Apresentação do Capítulo "Estágio: diferentes concepções" de Pimenta e Lucena (2010).

1. Estágio:
diferentes
concepções
(PIMENTA; LIMA, 2010)

2. • O que dizem sobre o estágio
supervisionado?
• Por que o estágio é assim
considerado?
• Há uma subdimensionalização
do Estágio?

3. Concepções de estágio
Imitação de
modelos
Instrumentalização
técnica
Pesquisa

4. • Práxis: “reflexão e ação dos homens sobre o mundo
para transformá-lo.” (FREIRE, Pedagogia do
Oprimido, 2003)
• É através do processo de reflexão-ação-reflexão que
surge a práxis docente, pois o professor deixa de
ser um mero objeto de investigação e se torna o
próprio sujeito da investigação, não se limitando
apenas a generalizações dos conteúdos abordados
pelos alunos, mas tornando-se o agente de
mudanças, capaz de com seu senso critico adaptar o
método conforme a situação da comunidade escolar.
(OLIVEIRA, s/a)

5. A prática como imitação de
modelos
• A formação mimética
• Concepção de professor: não valoriza
sua formação intelectual
• : redução à observação dos Estágio
docente em aula sem uma análise crítica,
sem fundamentação teórica e sem
legitimá-la na realidade social em que o
ensino se processa.

6. A prática como
instrumentalização técnica
• O fazer docente é técnico, mas não
somente.
• As rotinas de intervenção técnica são
suficientes?
• Concepção de professor: técnicas sem
a devida reflexão.
• Estágio: hora da prática, do como fazer.

7. A prática como
instrumentalização técnica
• Oficinas, microaulas, modos de fazer.
• Formação docente pautada nas
habilidades instrumentais.
• O mito das técnicas e das
metodologias (futuros professores,
professores experientes, políticas
governamentais – formação des-
contínua)

8. A prática como instrumentalização
técnica
• A crítica à instrumentalização gerou equívocos:
criticismo vazio
• Distanciamento entre escola e universidade
• “Universidade é por excelência o espaço formativo
da docência” (p. 41).

9. • Se o estágio é determinante para que a formação
inicial do/a licenciando/a se estabeleça em bases
sólidas, por que ainda temos tantas incongruências
nesse componente?
• Por que ainda há uma preocupação demasiada
com a formação técnica e com a reprodução de
modelos?
Certamente, há questões de ordem ideológica que
impedem a emancipação dos sujeitos através de
uma formação docente ativa e crítica que conduza à
inovação e à mudança (IMBÉRNON, 2001).

10. Teoria e prática como
indissociáveis
• “A profissão de educador é uma prática
social”. (p. 41)
• Prática: “formas de educar que ocorrem em
diferentes contextuais institucionalizados”
(SACRISTÁN,1999)
• Ação: “os modos de agir e pensar dos
sujeitos, seu valores, seus compromissos,
suas opções, seus desejos e vontade...”
(SACRISTÁN,1999).

11. Ação pedagógica
• “as atividades que os
professores realizam no
coletivo escolar supondo o
desenvolvimento de certas
atividades materiais
orientadas e estruturadas”.
(p. 42)

12. “Investir nos processos de reflexão nas e
das ações pedagógicas realizadas nos
contextos escolares” (NAVARRO, 2000).
Teorias: iluminam a análise e a
investigação das práticas
institucionalizadas, sendo explicações
sempre provisórias da realidade.

13. “... compete possibilitar que os futuros
professores compreendam a
complexidade das práticas
institucionais e das ações aí
praticadas por seus profissionais
como alternativa no preparo para a
sua inserção profissional” (p. 43)

14. Estágio: aproximação da
realidade e atividade teórica
• O que se entende por realidade?
• Que realidade é essa?
• Qual o sentido dessa aproximação?
• Aproximar-se seria uma observação
minuciosa ou a distância?

15. Estágio (não) é...
• “... não é atividade prática, mas teórica, instrumentalizadora
da práxis docente, entendida esta como atividade de
transformação da realidade”.
• “é atividade teórica de conhecimento, fundamentação,
diálogo e intervenção na realidade, esta sim, objeto da
práxis”.

16. O estágio como pesquisa e a pesquisa no
estágio
Concepção de professor
Intelectual em processo
de formação e educação
Caráter coletivo e social
da profissão
Processo dialético

17. Professor reflexivo e
professor pesquisador
• Donald Schön e a
Epistemologia da prática
• O professor como produtor
de saberes

18. Limites Quais as condições que a escola pública oferece para
espaços de reflexão coletiva e de pesquisas por seus
profissionais?
É possível desenvolver uma cultura de análise nas
escolas cujo corpo docente é rotativo?
Que interesse os sistemas públicos que adoram
políticas com práticas autoritárias e de desqualificação
do corpo docente têm em investir na valorização e no
desenvolvimento profissional dos professores?

19. Estágio envolve...
• “Estudo, análise, problematização, reflexão e a proposição
de soluções às situações de ensinar e aprender. Envolver
experimentar situações de ensinar, aprender a elaborar,
executar e avaliar projetos de ensino não apenas na sala de
aula, mas também em diversos espaços da escola”. (p. 55)

20. Referência
• PIMENTA, S.; LUCENA, S. Estágio e docência: diferentes
concepções. In: Estágio e Docência. 5ª ed. São Paulo:
Cortez, 2010. p. 31-57.