e a reflexão na experiência, conforme Dewey, e o conhecimento tácito, conforme Luria e Polanyi, Schon propõe uma formação baseada numa epistemologia da prática, ou seja, na valorização da prática profissional como momento de construção de conhecimento por meio de reflexão de análise e problematização dessa prática.
  • 16. • Encontramos em Schon uma forte valorização da prática na formação dos profissionais, mas uma prática refletida, que os possibilita responder com situações novas ás situações de incerteza e indefinição.
  • 17. • Uma linha de investigação que vem se firmando concomitantemente ao reconhecimento do professor como produtor de saberes é uma epistemologia prática docente, capaz de conferir estatuto próprio de conhecimento ao desenvolvimento dos saberes docentes;
  • 18. • A proposta de epistemologia da prática, conforme Sacristán (1999, p.12), considera inseparável teoria e prática no plano da subjetividade do professor, pois sempre há um diálogo do conhecimento pessoal com a ação.Assim a teoria além de seu poder formativo, dota os sujeitos de pontos de vista variados sobre a ação contextualizada.
  • 19. • Os saberes teóricos propositivos se articulam pois, aos saberes da ação do professor e da prática institucional, ressignificando-os e sendo por eles ressignificados. • O estágio abre possibilidades para os professores orientadores proporem a mobilização de pesquisa para ampliar a compreensão das situações vivenciadas e observadas nas escolas, nos sistemas de ensino e nas demais situações ou estimularem, a partir dessa vivência e elaboração de projetos de pesquisa a ser desenvolvidos concomitantemente ou após o período de estágio.
  • 20. • Os conceitos de professor crítico-reflexivo e professor pesquisador, conforme retomados neste texto, mostram sua fertilidade para a realização do estágio como pesquisa e para a utilização de pesquisas no estágio. • Para Libâneo (1998) a importância da apropriação e produção de teorias como marco para a melhoria das práticas de ensino e de seus resultados.
  • 21. • Contreras (1997) chama a atenção para o fato de que a prática dos professores precisa ser analisada, considerando que a sociedade é plural, no sentido da pluralidade de saberes, mas também desigual, no sentido das desigualdades sociais, econômicas, culturais e políticas. • Portanto a análise contextualizada do conceito de professor reflexivo permite superar suas limitações, afirmando-o como um conceito político-epistemológico que requer o suporte das políticas públicas consequentes para sua efetivação.
  • 22. Quais as decorrências da concepção de professor intelectual critico e reflexivo para a compreensão de estagio? • A complexibilidade da educação como pratica social permite tratar um sistema educacional em uma dada sociedade em um tempo histórico determinado. • Parte da analise do real com um recurso das teoria, da cultura pedagógica, para propor e gestar novas praticas, num exercício coletivo de criatividade.
  • 23. • Desenvolver atividades que possibilitem o conhecimento, analise e reflexão do trabalho docente das ações nas instituições. • Postura investigativa, favorecendo a construção de projetos. • É importante observar que a pratica sempre esteve presente na formação do professor(Pimenta 1994, p. 23) • O estagio como pesquisa se coloca no momento atual como uma postura teórico metodologica e desafio.
  • 24. • Enfim o estagio prepara para um trabalho docente coletivo, uma vez que o ensino não é um assunto individual do professor, pois a tarefa escolar é resultado das ações coletivas dos professores e das praticas institucionais, situadas em contextos sociais, históricos e culturais. • O desafio é proceder ao intercambio, durante o processo formativo,entre o que se teoriza e o que se pratica em ambas.
  • 25. REFERÊNCIA PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2004. (Coleção docência em formação. Série saberes pedagógicos)