As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
Este documento discute a prática pedagógica numa perspectiva interdisciplinar. Primeiro, aborda a multiplicidade de relações da prática pedagógica e como ela é mais complexa do que apenas a prática docente dentro da sala de aula. Em seguida, discute como a prática pedagógica pode ser vista sob diferentes enfoques e a importância de uma abordagem crítico-reflexiva. Por fim, apresenta conceitos e fundamentos da prática pedagógica interdisciplinar e como ela pode ser um espaço interdisciplinar.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
O documento discute as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduação em pedagogia propostas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). O autor argumenta que a proposta do CNE mantém uma visão limitada de pedagogia, identificando-a apenas com a formação de professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Ele defende que pedagogia é um campo científico mais amplo, relacionado à teoria e prática da educação em geral, não se restringindo à docência. A proposta do CNE prec
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
1) O documento discute as tendências atuais da pesquisa educacional que valorizam o pensamento do professor.
2) Essas tendências consideram o professor como um profissional reflexivo que pensa criticamente sobre sua prática e constrói teorias pessoais.
3) O documento analisa como essas tendências influenciam as concepções de formação inicial e continuada de professores.
PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENSProfessorPrincipiante
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
A Prática Pedagógica e a Construção do Conhecimento Científico!guest21256d9
O documento discute a evolução do conhecimento científico e como os paradigmas dominantes influenciam a pedagogia e a construção do conhecimento. A pedagogia conservadora visava a reprodução do conhecimento enquanto a emergência de novos paradigmas promove uma abordagem mais progressista e centrada no aluno. Isso requer mudanças nas práticas pedagógicas para adotar uma visão sistêmica e relacional do conhecimento.
Este documento discute a prática pedagógica numa perspectiva interdisciplinar. Primeiro, aborda a multiplicidade de relações da prática pedagógica e como ela é mais complexa do que apenas a prática docente dentro da sala de aula. Em seguida, discute como a prática pedagógica pode ser vista sob diferentes enfoques e a importância de uma abordagem crítico-reflexiva. Por fim, apresenta conceitos e fundamentos da prática pedagógica interdisciplinar e como ela pode ser um espaço interdisciplinar.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
O documento discute as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduação em pedagogia propostas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). O autor argumenta que a proposta do CNE mantém uma visão limitada de pedagogia, identificando-a apenas com a formação de professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Ele defende que pedagogia é um campo científico mais amplo, relacionado à teoria e prática da educação em geral, não se restringindo à docência. A proposta do CNE prec
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
1) O documento discute as tendências atuais da pesquisa educacional que valorizam o pensamento do professor.
2) Essas tendências consideram o professor como um profissional reflexivo que pensa criticamente sobre sua prática e constrói teorias pessoais.
3) O documento analisa como essas tendências influenciam as concepções de formação inicial e continuada de professores.
PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENSProfessorPrincipiante
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
A Prática Pedagógica e a Construção do Conhecimento Científico!guest21256d9
O documento discute a evolução do conhecimento científico e como os paradigmas dominantes influenciam a pedagogia e a construção do conhecimento. A pedagogia conservadora visava a reprodução do conhecimento enquanto a emergência de novos paradigmas promove uma abordagem mais progressista e centrada no aluno. Isso requer mudanças nas práticas pedagógicas para adotar uma visão sistêmica e relacional do conhecimento.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
O documento discute um estágio supervisionado em gestão educacional que examinou as concepções e desafios de um coordenador pedagógico sobre o trabalho coletivo. Os professores e coordenador consideram o trabalho coletivo importante, mas enfrentam desafios como falta de tempo e espaço para reunir todos, além da rotatividade de professores.
Fundamentos historiocos e epistemologicosCarmen Campos
O documento discute a importância da reflexão dos professores sobre suas concepções de conhecimento e como essas concepções influenciam sua prática pedagógica. A autora apresenta um livro sobre os fundamentos históricos e epistemológicos da educação e suas implicações na prática pedagógica. O objetivo é possibilitar momentos de estudo e questionamento que levem os professores a refletirem criticamente sobre o processo de ensinar e aprender.
A REFLEXÃO NO PROCESSO FORMATIVO EM PRÁTICA DE ENSINO E NO ESTÁGIO: CONTRIBUI...ProfessorPrincipiante
O presente estudo constitui um recorte da pesquisa realizada no programa de Doutorado
em Educação na Universidade de São Paulo. O estudo objetivou investigar a apropriação
de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino por futuros professores
de Matemática nas disciplinas de Prática de Ensino e Estágio, com o intuito de explicitar
indicadores de um movimento formativo na direção da práxis docente e, por conseguinte,
identificar elementos norteadores para a organização do ensino pelos formadores de
professores na educação superior.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
O documento discute modelos e práticas de formação de professores. Apresenta quatro paradigmas de formação proposta por Zeichner em 1993: comportamentalista, personalista, tradicional-artesanal e o professor reflexivo. Também descreve modelos de formação como integrado, sequencial, dual e em serviço, enfatizando a importância da formação do professor reflexivo inspirada nos trabalhos de Schön sobre reflexão na e sobre a ação.
Este artigo descreve:
1) Dois tipos de formação profissional em Educação Física - tradicional e científica.
2) As características de um professor bem-sucedido, incluindo técnicas, afetivas e sociopolíticas.
3) A prática pedagógica de uma professora considerada bem-sucedida, destacando sua interação com os alunos e organização das aulas.
O documento discute a docência como uma profissão de interações humanas. Apresenta quatro constatações sobre as transformações das sociedades modernas que elevam o status das profissões baseadas no conhecimento, como a docência. Analisa a docência sob três dimensões: atividade, status e experiência. Discute como a escola, enquanto organização, influencia o trabalho docente, que é ao mesmo tempo flexível e codificado.
O documento discute o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar no Brasil. (1) Analisa como a legislação educacional brasileira definiu o papel do pedagogo ao longo do tempo, ora como especialista em orientação educacional, ora como gestor geral. (2) Discute como a função do pedagogo evoluiu no Paraná desde os anos 1990. (3) Aponta desafios atuais do pedagogo na escola, como a realização de tarefas indefinidas que não se relacionam diretamente com sua função.
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. Soares Junior
Na apresentação à edição brasileira da obra A autonomia de professores, Selma Garrido Pimenta traça um rápido panorama do contexto social neoliberal no país e faz uma breve análise da trajetória profissional dos docentes, responsáveis por conduzir o processo ensino-aprendizagem na nova sociedade da informação e do conhecimento. Ressalta, assim, a importância e pertinência do tema para a reflexão dos educadores brasileiros.
1. O documento discute a pesquisa brasileira sobre saberes docentes e formação de professores.
2. As pesquisas começaram a dar mais ênfase aos saberes construídos pelos professores a partir da década de 1990.
3. Os estudos passaram a valorizar o professor e sua prática, analisando como os saberes são desenvolvidos ao longo da carreira.
O documento discute a formação contínua de professores com base em um seminário realizado na Suíça. A palestrante defendeu que os professores devem questionar constantemente suas práticas e relações profissionais para melhorar o ensino, trabalhando de forma colaborativa em vez de individual. Ela também destacou a importância de avaliações formativas para acompanhar o progresso dos alunos.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
1) O documento discute como os professores podem melhorar sua prática educativa através do conhecimento e da experiência.
2) Argumenta-se que os professores precisam de referenciais teóricos que ajudem a interpretar o que acontece na sala de aula e a avaliar diferentes práticas educativas.
3) A unidade básica de análise da prática educativa é definida como a atividade ou tarefa realizada na sala de aula, considerando as variáveis envolvidas.
Este documento apresenta uma pesquisa que tem como objetivo ressignificar o papel do pedagogo na escola atual. A pesquisa caracteriza-se por uma investigação teórica sobre a Pedagogia e as Ciências da Educação, complementada por dados empíricos coletados com professores. Analisa os desafios da escola pública e as demandas por serviços pedagógicos, e defende que profissionais em cargos diretivos nas escolas devem ter formação específica em Pedagogia para atuarem como pedagogos escolares. A
O Professor, seus Saberes e sua IdentidadeClaudia Melo
1) O documento discute a formação de professores e a construção de saberes docentes.
2) Defende que os professores constroem saberes a partir de sua prática e experiência, não apenas transmitindo conhecimentos.
3) Argumenta que a formação inicial e continuada de professores deve valorizar mais a prática e a autoformação a partir da reflexão sobre a experiência.
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
This document discusses ways for women to encourage other women to become leaders. It begins by explaining that when one woman succeeds, all women benefit. It then discusses the lack of women in political leadership positions in the US and some potential reasons for this. Videos are linked that discuss increasing women's representation and whether gender diversity matters. Barriers women face in the workplace are outlined, as well as strategies like flexible schedules, parental leave, and diversity initiatives that can help empower women professionally. The document encourages getting involved in leadership roles on campus as a way to start developing one's own leadership story.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
O documento discute um estágio supervisionado em gestão educacional que examinou as concepções e desafios de um coordenador pedagógico sobre o trabalho coletivo. Os professores e coordenador consideram o trabalho coletivo importante, mas enfrentam desafios como falta de tempo e espaço para reunir todos, além da rotatividade de professores.
Fundamentos historiocos e epistemologicosCarmen Campos
O documento discute a importância da reflexão dos professores sobre suas concepções de conhecimento e como essas concepções influenciam sua prática pedagógica. A autora apresenta um livro sobre os fundamentos históricos e epistemológicos da educação e suas implicações na prática pedagógica. O objetivo é possibilitar momentos de estudo e questionamento que levem os professores a refletirem criticamente sobre o processo de ensinar e aprender.
A REFLEXÃO NO PROCESSO FORMATIVO EM PRÁTICA DE ENSINO E NO ESTÁGIO: CONTRIBUI...ProfessorPrincipiante
O presente estudo constitui um recorte da pesquisa realizada no programa de Doutorado
em Educação na Universidade de São Paulo. O estudo objetivou investigar a apropriação
de elementos constitutivos de um modo de organização do ensino por futuros professores
de Matemática nas disciplinas de Prática de Ensino e Estágio, com o intuito de explicitar
indicadores de um movimento formativo na direção da práxis docente e, por conseguinte,
identificar elementos norteadores para a organização do ensino pelos formadores de
professores na educação superior.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
A FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores, especificamente na construção da identidade pedagógica e de referenciais de prática.
2. Vários autores citados destacam que o estágio, quando acompanhado de supervisão e reflexão, permite aos licenciandos relacionar teoria e prática, aprendendo com experiências vividas no contexto escolar.
3. Defende-se que o estágio supervisionado contribui para a formação inicial docente de maneira mais consciente e facilitadora da inserção prof
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
O documento discute modelos e práticas de formação de professores. Apresenta quatro paradigmas de formação proposta por Zeichner em 1993: comportamentalista, personalista, tradicional-artesanal e o professor reflexivo. Também descreve modelos de formação como integrado, sequencial, dual e em serviço, enfatizando a importância da formação do professor reflexivo inspirada nos trabalhos de Schön sobre reflexão na e sobre a ação.
Este artigo descreve:
1) Dois tipos de formação profissional em Educação Física - tradicional e científica.
2) As características de um professor bem-sucedido, incluindo técnicas, afetivas e sociopolíticas.
3) A prática pedagógica de uma professora considerada bem-sucedida, destacando sua interação com os alunos e organização das aulas.
O documento discute a docência como uma profissão de interações humanas. Apresenta quatro constatações sobre as transformações das sociedades modernas que elevam o status das profissões baseadas no conhecimento, como a docência. Analisa a docência sob três dimensões: atividade, status e experiência. Discute como a escola, enquanto organização, influencia o trabalho docente, que é ao mesmo tempo flexível e codificado.
O documento discute o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar no Brasil. (1) Analisa como a legislação educacional brasileira definiu o papel do pedagogo ao longo do tempo, ora como especialista em orientação educacional, ora como gestor geral. (2) Discute como a função do pedagogo evoluiu no Paraná desde os anos 1990. (3) Aponta desafios atuais do pedagogo na escola, como a realização de tarefas indefinidas que não se relacionam diretamente com sua função.
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. Soares Junior
Na apresentação à edição brasileira da obra A autonomia de professores, Selma Garrido Pimenta traça um rápido panorama do contexto social neoliberal no país e faz uma breve análise da trajetória profissional dos docentes, responsáveis por conduzir o processo ensino-aprendizagem na nova sociedade da informação e do conhecimento. Ressalta, assim, a importância e pertinência do tema para a reflexão dos educadores brasileiros.
1. O documento discute a pesquisa brasileira sobre saberes docentes e formação de professores.
2. As pesquisas começaram a dar mais ênfase aos saberes construídos pelos professores a partir da década de 1990.
3. Os estudos passaram a valorizar o professor e sua prática, analisando como os saberes são desenvolvidos ao longo da carreira.
O documento discute a formação contínua de professores com base em um seminário realizado na Suíça. A palestrante defendeu que os professores devem questionar constantemente suas práticas e relações profissionais para melhorar o ensino, trabalhando de forma colaborativa em vez de individual. Ela também destacou a importância de avaliações formativas para acompanhar o progresso dos alunos.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
1) O documento discute como os professores podem melhorar sua prática educativa através do conhecimento e da experiência.
2) Argumenta-se que os professores precisam de referenciais teóricos que ajudem a interpretar o que acontece na sala de aula e a avaliar diferentes práticas educativas.
3) A unidade básica de análise da prática educativa é definida como a atividade ou tarefa realizada na sala de aula, considerando as variáveis envolvidas.
Este documento apresenta uma pesquisa que tem como objetivo ressignificar o papel do pedagogo na escola atual. A pesquisa caracteriza-se por uma investigação teórica sobre a Pedagogia e as Ciências da Educação, complementada por dados empíricos coletados com professores. Analisa os desafios da escola pública e as demandas por serviços pedagógicos, e defende que profissionais em cargos diretivos nas escolas devem ter formação específica em Pedagogia para atuarem como pedagogos escolares. A
O Professor, seus Saberes e sua IdentidadeClaudia Melo
1) O documento discute a formação de professores e a construção de saberes docentes.
2) Defende que os professores constroem saberes a partir de sua prática e experiência, não apenas transmitindo conhecimentos.
3) Argumenta que a formação inicial e continuada de professores deve valorizar mais a prática e a autoformação a partir da reflexão sobre a experiência.
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
This document discusses ways for women to encourage other women to become leaders. It begins by explaining that when one woman succeeds, all women benefit. It then discusses the lack of women in political leadership positions in the US and some potential reasons for this. Videos are linked that discuss increasing women's representation and whether gender diversity matters. Barriers women face in the workplace are outlined, as well as strategies like flexible schedules, parental leave, and diversity initiatives that can help empower women professionally. The document encourages getting involved in leadership roles on campus as a way to start developing one's own leadership story.
Belarus has excellent sports facilities throughout the country in order to make sports accessible to all. There are 243 stadiums, 250 swimming pools, and over 5,000 gymnasiums available in schools, universities, and publicly. Some of the most popular sports in Belarus include track and field, football, gymnastics, skiing, hockey, tennis, fencing, wrestling, volleyball, handball, swimming, and chess. The Raubichi Centre is considered one of the best biathlon centers in the world, featuring ski tracks, slopes, jumps, shooting grounds, and indoor facilities alongside hotels and restaurants.
Anadolu Jet is a Turkish low-cost carrier established in 2008 as a sub-brand of Turkish Airlines. It operates domestic and international flights from its hubs in Ankara and Istanbul to 45 destinations total with a fleet of 29 aircraft, including Embraer 190/195 and Boeing 737-800 aircraft, carrying over 9 million passengers annually with passenger numbers growing each year since its inception.
Some slides I presented at MWC 2010 in the Innovation and Fragmentation stream, on behalf of O2 Litmus, although this is my own interpretation, not the official O2 line per se.
This presentation is aimed at operator folk generally, not just the API/dev-community folks, so it's a bit basic.
La seguridad vial se define como el conjunto de acciones y mecanismos que garantizan el buen funcionamiento de la circulación del tránsito mediante el uso de conocimientos y normas de conducta para prevenir accidentes. Los principales causas de accidentes de tránsito son el exceso de velocidad, conducir bajo la influencia del alcohol, la falta de uso de dispositivos de seguridad, la imprudencia de los conductores y el uso de teléfonos celulares mientras se conduce. Las consecuencias de los accidentes de tránsito incluy
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Mary Teed has nearly 15 years of experience as a diagnostic medical sonographer specializing in vascular procedures and imaging. She is proficient in abdominal, OB/GYN, and superficial structure ultrasounds and has worked in both inpatient hospital and outpatient clinical settings. Currently she is a lead sonographer at Highline Medical Center where she performs vascular exams, trains other staff, and ensures quality ultrasound services.
Safan Enterprises was formed in January 2011 and is based in Karachi, Pakistan. It exclusively markets and distributes TOTAL brand lubricants for industrial, automotive, and OEM applications. Safan Enterprises has received recognition as the "Best Distributor for the Year 2012" from TOTAL Oil Pakistan Private Limited. The company aims to provide world-class TOTAL lubricants with unmatched service and competitive prices.
Ross Silverman has extensive experience in customer service, event planning, operations management, and sustainability leadership. He has held several roles with increasing responsibility, including founding a student government and leading sustainability initiatives as dorm president. Currently, he works as a valet and volunteer supervisor for TreePeople, where he leads education and outreach events.
Costumes for the teenage characters in the film will consist of typical casual clothing like t-shirts, jeans, jumpers, coats, and trainers. The creature character will have no costume, to add mystery and suspense by keeping it hidden from view. Props for the camping scenes include tents, sleeping bags, stoves, and cameras to set the scene, as well as fake blood and damageable clothing to follow horror conventions. The document provides details on costume and prop choices and how they relate to horror genre conventions or making the characters more realistic.
Los textos funcionales pueden variar en su presentación externa o formato, pero internamente sus contenidos suelen estar organizados de manera similar. Las características externas se refieren a aspectos como la distribución de los contenidos en la página, mientras que las características internas se enfocan en cómo el contenido está estructurado y expresado dentro del texto.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
O documento discute a formação contínua de professores sob a coordenação do Coordenador Pedagógico. Aborda a gênese da formação continuada, o papel do Coordenador Pedagógico nesse processo e a elaboração de projetos de formação de professores. Defende que a formação contínua é essencial para qualificar os professores e a escola como organização de aprendizagem, cabendo ao Coordenador Pedagógico liderar esse processo de forma participativa.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORE...ProfessorPrincipiante
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
ARTIGO_Metodologias Ativas uma Ação Colaborativa para a Formação de Multiplic...LilianeMotaFonsca
Este documento descreve uma ação colaborativa entre estudantes e professores de diferentes cursos da UFPE para formar multiplicadores através de metodologias ativas. A ação ocorreu em 4 fases ao longo de 7 meses: 1) Identificação da demanda por temas emergentes; 2) Realização de minicursos com mentores; 3) Palestras abertas com profissionais do mercado; 4) Formação de um grupo de estudantes multiplicadores. Os resultados demonstraram que foi possível desenvolver um processo educativo transformador por meio da empatia, colaboração
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
A contribuição do estágio supervisionado para o curso de pedagogiaPatricia Custodio
Este documento discute as contribuições do estágio supervisionado para o curso de pedagogia. Ele argumenta que o estágio permite que os estudantes confrontem a teoria com a prática, analisem criticamente a realidade escolar e desenvolvam sua identidade profissional. Além disso, o estágio é essencial para que os futuros pedagogos aprendam como aplicar seus conhecimentos teóricos e se preparem para diferentes papéis no sistema educacional.
Este artigo discute a análise crítica de práticas curriculares com o objetivo de construir práticas emancipatórias. Ele apresenta uma concepção de currículo como práxis e destaca elementos essenciais para análise de práticas curriculares, como contexto, cultura e ideologia. Também descreve uma experiência curricular desenvolvida em uma universidade que representou uma transgressão positiva ao currículo tradicional.
Este documento discute a análise crítica de currículos e práticas pedagógicas. Primeiramente, apresenta uma concepção de currículo como práxis, enfatizando sua dimensão material e contextual. Em seguida, destaca elementos essenciais para analisar práticas curriculares, como contexto e sujeitos envolvidos. Por fim, descreve uma prática curricular desenvolvida em uma sala de aula que transgrediu o currículo oficial, demonstrando a necessidade de avanços nos estudos sobre práticas curric
O documento discute o desenvolvimento profissional de professores. Aborda conceitos como um processo reflexivo e contínuo que valoriza as necessidades pessoais dos professores. Também discute modelos de desenvolvimento profissional que promovem a aprendizagem ao longo da carreira dos professores.
1. O documento discute a formação de professores e como ela ajuda a construir a identidade profissional docente.
2. Ele analisa como o processo de formação fornece conhecimentos, experiências e oportunidades para os professores desenvolverem uma afeição pela profissão e se identificarem com ela.
3. Também discute como a identidade profissional docente continua se desenvolvendo ao longo da carreira do professor, e não se resume apenas à formação inicial.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
O documento discute a formação inicial e continuada de professores no Brasil. Ao longo das décadas, houve diversas mudanças nas orientações para a formação de professores, com ênfase crescente na formação pedagógica e nos aspectos práticos da docência. No entanto, permanecem desafios como a definição de uma identidade profissional sólida para a carreira docente. O texto também apresenta uma pesquisa realizada com professores de uma escola municipal sobre como eles compreendem a profissão docente.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
T. básico cúrriculo baseado em competênciasNatalia Santos
1) O documento discute currículos baseados em competências, definindo-o como uma abordagem que se concentra na construção de competências ao invés de conteúdos disciplinares.
2) Ele explica que um currículo por competências requer novas metodologias de ensino, como aprendizagem baseada em problemas e projetos, e uma avaliação focada em competências.
3) O documento fornece dicas para planejar um currículo por competências, como definir competências gerais e específicas e selecionar conteúdos que
1) O documento discute currículos baseados em competências, definindo-o como uma abordagem que se concentra na construção de competências ao invés de conteúdos disciplinares.
2) As competências requerem conteúdos de várias disciplinas e uma organização modular com unidades formativas.
3) Implementar um currículo por competências exige mudanças na abordagem pedagógica dos professores para focar em situações concretas e problemas complexos.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O PROFESSOR FORMADOR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em cursos de licenciatura em matemática, analisando suas experiências por meio de entrevistas.
2) Os principais desafios identificados incluem falta de preparação para a docência, dificuldade em lidar com aulas e alunos, e construção da identidade docente.
3) Compreender os problemas de professores iniciantes é importante para apoiá-los e melhorar sua formação e inserção profissional.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
Semelhante a DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMICOS (AS) DE PEDAGOGIA (20)
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DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMICOS (AS) DE PEDAGOGIA
1. Práticas de ensino na formação inicial do professorado
INFORME DE EXPERIÊNCIA
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM
OS (AS) ACADÊMICOS (AS) DE PEDAGOGIA
SILVA, Sandra Cristina Vanzuita da Silva
sandras@univali.br
Instituição: Universidade do Vale do Itajaí – UNIVALI
Palavras-chave: Pedagogia - docência - formação inicial
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
Considerando o conhecimento produzido pelas pesquisas e para atender às novas
orientações das políticas públicas educacionais, os sistemas de ensino superior têm
desenvolvido estudos para a reformulação da matriz curricular dos cursos de formação
inicial de professores, especialmente o curso de Pedagogia. Muitas questões que são
levantadas referem-se principalmente à articulação entre teoria e prática, um antigo
2. debate que se acentua com a promulgação das novas Diretrizes Curriculares para este
nível de ensino.
Para Melo (2006) esse é um debate polêmico que não poderá ser resolvido senão no
campo da pesquisa, pois na opinião da autora o documento não superestima a docência,
de modo a cair num reducionismo, nem mesmo, pelo que parece advoga por dar um
verniz pedagógico de especialismo no professor. A autora sugere “que precisa ser
reconhecido então é que formar um pedagogo na sua integralidade significa, tecer esse
complexo de saberes permeados pelos fios epistemológicos, técnico – profissional, ético
e estético, fortalecendo em conjunto o estatuto epistemológico da Pedagogia”. (MELO,
2006, p.263)
Garcia (1999), aprofunda essa discussão propondo alguns princípios que nos leva a
refletir sobre a formação inicial e continuada de professores.
Um primeiro princípio é o de conceber a formação de professores como algo contínuo,
um processo que é constituído por fases claramente diferenciadas devendo manter
princípios éticos, didáticos e pedagógicos comuns. Implicando também, numa forte
ligação entre a formação inicial dos professores e a formação permanente.
O segundo princípio consiste na necessidade de integrar a formação de professores em
processos de mudança, inovação e desenvolvimento curricular, pois é impossível
conceber uma mudança nas concepções e estratégias dos professores sem que haja
uma mudança curricular significativa.
Juntamente com o princípio anterior, o terceiro princípio trata da necessidade de ligar os
processos de formação dos professores com o desenvolvimento organizacional da
escola. Considerando este principio é possível afirmar que uma formação eficaz é aquela
que adota como referência o contexto próximo dos professores, pois é essa que terá
maiores chances de transformar a escola.
O quarto princípio defende que é importante a articulação, a integração entre formação
de professores em relação aos conteúdos propriamente acadêmicos e disciplinares, e a
formação pedagógica dos professores. Seguindo essa mesma perspectiva, sublinha-se,
como quinto princípio, a necessidade da integração teoria e prática na formação dos
professores. Garcia refere-se a esse princípio salientando que, “os professores, enquanto
profissionais de ensino, desenvolvem um conceito próprio, como produto das suas
experiências e vivências pessoais, que racionalizam e inclusive rotinizaram” (GARCIA,
1999, p. 28).
O sexto princípio é o da necessidade de se procurar um isomorfismo (não entendido pelo
autor como o sinônimo de identidade), entre a formação recebida pelo professor e o tipo
de educação que posteriormente lhe será pedido que desenvolva. É fundamental que
haja então, uma convergência entre o conhecimento didático do conteúdo e o
conhecimento pedagógico transmitido, e a forma como esse conhecimento se transmite.
No sétimo princípio é importante destacar a individualização como princípio integrante
dessa formação, no sentido de perceber que cada professor tem características pessoais,
cognitivas, contextuais, relacionais e que cada grupo tem seu modo de desenvolver suas
próprias capacidades e potencialidades. Para o autor, “esse princípio não pode ser
entendido só em relação ao professor como indivíduo, como pessoa, mas deve ser
ampliado de modo a abranger as unidades maiores, tal como as equipes de professores
ou a escola como unidade” (GARCIA, 1999, p. 29).
3. No último princípio a formação de professores deve dar oportunidade a esses
profissionais se questionarem sobre suas próprias crenças, refletindo sobre o trabalho
que desenvolvem e acima de tudo serem considerados também como produtores de
conhecimento.
Levando em conta a interdependência destes princípios Escudero (apud GARCIA, 1999)
propõe ainda que as mudanças precisam ser pensadas em conjunto, o autor salienta a
necessidade de uma perspectiva que seja geradora de sonhos e compromissos,
estimuladora de novas aprendizagens e formativa tanto para os que já atuam na prática,
quanto para aqueles que ainda vão atuar.
A instituição onde ocorreu esta pesquisa busca atender as demandas decorrentes das
políticas públicas educacionais. Assim o curso de Pedagogia explicita no Projeto
Pedagógico os seguintes eixos: unidade teoria e prática, gestão democrática da escola,
compromisso social e ético, sólida formação teórica e interdisciplinar, trabalho coletivo e
articulação entre a formação inicial e continuada, de acordo com o estabelece o
documento referente às Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia. A proposta
desta instituição para a formação do pedagogo visa constituir na nova matriz curricular,
em vigor desde agosto de 2006, a integralidade, o que se evidencia em disciplinas, cujo
foco refere-se à pesquisa, estágios e projetos.
Em especial, a disciplina de Prática Docente: Projetos Integrados possui uma carga
horária distribuída do primeiro ao quarto período do curso, sendo que a proposta para
esses períodos consiste em atividades teórico-práticas de caráter investigativo, visando à
correlação de aspectos teóricos com o cotidiano educacional.
Considerando o trabalho que vem se desenvolvendo nesta disciplina, as atividades
centrais envolvem os acadêmicos (as) em observação em instituições de Educação
Infantil, Anos Iniciais, Educação de Jovens e Adultos, no Ensino Médio (modalidade
magistério) e no Ensino Profissionalizante das redes pública e privada. Para efetivar essa
atividade, cuja finalidade é possibilitar ao formando à apropriação de conhecimentos que
integrem teoria e prática, fez-se necessário identificar quem é esse sujeito, que
conhecimento já possui sobre o contexto da prática da escola? O que dizem?
Para além do que mencionamos acima, no decorrer desta pesquisa também nos
questionamos: Como realizar um trabalho pedagógico, conforme Kuenzer e Rodrigues
(2006), que tenha por base a epistemologia da prática? Como atender os princípios
sinalizados por (Garcia, 1999), quanto à relação entre formação inicial e o tipo de
trabalho que posteriormente irá desenvolver ao se formar? Como articular os processos
de formação inicial e continuada dos professores com o desenvolvimento organizacional
da escola?
A manifestação dos acadêmicos (as) expressa nos seus registros nos remete a
compreensão de que há uma heterogeneidade, o que significa dizer que num mesmo
grupo é possível orientar acadêmicos (as) que já são professores (as), outros (as) que
são professores (as) iniciantes, aqueles (as) que têm um longo tempo de trabalho e ainda
acadêmicos (as) que são auxiliares de sala.
As discussões travadas no interior desses grupos se constituem em dados empíricos
relevantes, pois encontrar uma composição, na qual, os sujeitos tragam consigo tanto
suas dimensões profissionais, quanto pessoais, traduzidas em desejos, atitudes, valores,
crenças e ideais, (NÓVOA, 1995), poderá nos conduzir a um processo de investigação
rico e consistente.
4. Nesse sentido o desenvolvimento desse estudo busca investigar como a disciplina de
Prática Docente: Projetos Integrados pode contribuir para a constituição docente do
acadêmico (a) do curso Pedagogia.
Para tanto, é preciso dar visibilidade a esse (a) acadêmico (a), para que nos possibilite
identificar como essa disciplina contribui sobre a relação teoria prática, que visão
produzem sobre o contexto da prática, situando pontos que se convergem, e ou divergem
entre os que já atuam em espaços escolares e aqueles (as) que ainda não atuam.
Entendemos também que os dados aqui levantados, tornam-se relevantes para um
melhor entendimento sobre a forma que estamos empreendendo a articulação entre
ensino e pesquisa, assim como, sobre a organização curricular do curso de Pedagogia,
no sentido da operacionalização de um trabalho teórico-metodológico mais focado nessa
relação.
Ouvindo as vozes dos (as) acadêmicos (as): caminhos metodológicos
As questões desta pesquisa foram tratadas a partir de uma perspectiva qualitativa, pois
para Gamboa (2003), o desenvolvimento de uma pesquisa de cunho qualitativo busca a
utilização de instrumentos mais abertos. Este autor acrescenta que deve estar presente a
recuperação dos contextos sociais e culturais em que as palavras, os gestos, os
símbolos, as figuras, as diversas expressões e manifestações humanas tenham um
significado específico.
Para realização dos procedimentos descritos a seguir, inspiramos-nos no trabalho de
Dalri (2007). A autora propõe em sua pesquisa uma metodologia que procura manter
atitude de respeito às concepções dos envolvidos, analisando as entrevistas como
expressão de idéias e práticas de sujeitos em formação.
Na investigação optamos por trabalhar com 32 acadêmicos (as) do terceiro período do
Curso de Pedagogia, pois compreendemos que estes (as) acadêmicos (as) já passaram
por três períodos fazendo estudos da prática docente em contextos escolares. Então
supomos que já tenham conhecimentos elaborados que sustentassem as reflexões sobre
as ações que se desenvolvem nesses espaços e o que isto poderia contribuir na sua
formação profissional.
Iniciamos apresentando a pesquisa aos participantes, esclarecendo nossos objetivos e
informando que faríamos algumas perguntas e gravaríamos suas respostas, mas que
teriam total liberdade para mudar as respostas caso achassem necessário. Segundo
Cripa (1998), essa volta ao entrevistado dando-lhe a possibilidade de ouvir e talvez
reconsiderar suas proposições durante a entrevista cumpre um compromisso ético
presente em qualquer situação que se utilize a entrevista, tanto no que diz respeito à
pesquisa de caráter científico, nas ciências sociais como aquelas de conteúdo
jornalístico.
Procedemos com as entrevistas com apoio de um roteiro. As entrevistas foram gravadas
e depois transcritas para posterior análises. Elaboramos um roteiro que nos desse a
possibilidade de estabelecer questões que iram nos ajudar a alcançar nossos objetivos,
ou seja, questões importantes a serem propostas e que interessam serem conhecidas.
Realizamos entrevista individual com cada acadêmico (a) em uma sala reservada ou na
sala de aula durante os intervalos, as falas foram gravadas em áudio e transcritas na
íntegra com a autorização prévia.
Após as entrevistas, transcrevemos as repostas e elaboramos um quadro resumo com as
características dos (as) 21 participantes que já atuam na área, e outro dos (as) 11 que
5. não atuam. Naquele momento destacamos os pontos importantes, para esta pesquisa, de
cada resposta. Porquanto entendermos que essas respostas poderão se constituir em
pauta interacional, pois consideramos que a construção do conhecimento é social e
histórico e que ocorre a partir e pelo discurso, que por sua vez, não é transparente, nem
tampouco neutro, pois como Bakhtin (1988, p.21) assegura, até o momento em que foi
apropriado, “o discurso não se encontra em uma língua neutra e impessoal, ela está nos
lábios de outrem, nos contextos de outrem e a serviço das intenções de outrem: e é lá
que é preciso que ele seja isolado e feito próprio”. Assim, os sentidos das palavras são
determinados pelos contextos, quer amplos, distantes ou imediatos, em que os sujeitos
deles fazem parte. Os sentidos são elaborados nas enunciações concretas, pela
linguagem, como produto da interação entre os sujeitos.
O quadro resumo teve a intenção de demonstrar as interlocuções provenientes das
seguintes questões: O que acha de estar fazendo pesquisa no seu campo de atuação já
nos primeiros períodos da faculdade? Você acha que estar atuando, facilita o
entendimento desta e de outras disciplinas? Contribui com seu trabalho como
professora? Como? O fato de não atuar na educação dificulta a compreensão desta e de
outras disciplinas? O trabalho em grupo com acadêmicas que já atuam colabora para o
desenvolvimento da disciplina? Como?
Também constam nesse quadro resumo, a área em que os acadêmicos (as) trabalhavam
e funções que desenvolviam, entendendo que essas informações pudessem atribuir
sentido ao que estava sendo dito. Ao estabelecer relações de sentido com outros dados,
para os quais aponta ou dos quais advêm, estaríamos, de certo modo, aproximando-nos
um pouco mais da própria materialidade do discurso destes participantes, quer pelos
pontos de vista semelhantes ou divergentes.
Vale salientar que as entrevistas não foram feitas em forma de perguntas e respostas
simplesmente, mas através de uma conversa informal. Os entrevistados (as)
concordaram com a entrevista e se sentiram à vontade em expor suas idéias, em explicar
seus pontos de vista. Por isso, os procedimentos que utilizamos para a entrevista tiveram
como pressuposto as idéias discutidas por Szymanski (2002).
Para esta autora os significados são construídos na interação que se estabelece entre
entrevistador e entrevistado, “esse processo interativo complexo tem um caráter reflexivo,
num intercâmbio contínuo entre significados e o sistema de crenças e valores,
repassados pelos sentimentos e emoções dos protagonistas”. (SZYMANSKI, 2002, p.14).
O que dizem os acadêmicos: análise e discussão dos dados
Ao longo do processo de constituição profissional, muitos professores (as) têm
apresentado um discurso enfatizando a distância entre o que aprendem na universidade
e suas práticas. Pesquisas, como a de Darli (2007), apontam que a maioria dos
professores (as) se apropria do discurso corrente na universidade, porém suas práticas
ainda continuam sendo pautadas em modelos tradicionais ainda desvinculados do que
propõem as pesquisas mais atuais na área educacional.
Há de se considerar, quão necessário se faz entendermos que a prática se produz num
processo em que se inter-relacionam diferentes contextos. Hypólito e Leite, (2006) tendo
por base Ball (2001), situam o “contexto de influência” que se constitui pela esfera
intelectual, na qual se produzem os conceitos, as teorias de um determinado campo de
conhecimento; e o “contexto da produção como texto”, onde ocorrem estratégias
6. políticas. Ambos integram-se ao “contexto das práticas”, como um campo em que
conceitos e estratégias podem ser recontextualizados pelos sujeitos.
De tal forma que entendemos que não ocorre uma transposição simples de conteúdos,
conceitos para a ação da prática, pois essa relação é complexificada pelos sujeitos e
pelas condições materiais que os envolve. Isto cada vez mais nos instiga a adentrar nos
meandros deste elo.
Garcia (1992) contribui nesta discussão, à medida que focaliza a necessidade da
integração entre teoria e prática na formação dos professores, posto que os professores
(as) desenvolvem conceitos próprios, como produtos das suas vivências reais. Tardif
(2003, p. 31) complementa, afirmando que os professores (as), em sua prática docente,
não utilizam apenas o saber originado das ciências da educação. A prática docente, de
acordo com esse autor é permeada também por saberes pedagógicos que, “apresentam-
se como doutrinas e concepções provenientes de reflexões sobre a prática educativa no
sentido amplo do termo, reflexões racionais e normativas que conduzem a sistemas mais
ou menos coerentes de representação e de orientação da atividade educativa”.
Nesse sentido, os dados revelam que o contexto da prática é compreendido como
espaço de aprendizagem, tanto pelos (as) acadêmicos (as) que atuam na docência e
quanto pelos (as) que ainda não atuam. Porém os argumentos apresentados deram
significados singulares, pois quem não atua percebeu nesse espaço, algo que se
desvenda a partir da sua entrada, algo que só ali se produz, e que só quem nele convive
e pensa criticamente poderá ser capaz de recontextualizá-lo. Por isso entendê-lo poderá
contribuir inclusive com as suas perspectivas sobre a própria profissão. Já aqueles (as)
que atuam referiram-se, considerando o seu fazer pedagógico. O que nos conduz a supor
de acordo com Garcia, (1999) que a formação inicial poderá servir-lhes também, como
formação contínua, permanente,
Assim, quem não atua, pontuou:
- “cada vez que aprendo alguma coisa,... ”
- “Para mim é uma oportunidade única, pois logo no início do curso ir para a prática nos
remete a pensar, a nos questionar se é isso mesmo que queremos... ”
- “Levar ao campo quem não atua e elas têm a oportunidade de conhecer este ambiente
escolar de um outro ângulo. Com certeza isso contribui diretamente para nossa
formação...”
Quem atua:
- “Acho essencial, a prática nos leva a refletir sobre nossas ações, contribui para o nosso
crescimento profissional e pessoal e faz a gente ver que precisamos estar nos corrigindo
diariamente e também nos atualizando. Foi fundamental colocar essa disciplina no
primeiro período”.
- “Acredito que estar atuando facilita, compreender essa disciplina e outras como já
trabalho vou vendo como funciona na prática e vou melhorando a minha pratica também,
uso muito essa disciplina para repensar a minha prática, comparar minhas ações como
as das professoras observadas e com os textos, autores trazidos pela professora para
lermos”.
Entendemos que ambos os grupos, de acordo com as suas condições reais buscaram
refletir sobre a ação, pontos que são pertinentes à sua profissionalidade, quanto ao seu
papel, significados, vivências, expectativas e temores.
7. Com vistas ao entendimento da formação inicial significar também uma formação
constante para aqueles (as) que atuam, o que nos leva a pensar sobre a necessidade de
desenvolver um currículo que integre à formação, conteúdos didáticos que lhes sejam
úteis na prática pedagógica com seus alunos (as). Os acadêmicos (as) que não atuam
também compreenderam a importância desta articulação. O que ficou manifesto nas
respostas à questão: o que você acha de estar fazendo pesquisa na escola já nos
primeiros períodos da faculdade? Dessas respostas, distinguimos:
- “Acho bom porque assim a gente já vai acostumando, vai aprendendo, desenvolvendo
técnicas como falar com os professores, como elaborar toda a pesquisa o
desenvolvimento os objetivos para quando estiver formada saber como agir”.
- “Essa disciplina te abre um leque mostra outras oportunidades e também te mostra
como você deve agir já que te coloca de frente com a realidade” .
Destacamos ainda a nossa preocupação com que alguns acadêmicos (as) concebem a
relação teoria prática, visto que é possível ler por entre as vozes desses participantes
uma sobreposição da prática nessa relação. Isto transparece à medida que se
evidenciaram as respostas dadas à questão referente ao seu entendimento sobre os
conhecimentos abordados na disciplina, se estes contribuiriam com outras disciplinas.
Percebemos como ponto de vista, “a prática facilita a compreensão teórica”:
- “Dificulta bastante, pois tem muita coisa que a professora pergunta das quais eu
desconheço então preciso ir lá escola para ver como acontece”.
- “Dificulta muito, pois eu acabo ficando só na teoria ,o meu trabalho é totalmente
diferente”.
- “Sim bastante, pois estou fora da realidade do que estudo, acabo entendendo algumas
coisas após troca de informações com quem já atua”.
- “Sim, porque como eu já estou no campo de trabalho para mim é mais fácil associar a
teoria com a prática”...
- “Acredito que estar atuando facilita, compreender essa disciplina e outras porque
tivesse trabalhando, e como já trabalho vou vendo como funciona na prática e vou
melhorando a minha pratica”...
Neste sentido, a partir de dados como estes, abríamos um debate em sala com a turma
com o intuito de não dicotomizarmos a teoria da prática, em que esta somente, poderia
ser entendida a partir de si própria, e a teoria por meio de abstrações distanciadas do
contexto da prática.
Para tanto, conceitualizar a relação teoria prática, demanda compreendê-la na sua
complexidade, assim, para que se possam identificar pontos desta relação, há de se
considerar como se articulam os contextos teóricos e políticos, no contexto das práticas.
Isto requer, conforme Hypólito e Leite, (2006) investir em focos que possam captar
relações entre micro e macro, local e global. Por isso associávamos conceitos
provenientes de áreas pedagógicas, sociológica, políticas, para fundamentarmos os
achados das observações realizadas nos ambientes escolares.
Da mesma forma, acentuávamos para os (as) acadêmicos (as) uma visão de
interdependência, em que o campo da prática não é neutro, inocente, - “no campo
percebemos que não há todo esse romance”... (fragmentos de entrevista), por se tratar
de um espaço onde se produz relações que envolvem outras instâncias. Para tanto
necessitaríamos estar problematizando essa relação, considerando as políticas
educativas, curriculares e de gestão da educação básica.
8. Para Solé (1997) as aprendizagens não são construídas no vazio, quando os sujeitos
aprendem a envolver-se globalmente na aprendizagem, o processo e seu resultado
também repercutem neles de maneira global. Assim a aprendizagem constitui-se na
confrontação e em companhia dos outros, em função das necessidades que são
vivenciadas.
- “Sim cada uma traz suas idéias a uma troca de experiências e juntas chegamos na
conclusão e ambas acabam aprendendo”.
- “Colabora muito cada um traz uma experiência nova e vão se agrupando
conhecimentos, que muitas vezes quem não atua desconhece”.
- “Sim acho que tudo soma, elas trazem relatos de suas experiências que se agregam ao
nosso conhecimento e nos ajudam a compreender a disciplina e a ação dos
professores”.
- “Além de contribuir, enriquece o nosso aprendizado, nos dizendo as suas experiências e
o que vamos enfrentar pela frente”.
Ao identificarmos a fala dos (as) acadêmicos (as) entendemos o que Oliveira (2002), nos
diz, para esta autora se faz necessário perceber que a formação de professores (as) está
ligada às experiência, com a aprendizagem cotidiana, com as interações que ocorrem e
são construídas com diferentes atores, pois não é um caminho trilhado individualmente,
mas um processo grupal de aperfeiçoamento que continua por todo o período de atuação
profissional.
Ao pensarmos então no processo de constituição docente dos (as) acadêmicos (as) do
curso de Pedagogia precisamos considerar o que Solé (1997) nos traz. Para a autora, é
importante perceber que nas situações de ensino se traçam possibilidades de construir
significados sobre conteúdos concretos, e quando se atribuem significados isso mobiliza
de forma intensa um nível cognitivo que leva os envolvidos a recrutar seus esquemas de
conhecimento para dar conta dessa nova situação produzindo um novo conhecimento.
Assim, os alunos (as) quando aprendem, sozinhos ou em grupos, trazem à tona
conteúdos intrínsecos em seu pensamento enquanto profissionais ou não desta área e as
utilizam para a elaboração dos novos conceitos que lhe são propostos.
Considerando as premissas anteriores, sustentamos ainda nossas análises nas
proposições de Pérez (1995, p. 100). Para este autor os problemas da prática, “não
devem ser reduzidos a problemas meramente instrumentais, em que a tarefa profissional
se resume a uma acertada escolha e aplicação de meios e procedimentos”. O autor
complementa afirmando que de uma forma geral, na prática não existem problemas, mas
situações problemáticas que muitas vezes não se encaixam nas categorias definidas pela
técnica e pela teoria existente. Na realidade o professor (a) intervém em um meio muito
complexo num cenário ativo, seu êxito profissional irá depender de sua capacidade de
resolver os problemas práticos através de interações inteligentes e criativas trazendo
todo conhecimento técnico que possa lhe auxiliar nessas situações.
Nessa perspectiva Zeichner (1995, p. 126), afirma que, a formação de professores (as)
centrada na investigação envolve esforços no sentido de encorajar e apoiar as pesquisas
dos professores (as) a partir de suas próprias práticas. Para o autor o ensino deve ser
encarado como uma forma de investigação e experimentação, adquirindo as teorias
práticas dos professores (as) uma legitimidade que lhes é negada pelo ponto de vista
dominante da ciência aplicada. Assim ao refletirmos sobre o que sinalizam os autores
supracitados podemos afirmar que os campos de investigação onde se inserem os
9. acadêmicos (as) desde o primeiro período da Universidade, podem se constituir em
ambientes de aprendizagem tanto para aqueles (as) que atuam ou para as que ainda vão
atuar.
O que nos trazem as vozes dos (as) acadêmicos (as) para que possamos refletir
A realização desta pesquisa nos permitiu investigar como a disciplina de Prática Docente:
Projetos Integrados contribui para a constituição docente do (a) acadêmico (a) do curso
Pedagogia. A partir deste estudo, foi possível também levantar alguns pontos para
refletirmos sobre como o trabalho em grupo entre acadêmicos (as) que atuam como
professores (as) e as que não atuam podem interferir na formação da profissionalidade
docente dos (as) acadêmicos (as).
Diante dos dados apresentados nas vozes dos (as) acadêmicos (as) ao final deste
trabalho nos ocorre uma pergunta: Como organizar um currículo nos cursos de
licenciatura que priorize e considere toda a diversidade contida no trabalho prático dos
professores (as) que já atuam? Como reverter isso em conhecimento para os (as) outros
(as) acadêmicos (as) que não atuam?
Uma questão evidente nesse estudo, é que o conhecimento teórico não garante o saber
pedagógico, mas sem ele é impossível de se constituir uma prática consciente e
criteriosa. Nesse sentido seria importante ampliar os olhares dos (as) acadêmicos (as)
para que possam refletir sobre suas ações cotidianas, questionando e investigando sua
prática, acreditando que, a partir delas, muitos conhecimentos podem ser produzidos.
Neste sentido, a partir dos dados podemos salientar ainda que é preciso eliminar o
isolamento profissional, pois um fator a ser considerado na profissionalidade dos
professores (as) é a falta de um acompanhamento mais sistemático dos seus pares e de
uma equipe técnico pedagógica. Há que se levar em conta que a grande maioria dos
professores (as) acaba desenvolvendo um trabalho muito solitário, mobilizando saberes
que muitas vezes provêm de suas experiências pessoais. Ao falarem sobre o trabalho em
grupo a maioria dos acadêmicos (as) pontua que aprendem com o grupo e acabam por
criar novos conceitos e a estabelecer relações com os conteúdos práticos de forma mais
intensa. Além disso, também percebemos que acabam aprendendo que é no trabalho em
grupo, na ajuda mútua que podemos resolver muitos problemas práticos. Podemos dizer
que várias são as fontes de conhecimentos dos professores (as), mas a construção do
saber profissional ainda continua ocorrendo de forma solitária e individual.
Considerando estes aspectos acima abordados, a partir desta pesquisa, também
entendemos que é necessário valorizar os saberes profissionais, caminhando em
parceria com as comunidades educativas, para que se possa construir, juntamente com
as universidades, centros de formação que envolvam escolas, famílias, comunidade e
crianças, num processo de formação inicial que se integre à formação continuada, que
melhore a qualidade da educação das crianças, superando os desencontros na formação
dos profissionais da educação.
Assim ao final deste estudo podemos dizer que, a compreensão da prática desenvolvida
nas instituições de ensino, levando em conta sua complexidade, sua totalidade, suas
múltiplas inter-relações, é um campo de investigação a ser mais explorado no contexto
educacional, num movimento contínuo da prática para a teoria e numa volta à prática
para transformá-la.
Isto nos permite reconhecer neste discurso, a presença de uma visão que ultrapassa o
idealismo do contexto da prática, e que reforça a pensarmos sobre a necessidade de
10. compreendermos este contexto, em outras perspectivas, não somente pedagógica,
psicológica, como também sociológica, política... Porquanto um trabalho interdisciplinar
se faz imprescindível.
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