O documento discute a interdisciplinaridade na prática pedagógica do educador como um elemento que possibilita a formação cidadã e inclusão social. Apresenta os conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e como cada um promove diferentes níveis de integração entre disciplinas. Defende que a metodologia interdisciplinar integra conteúdos e sujeitos envolvidos, promovendo uma visão unitária do conhecimento.

1. A INTERDISCIPLINARIDADE NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA DO EDUCADOR: Um
elemento possibilitador de formação
cidadã e inclusão social
Profº Ms.: Valdriano Ferreira do Nascimento

2. Conceito de Multidisciplinaridade,
Pluridisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
Transdisciplinaridade na perspectiva da
contextualidade.

3. Multidisciplinaridade
Segundo Japiassú, “a multidisciplinaridade se caracteriza
por uma ação simultânea de uma gama de disciplinas em
torno de uma temática comum”, na qual todas elas estão
em um mesmo nível hierárquico, e não há articulação nem
cooperação entre estas.

4. Multidisciplinaridade:
• envolve mais de uma disciplina
• cada disciplina envolvida mantém sua metodologia e teoria,
sem modificações
• não há integração dos resultados obtidos
• busca a solução de um problema imediato, sem explorar a
articulação

5. Pluridisciplinaridade
Alguns estudiosos não chegam a estabelecer nenhuma
diferença entre a multidisciplinaridade e a
pluridisciplinaridade, pois ambas estão no mesmo nível
hierárquico e não existe um núcleo central em torno do
qual a discussão aconteça, entretanto as disciplinas
discutem sobre o tema que está diluído entre elas.

6. Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade trata de uma visão educacional
envolvendo as diversas áreas de estudo, no intuito de
promover uma integração entre disciplinas e conteúdos,
fazendo com que o processo de ensino-aprendizagem seja
centrado em uma visão na qual o ser humano aprende ao
longo da sua vida, observando diversos pontos de
observação. O homem passa a ser o criador de ligações
entre as áreas de conhecimento e é essa ligação que ao
interagir com outras viabiliza a criação de uma rede de
saberes.

7. Interdisciplinaridade:
• envolve mais de uma disciplina
• adota uma perspectiva teórico-metodológica comum
para as disciplinas envolvidas
• promove a integração dos resultados obtidos
• busca a solução dos problemas através da articulação
de disciplinas pelos seus representantes
• os interesses próprios de cada disciplina são
preservados.

8. O interdisciplinar de que tanto se fala, não está em
confrontar disciplinas já constituídas das quais na
realidade, nenhuma consente em abandonar-se. Para se
fazer interdisciplinaridade, não basta tomar um assunto
(um tema) e convocar em torno duas ou três ciências. A
interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo
que não pertença a ninguém.

9. Transdisciplinaridade
Este é um tipo de interação onde ocorre uma espécie de
integração de vários sistemas interdisciplinares num
contexto mais amplo e geral, gerando uma interpretação
mais holística dos fatos e fenômenos. Segundo Japiassú,
“é uma espécie de coordenação de todas as disciplinas e
interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a
base de uma axiomática central”.

10. Transdisciplinaridade:
• representa um nível de integração disciplinar além da
interdisciplinaridade
• etapa superior de integração onde não existe fronteira entre
as disciplinas
• um sistema de ensino inovado
• busca superar o conceito de disciplina.
• é a busca do sentido da vida através de relações entre os
diversos saberes (ciências exatas, humanas e artes) numa
democracia cognitiva.
• nenhum saber é mais importante que outro. Todos são
igualmente importantes.

11. Segundo Nicolescu (1999),
Como o prefixo ‘trans’ indica, a transdisciplinaridade
diz respeito ao que está, ao mesmo tempo, entre as
disciplinas, através das diferentes disciplinas e além
de todas as disciplinas. Seu objetivo é a compreensão
do mundo presente, e um dos imperativos é a unidade
do conhecimento.

12. O USO DA METODOLOGIA
INTERDISCIPLINAR
“Quando falamos em interdisciplinaridade, estamos de algum
modo nos referindo a uma espécie de interação entre as
disciplinas ou áreas do saber” (CARLOS, et. al.), Entretanto,
devemos cuidar para perceber as diferentes nuances destes
níveis de interação, que dependendo do grau de diálogo
existente entre as disciplinas, podem assumir os níveis de
multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.

14. Interdisciplinaridade: neste nível de interação entre as
disciplinas, existe uma axiomática, que pode ser uma
disciplina que coordena a troca, ou um tema gerador a
partir do qual as disciplinas vão compor uma discussão,
como elementos que se agrupam e colaboram para
reforçar, criar, ou iluminar um tema. “Dizemos que na
interdisciplinaridade há cooperação e diálogo entre as
disciplinas do conhecimento e entre seus representantes”.

15. Segundo os PCN, a busca pela interdisciplinaridade
deve advir de uma necessidade da escola, e não por
força de uma lei, “a interdisciplinaridade só vale a pena
se for uma maneira eficaz de se atingir metas
educacionais precisamente estabelecidas e
compartilhadas pelos membros da unidade escolar. Caso
contrário ela seria um empreendimento trabalhoso
demais para atingir objetivos que poderiam ser
alcançados de forma mais simples”

16. Os PCN’s, por exemplo, propõem pensar o ensino e a
organização do currículo na escola brasileira, considerando
a construção do conhecimento por parte do aluno e o
desenvolvimento de competências necessárias para entender
e intervir na sua realidade. Para que isso aconteça, os
documentos sugerem um ensino contextualizado e
interdisciplinar, possibilitando fazer relações entre as
diferentes áreas do conhecimento.

17. Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a
pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de
utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver
um problema concreto ou compreender um fenômeno sob
diferentes pontos de vista. Em suma, a interdisciplinaridade
tem uma função instrumental. Trata-se de recorrer a um saber
útil e utilizável para responder às questões e aos problemas
sociais contemporâneos (BRASIL, 2002)

18. Com os PCN’s, o conceito de interdisciplinaridade
defendido na nova proposta curricular fica mais claro.
Essa nova proposta orienta a organização pedagógica da
escola em torno de três princípios orientadores, a saber:
a contextualização, a interdisciplinaridade e as
competências e habilidades.

19. Dependendo do que o professor se propõe a ensinar e do que
escolhe, a possibilidade de projetos interdisciplinares
aumenta. Esta vivência para o aluno do ensino fundamental,
adolescente, é interessante, pois tende a prepará-lo a olhar o
mundo sob várias perspectivas. Mas a idéia de projetos na
sala de aula e/ou na escola, traz também, a oportunidade dos
alunos se expressarem, criarem.

20. Metodologia do trabalho interdisciplinar implica em:
1º - integração de conteúdos e interação dos sujeitos envolvidos com
a socialização e construção do saber;
2º - Um professor, mediador, humanizado, formador e agente de
inclusão social;
3º - passar de uma concepção fragmentária para uma concepção
unitária do conhecimento;
4º - superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o
estudo e a pesquisa, a partir da contribuição das diversas ciências;
5º - ensino e aprendizagem centrado numa visão de que aprendemos
ao longo de toda a vida.

21. Segundo Berger, um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas
que recebem formação nos diferentes domínios do conhecimento
(disciplinas), tendo cada um, conceitos, procedimentos, dados e
dinâmicas próprios.
Segundo Gusdorf, os especialistas das diversas disciplinas devem
estar animados de uma vontade comum e de uma boa vontade. Cada
qual aceita esforçar-se fora do seu domínio e da sua própria
linguagem técnica para se aventurar num domínio de que não é
proprietário exclusivo.
Segundo Girardelli, a prática docente baseada na
interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem muito
mais estruturada e rica, pois os conceitos estão organizados em
torno de unidades mais globais, de estruturas conceituais e
metodológicas compartilhadas por várias disciplinas e sujeitos.

22. Em um projeto interdisciplinar, é
importante ressaltar:
O sucesso do projeto se explica, principalmente, quando os
conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa,
História e Arte forem colocados a serviço da resolução de um
problema real, de forma integrada.
Para que a dinâmica dê certo, planejamento e sistematização são
fundamentais. Ainda mais se muitos professores participarem.
É preciso tempo para reuniões, em que se decide quando os
conteúdos previstos serão dados para que uma disciplina auxilie a
outra.
A abordagem interdisciplinar só acontece quando os conteúdos
das disciplinas se relacionam para a ampla compreensão de um
tema estudado.

23. Referências:
 BERGER, Guy. (1972). Conditions d'une problématique de l'interdisciplinarité. In Ceri (eds.)
L'interdisciplinarité. Problèmes d‘nseignement et de recherche dans les Université, pp. 21-24. Paris:
UNESCO/OCDE
 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), Disponível em: www.mec.gov.br Acesso
em: 02 fev 2009
 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) Disponível em: www.mec.gov.br Acesso
em 02 fev 2009
 CARLOS, J. G. Interdisciplinaridade: o que é isso? Disponível em:
www.unb.br/ppgec/dissertacoes/.../proposicao_jairocarlos.pdf Acesso em: 02 fev 2009
 FAZENDA, I. (Org) Interdisciplinaridade: dicionário em construção. SP: Cortez, 2002.
 GIRARDELLI, M. F. Qual é a diferença entre multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade? Manaus, AM.
 GUSDORF, G. Reflexions sur I’ Interdisciplinarité. Bull. Psychol., v.43, n. 397, p.869-85, 1967.
 MACHADO, N. J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras, 2000
 MACHADO, N. Interdisciplinaridade e contextualização; In: Seminário Nacional do Ensino
Médio. Brasília, outubro/1999 (publicação no seminário)