O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente é apresentado com um percurso construído por meio de vivências, onde o professor se desenvolve, por meio de um conjunto de etapas com características específicas, em espaços e tempos diferenciados e com necessidades particulares. Para alguns professores, esse percurso pode acontecer de modo tranquilo enquanto para outros pode se apresentar como um momento marcado por tensões, dúvidas, angústias, revelando-se assim um processo complexo. Huberman (2000) aponta que é difícil estudar o ciclo da vida profissional com a pretensão de extrair perfis-tipo, sequências e fases. E que integrar num mesmo grupo indivíduos que parecem partilhar traços em comum, é uma tarefa arriscada, uma vez que é preciso considerar as diferenças nos meios sociais. Nesta pesquisa, em andamento, busca-se compreender e delinear a primeira fase do ciclo de vida profissional dos professores que atuam na educação infantil, considerando a história da educação infantil. E tem se como questão norteadora “quais são as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no cenário brasileiro? O desenvolvimento deste estudo considerará as análises de dados preexistentes e dados coletados ao longo da pesquisa, por meio de uma abordagem predominantemente qualitativa e utilização de questionários para a coleta de dados.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho emerge de uma investigação realizada para a tese de
doutorado na Universidade do Minho em Portugal, intitulada _ “O desenvolvimento dos
professores universitários de Educação Física e os ciclos de vida profissional. Três
estudos de caso”. A pesquisa centrou-se no professor e teve como objeto de estudo o
desenvolvimento dos professores universitários de Educação Física, com a finalidade
de compreender esse desenvolvimento nas fases da carreira docente.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Esta investigação centra-se no estudo dos percursos profissionais de professores do
1.º Ciclo do Ensino Básico (dos 6 aos 10 anos) nos dois primeiros anos de inserção na
profissão docente. A sua finalidade é a de descrever e compreender esse mesmo
desenvolvimento, as suas dimensões mais relevantes, os factores que o condicionam
e os contextos que o limitam ou facilitam.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
DIMENSÕES CONTEXTUAIS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍS...ProfessorPrincipiante
Este texto relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência de professores de Educação Física formados pela UFMG. A metodologia é de caráter qualitativo e faz uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise de diferentes trajetórias percorridas pelos professores no período da iniciação à docência, já que definem modos cruciais de ser professor e de inserir na profissão.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente é apresentado com um percurso construído por meio de vivências, onde o professor se desenvolve, por meio de um conjunto de etapas com características específicas, em espaços e tempos diferenciados e com necessidades particulares. Para alguns professores, esse percurso pode acontecer de modo tranquilo enquanto para outros pode se apresentar como um momento marcado por tensões, dúvidas, angústias, revelando-se assim um processo complexo. Huberman (2000) aponta que é difícil estudar o ciclo da vida profissional com a pretensão de extrair perfis-tipo, sequências e fases. E que integrar num mesmo grupo indivíduos que parecem partilhar traços em comum, é uma tarefa arriscada, uma vez que é preciso considerar as diferenças nos meios sociais. Nesta pesquisa, em andamento, busca-se compreender e delinear a primeira fase do ciclo de vida profissional dos professores que atuam na educação infantil, considerando a história da educação infantil. E tem se como questão norteadora “quais são as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no cenário brasileiro? O desenvolvimento deste estudo considerará as análises de dados preexistentes e dados coletados ao longo da pesquisa, por meio de uma abordagem predominantemente qualitativa e utilização de questionários para a coleta de dados.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho emerge de uma investigação realizada para a tese de
doutorado na Universidade do Minho em Portugal, intitulada _ “O desenvolvimento dos
professores universitários de Educação Física e os ciclos de vida profissional. Três
estudos de caso”. A pesquisa centrou-se no professor e teve como objeto de estudo o
desenvolvimento dos professores universitários de Educação Física, com a finalidade
de compreender esse desenvolvimento nas fases da carreira docente.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Esta investigação centra-se no estudo dos percursos profissionais de professores do
1.º Ciclo do Ensino Básico (dos 6 aos 10 anos) nos dois primeiros anos de inserção na
profissão docente. A sua finalidade é a de descrever e compreender esse mesmo
desenvolvimento, as suas dimensões mais relevantes, os factores que o condicionam
e os contextos que o limitam ou facilitam.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
DIMENSÕES CONTEXTUAIS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍS...ProfessorPrincipiante
Este texto relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência de professores de Educação Física formados pela UFMG. A metodologia é de caráter qualitativo e faz uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise de diferentes trajetórias percorridas pelos professores no período da iniciação à docência, já que definem modos cruciais de ser professor e de inserir na profissão.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
A investigação insere-se no âmbito da formação de professores e pretende compreender e descrever o impacto da preparação recebida na formação inicial no desempenho da prática docente dos professores principiantes.
Neste estudo participaram 6 professores que iniciaram a sua atividade profissional no ano letivo 2015/2016. A investigação insere-se no paradigma interpretativo recorrendo, por essa razão, a uma metodologia de natureza qualitativa. A técnica de recolha de dados utilizada foi a entrevista semiestruturada, tendo os dados sido analisados com recurso à análise de conteúdo, através do software NVIVO 11.
Os resultados obtidos permitem-nos identificar os aspetos positivos e os constrangimentos percecionados pelos docentes sobre a formação inicial, bem como a relação entre os mesmos e a sua preparação para o desempenho da profissão, no início da sua inserção na carreira. Foi ainda possível identificar outros aspetos que se configuraram de dificuldade não relacionados com o objeto de estudo.
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: UMA INICIAÇÃ...ProfessorPrincipiante
Nos últimos trinta anos parte da literatura internacional e nacional que trata da
formação de professores vem buscando compreender melhor os processos de
socialização e desenvolvimento profissional dos docentes. Esses estudos visam, entre
outros objetivos, compreender de que maneira os professores dão sentido a sua vida
profissional e de que forma se entregam a ela como atores cujas ações e projetos
contribuem para definir e construir sua carreira. Nesta perspectiva, entende-se a
modelação da carreira docente situada na confluência entre a ação dos indivíduos e as
normas e papéis que decorrem da institucionalização das ocupações, papéis que estes
indivíduos devem interiorizar e dominar para fazerem parte da profissão docente.
O presente trabalho é resultante de estudos desenvolvidos através do componente curricular: Seminário Temático e Avançado II - Processos formativos, docência e inovação na educação superior, ofertado nos cursos de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-graduação em Educação da UFSM. Durante o semestre realizamos discussões a cerca da docência universitária e da construção de sua identidade, refletindo sobre diferentes aspectos da Formação de Professores que atuam no Ensino Superior, profissionais que apresentam e perpassam pelas mais diversas formações. O Estudo foi fundamentado através de autores que tratam desta temática, entre eles cabe destacar Bolzan (2008, 2009, 2010), Cunha (2007, 2010), Gatti (2005), Lamarra (2009), Freire (1996), Isaia (2009, 2010), Maciel (2009), Marcelo (2009), Imbernón (2009), Veiga (2006) e Zabalza (2004). Esse estudo desencadeou uma breve pesquisa qualitativa sobre o fazer pedagógico de dois professores universitários iniciantes, através de observações realizadas na sala de aula, sendo um da Universidade Federal do Pampa e outro do Instituto Federal Farroupilha. Como principal resultado, podemos destacar que é evidente o conflito que o docente iniciante vive, quando em busca de sua identidade. Mesmo sendo de Instituições diferentes apresentam as mesmas angústias, dificuldades e conflitos em suas práticas pedagógicas, decorrentes de sua formação inicial e continuada.
O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTALProfessorPrincipiante
A fase de iniciação profissional docente é um momento de grande importância na
constituição da carreira do professor e na construção de sua identidade. A literatura
específica tem considerado esse momento como dotado de características próprias e
configurado pela ocorrência das principais marcas da identidade e do estilo que vai
caracterizar o profissional ao longo de sua carreira. Caracteriza-se a fase inicial de inserção
na docência a passagem de estudante a professor, a qual teve início nas atividades de
estágio e prática de ensino. De acordo com Garcia (1999, p.113), “os primeiros anos de
ensino são especialmente importantes porque os professores devem fazer a transição de
estudantes para professores, e por isso surgem duvidas, tensões (...)”. Se por um lado o
início de carreira docente é importante, por outro é um período difícil onde o professor
experiencia papéis e avalia a sua competência profissional.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
O presente estudo, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa “Práticas Pedagógicas
e suas relações com a formação docente”, da Universidade Católica Dom Bosco–UCDB,
de Mato Grosso do Sul, Brasil, caracteriza-se como uma pesquisa formação cujos
sujeitos são professores de diferentes níveis de ensino, áreas de conhecimento e tempo
de magistério. Mediante a produção de narrativas, relatos de experiências, histórias de
vida, memórias e análise de situações problema ou de casos vivenciados por esses
professores, a pesquisa objetivou identificar elementos que contribuem no processo de
aprendizagem da docência, bem como os fatores que a condicionam. Nessas produções
a maior parte dos sujeitos relata o impacto do início da docência, marcado, por um lado,
pelo entusiasmo e expectativa, e, por outro, pela sensação de despreparo e medo do
insucesso. Além disso, expressam o sentimento de solidão que decorre da falta de apoio
por parte dos especialistas da escola e da família dos alunos. Quando existe, o apoio
vem dos pares. As narrativas são marcadas fortemente pela preocupação com o
“domínio da sala” e, por conseguinte, com os procedimentos para “conquistar o aluno” e
“obter o respeito ao professor. Nos relatos percebe-se o silêncio em relação ao papel do
curso de graduação como formador do professor. Nesse contexto, vários iniciantes
pensam em desistir da carreira do magistério.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA: DILEMAS E ENFRENTAMENTOSProfessorPrincipiante
Compreendemos que a relevância das reflexões sobre a aprendizagem e desenvolvimento profissional dos professores em inicio da docência começa na formação inicial e precisam ter continuidade. Durante muito tempo, a formação de professores é apoiada a partir de um modelo de formação baseado na ideia de acúmulo de conhecimentos teóricos para, em seguida, serem colocados em prática. Dessa forma, o entendimento que se tinha era de que esta aprendizagem se caracteriza pela organização de estratégias e técnicas de ensino de conteúdo específico, para ser aplicado nas escolas por meio das práticas pedagógicas, o que indica uma distorcida visão da articulação entre o conhecimento pedagógico e a sua práxis, da relação teoria e prática. Essa ideia é fundamentada na lógica da racionalidade técnica, segundo a qual a atividade docente está baseada na resolução de problemas instrumentais, tornada rigorosa por meio da aplicação da teoria e da técnica científica.
PROFESSOR INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA: VALORIZANDO TRAJETÓRIAS E CONQUISTAS ...ProfessorPrincipiante
O início da carreira docente envolve um conjunto de desafios e complexidades. Veenman (1984), inclusive, cunhou o termo “choque com a realidade” para representar os enfrentamentos que são característicos desta fase profissional.
Tais desafios são inúmeros envolvendo uma diversidade de questões como: a relação teoria e prática; as condições objetivas de trabalho; a não familiarização com a hierarquia que se estabelece na escola; as dificuldades de aprendizagem dos alunos; a falta de interesse e motivação dos discentes; a indisciplina e a violência presentes na escola; o uso de drogas, dentre tantos outros... Embora este cenário de tamanha dificuldade não se caracterize como exclusividade do início da carreira de professor, Marcelo-Garcia (2010) sinaliza que o professor iniciante costuma vivenciar, neste seu ingresso na carreira, um período de sobrevivência.
PROFESSORES FORMADORES E O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTEProfessorPrincipiante
O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre o tema da socialização
profissional docente, a partir de um recorte das análises desenvolvidas no âmbito da
pesquisa intitulada “Trajetórias de vida de professores formadores: construção de habitus
profissionais”, apresentada como tese de doutoramento.
A pesquisa teve por objetivo analisar as trajetórias de formadores de professores
para os anos iniciais do ensino fundamental, que atuam em cursos de Pedagogia
oferecidos por universidades públicas do Rio de Janeiro, Brasil.
Com o propósito de abordar a forma como se dá o processo de inserção na carreira profissional docente, levantamos alguns dados que demonstram as características, orientações e até mesmo modelos que os professores procuram ou desenvolvem para adentrar no mundo da docência. As falas dos sujeitos nos retratam as dificuldades encontradas e como os professores procuraram superá-las. A memória dos estágios, a partilha com profissionais mais experientes, a lembrança da escola enquanto alunos e do perfil dos seus professores são algumas das pistas que os profissionais destacaram como elementos que auxiliaram no início do contato com a escola como membros do corpo docente.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este estudo expõe algumas considerações pertinentes a investigação de doutorado que tem como temática a discussão sobre a formação dos formadores de professores, sua história pessoal e profissional, refletidos em um curso de formação online intitulado “Formação de Formadores de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: processos formativos e (Auto) biográficos” que foi disponibilizado no site Portal dos Professores da UFSCar – Universidade Federal de São Carlos (www.portaldosprofessores.ufscar.br). As atividades do curso foram realizadas no período de 01 de abril de 2013 a 17 de novembro de 2013.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: CONCEITUANDO O INÍCIO DA CARREIRAProfessorPrincipiante
O processo de formação contínua do professor, o conceito de desenvolvimento profissional docente, entendido como um período contínuo que é composto pela formação inicial e continuada em diferentes contextos de atuação. Inserido nesse conceito, há um debate a partir da sociologia das profissões ao se pesquisar os ciclos de carreira docente que seriam um dos elementos que compõem o conceito de desenvolvimento profissional docente. Como os sujeitos da trabalho são os professores iniciantes/ingressantes, um de nossos objetivos é conceituar e diferenciar termos comumente usados para o professor no início da carreira, bem como apontar para a necessidade de estudos que aprofundem os ciclos da carreira no Brasil, considerando as especificações de idade de ingresso, experiência anterior e tempo na carreira.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
Este trabalho decorre da pesquisa de doutorado que teve como foco principal professores iniciantes na docência universitária. O objetivo maior foi compreender o processo de construção da docência dos professores iniciantes que foram inseridos, no contexto das políticas de expansão e interiorização, em uma universidade pública no sul do Amazonas/Brasil. Através de narrativas, quatro professores de diferentes áreas do conhecimento foram ouvidos como sujeitos da pesquisa. Uma das dimensões advindas das questões norteadoras está relacionada com os desafios no contexto da profissão. Esta, especialmente, está explorada neste texto. Os dados evidenciaram que os desafios estão intrinsecamente relacionados com as experiências vivenciadas no início da docência universitária quer sejam de ordem pessoal ou profissional.
UM BREVE OLHAR SOBRE O PERFIL DO DOCENTE DA ACADEMIA DA FORÇA AÉREAProfessorPrincipiante
Com a intenção de investigar a identidade do docente da AFA, o seu processo de
profissionalização assim como as diversas concepções de ensino e de aprendizagem que
permeiam o seu fazer pedagógico, é apresentado neste trabalho uma visão inicial sobre o
perfil desses docentes. Apesar de haver inúmeras pesquisas relativas aos processos de
formação docente, os autores deste trabalho entendem que esta seja uma demanda
necessária, considerando que não há estudos que tratem da especificidade desses
profissionais no âmbito do ensino superior militar. Para se ter uma visão inicial sobre
quem são esses docentes, foi elaborado um questionário, contendo trinta questões, e
respondido por sessenta e um professores (num total de setenta e dois), mostrando
características que vão desde idade, formação inicial e continuada, tempo de atuação na
AFA até hábitos culturais e desportivos. Há muitas teorias que embasam as ações do
professor e se refletem no seu modo de ensinar, de avaliar, na escolha e no tratamento
dos conteúdos, inclusive no seu modo de estabelecer relações com os alunos.
Apresentar esses dados é uma forma de começar adentrar esse universo em toda a sua
dinâmica e complexidade e tentar compreendê-lo, a fim de lançar novas luzes sobre o
exercício cotidiano daqueles que se dedicam à formação do futuro oficial da Força Aérea.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
A Educação Infantil constitui-se em uma importante modalidade do processo educativo e, nos últimos anos, tem obtido destaque no campo educacional, devido a sua crescente expansão, impulsionando muitos pesquisadores a direcionarem seus estudos a essa fase da vida humana.
Na busca de sua identidade, a Educação Infantil procura consolidar-se como um espaço de ampliação de experiências com intencionalidade educativa, instigando seus profissionais a desenvolverem um olhar sensível à infância. Nessa direção, torna-se oportuno analisar a formação inicial do professor e a repercussão em seu exercício docente.
A investigação insere-se no âmbito da formação de professores e pretende compreender e descrever o impacto da preparação recebida na formação inicial no desempenho da prática docente dos professores principiantes.
Neste estudo participaram 6 professores que iniciaram a sua atividade profissional no ano letivo 2015/2016. A investigação insere-se no paradigma interpretativo recorrendo, por essa razão, a uma metodologia de natureza qualitativa. A técnica de recolha de dados utilizada foi a entrevista semiestruturada, tendo os dados sido analisados com recurso à análise de conteúdo, através do software NVIVO 11.
Os resultados obtidos permitem-nos identificar os aspetos positivos e os constrangimentos percecionados pelos docentes sobre a formação inicial, bem como a relação entre os mesmos e a sua preparação para o desempenho da profissão, no início da sua inserção na carreira. Foi ainda possível identificar outros aspetos que se configuraram de dificuldade não relacionados com o objeto de estudo.
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: UMA INICIAÇÃ...ProfessorPrincipiante
Nos últimos trinta anos parte da literatura internacional e nacional que trata da
formação de professores vem buscando compreender melhor os processos de
socialização e desenvolvimento profissional dos docentes. Esses estudos visam, entre
outros objetivos, compreender de que maneira os professores dão sentido a sua vida
profissional e de que forma se entregam a ela como atores cujas ações e projetos
contribuem para definir e construir sua carreira. Nesta perspectiva, entende-se a
modelação da carreira docente situada na confluência entre a ação dos indivíduos e as
normas e papéis que decorrem da institucionalização das ocupações, papéis que estes
indivíduos devem interiorizar e dominar para fazerem parte da profissão docente.
O presente trabalho é resultante de estudos desenvolvidos através do componente curricular: Seminário Temático e Avançado II - Processos formativos, docência e inovação na educação superior, ofertado nos cursos de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-graduação em Educação da UFSM. Durante o semestre realizamos discussões a cerca da docência universitária e da construção de sua identidade, refletindo sobre diferentes aspectos da Formação de Professores que atuam no Ensino Superior, profissionais que apresentam e perpassam pelas mais diversas formações. O Estudo foi fundamentado através de autores que tratam desta temática, entre eles cabe destacar Bolzan (2008, 2009, 2010), Cunha (2007, 2010), Gatti (2005), Lamarra (2009), Freire (1996), Isaia (2009, 2010), Maciel (2009), Marcelo (2009), Imbernón (2009), Veiga (2006) e Zabalza (2004). Esse estudo desencadeou uma breve pesquisa qualitativa sobre o fazer pedagógico de dois professores universitários iniciantes, através de observações realizadas na sala de aula, sendo um da Universidade Federal do Pampa e outro do Instituto Federal Farroupilha. Como principal resultado, podemos destacar que é evidente o conflito que o docente iniciante vive, quando em busca de sua identidade. Mesmo sendo de Instituições diferentes apresentam as mesmas angústias, dificuldades e conflitos em suas práticas pedagógicas, decorrentes de sua formação inicial e continuada.
O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTALProfessorPrincipiante
A fase de iniciação profissional docente é um momento de grande importância na
constituição da carreira do professor e na construção de sua identidade. A literatura
específica tem considerado esse momento como dotado de características próprias e
configurado pela ocorrência das principais marcas da identidade e do estilo que vai
caracterizar o profissional ao longo de sua carreira. Caracteriza-se a fase inicial de inserção
na docência a passagem de estudante a professor, a qual teve início nas atividades de
estágio e prática de ensino. De acordo com Garcia (1999, p.113), “os primeiros anos de
ensino são especialmente importantes porque os professores devem fazer a transição de
estudantes para professores, e por isso surgem duvidas, tensões (...)”. Se por um lado o
início de carreira docente é importante, por outro é um período difícil onde o professor
experiencia papéis e avalia a sua competência profissional.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA: UMA INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO COM BASE NAS NARRATIVAS DE PR...ProfessorPrincipiante
O presente estudo, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa “Práticas Pedagógicas
e suas relações com a formação docente”, da Universidade Católica Dom Bosco–UCDB,
de Mato Grosso do Sul, Brasil, caracteriza-se como uma pesquisa formação cujos
sujeitos são professores de diferentes níveis de ensino, áreas de conhecimento e tempo
de magistério. Mediante a produção de narrativas, relatos de experiências, histórias de
vida, memórias e análise de situações problema ou de casos vivenciados por esses
professores, a pesquisa objetivou identificar elementos que contribuem no processo de
aprendizagem da docência, bem como os fatores que a condicionam. Nessas produções
a maior parte dos sujeitos relata o impacto do início da docência, marcado, por um lado,
pelo entusiasmo e expectativa, e, por outro, pela sensação de despreparo e medo do
insucesso. Além disso, expressam o sentimento de solidão que decorre da falta de apoio
por parte dos especialistas da escola e da família dos alunos. Quando existe, o apoio
vem dos pares. As narrativas são marcadas fortemente pela preocupação com o
“domínio da sala” e, por conseguinte, com os procedimentos para “conquistar o aluno” e
“obter o respeito ao professor. Nos relatos percebe-se o silêncio em relação ao papel do
curso de graduação como formador do professor. Nesse contexto, vários iniciantes
pensam em desistir da carreira do magistério.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA: DILEMAS E ENFRENTAMENTOSProfessorPrincipiante
Compreendemos que a relevância das reflexões sobre a aprendizagem e desenvolvimento profissional dos professores em inicio da docência começa na formação inicial e precisam ter continuidade. Durante muito tempo, a formação de professores é apoiada a partir de um modelo de formação baseado na ideia de acúmulo de conhecimentos teóricos para, em seguida, serem colocados em prática. Dessa forma, o entendimento que se tinha era de que esta aprendizagem se caracteriza pela organização de estratégias e técnicas de ensino de conteúdo específico, para ser aplicado nas escolas por meio das práticas pedagógicas, o que indica uma distorcida visão da articulação entre o conhecimento pedagógico e a sua práxis, da relação teoria e prática. Essa ideia é fundamentada na lógica da racionalidade técnica, segundo a qual a atividade docente está baseada na resolução de problemas instrumentais, tornada rigorosa por meio da aplicação da teoria e da técnica científica.
PROFESSOR INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA: VALORIZANDO TRAJETÓRIAS E CONQUISTAS ...ProfessorPrincipiante
O início da carreira docente envolve um conjunto de desafios e complexidades. Veenman (1984), inclusive, cunhou o termo “choque com a realidade” para representar os enfrentamentos que são característicos desta fase profissional.
Tais desafios são inúmeros envolvendo uma diversidade de questões como: a relação teoria e prática; as condições objetivas de trabalho; a não familiarização com a hierarquia que se estabelece na escola; as dificuldades de aprendizagem dos alunos; a falta de interesse e motivação dos discentes; a indisciplina e a violência presentes na escola; o uso de drogas, dentre tantos outros... Embora este cenário de tamanha dificuldade não se caracterize como exclusividade do início da carreira de professor, Marcelo-Garcia (2010) sinaliza que o professor iniciante costuma vivenciar, neste seu ingresso na carreira, um período de sobrevivência.
PROFESSORES FORMADORES E O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTEProfessorPrincipiante
O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre o tema da socialização
profissional docente, a partir de um recorte das análises desenvolvidas no âmbito da
pesquisa intitulada “Trajetórias de vida de professores formadores: construção de habitus
profissionais”, apresentada como tese de doutoramento.
A pesquisa teve por objetivo analisar as trajetórias de formadores de professores
para os anos iniciais do ensino fundamental, que atuam em cursos de Pedagogia
oferecidos por universidades públicas do Rio de Janeiro, Brasil.
Com o propósito de abordar a forma como se dá o processo de inserção na carreira profissional docente, levantamos alguns dados que demonstram as características, orientações e até mesmo modelos que os professores procuram ou desenvolvem para adentrar no mundo da docência. As falas dos sujeitos nos retratam as dificuldades encontradas e como os professores procuraram superá-las. A memória dos estágios, a partilha com profissionais mais experientes, a lembrança da escola enquanto alunos e do perfil dos seus professores são algumas das pistas que os profissionais destacaram como elementos que auxiliaram no início do contato com a escola como membros do corpo docente.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
FORMADORES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL: ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO DOS ...ProfessorPrincipiante
Este estudo expõe algumas considerações pertinentes a investigação de doutorado que tem como temática a discussão sobre a formação dos formadores de professores, sua história pessoal e profissional, refletidos em um curso de formação online intitulado “Formação de Formadores de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: processos formativos e (Auto) biográficos” que foi disponibilizado no site Portal dos Professores da UFSCar – Universidade Federal de São Carlos (www.portaldosprofessores.ufscar.br). As atividades do curso foram realizadas no período de 01 de abril de 2013 a 17 de novembro de 2013.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: CONCEITUANDO O INÍCIO DA CARREIRAProfessorPrincipiante
O processo de formação contínua do professor, o conceito de desenvolvimento profissional docente, entendido como um período contínuo que é composto pela formação inicial e continuada em diferentes contextos de atuação. Inserido nesse conceito, há um debate a partir da sociologia das profissões ao se pesquisar os ciclos de carreira docente que seriam um dos elementos que compõem o conceito de desenvolvimento profissional docente. Como os sujeitos da trabalho são os professores iniciantes/ingressantes, um de nossos objetivos é conceituar e diferenciar termos comumente usados para o professor no início da carreira, bem como apontar para a necessidade de estudos que aprofundem os ciclos da carreira no Brasil, considerando as especificações de idade de ingresso, experiência anterior e tempo na carreira.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
Este trabalho decorre da pesquisa de doutorado que teve como foco principal professores iniciantes na docência universitária. O objetivo maior foi compreender o processo de construção da docência dos professores iniciantes que foram inseridos, no contexto das políticas de expansão e interiorização, em uma universidade pública no sul do Amazonas/Brasil. Através de narrativas, quatro professores de diferentes áreas do conhecimento foram ouvidos como sujeitos da pesquisa. Uma das dimensões advindas das questões norteadoras está relacionada com os desafios no contexto da profissão. Esta, especialmente, está explorada neste texto. Os dados evidenciaram que os desafios estão intrinsecamente relacionados com as experiências vivenciadas no início da docência universitária quer sejam de ordem pessoal ou profissional.
UM BREVE OLHAR SOBRE O PERFIL DO DOCENTE DA ACADEMIA DA FORÇA AÉREAProfessorPrincipiante
Com a intenção de investigar a identidade do docente da AFA, o seu processo de
profissionalização assim como as diversas concepções de ensino e de aprendizagem que
permeiam o seu fazer pedagógico, é apresentado neste trabalho uma visão inicial sobre o
perfil desses docentes. Apesar de haver inúmeras pesquisas relativas aos processos de
formação docente, os autores deste trabalho entendem que esta seja uma demanda
necessária, considerando que não há estudos que tratem da especificidade desses
profissionais no âmbito do ensino superior militar. Para se ter uma visão inicial sobre
quem são esses docentes, foi elaborado um questionário, contendo trinta questões, e
respondido por sessenta e um professores (num total de setenta e dois), mostrando
características que vão desde idade, formação inicial e continuada, tempo de atuação na
AFA até hábitos culturais e desportivos. Há muitas teorias que embasam as ações do
professor e se refletem no seu modo de ensinar, de avaliar, na escolha e no tratamento
dos conteúdos, inclusive no seu modo de estabelecer relações com os alunos.
Apresentar esses dados é uma forma de começar adentrar esse universo em toda a sua
dinâmica e complexidade e tentar compreendê-lo, a fim de lançar novas luzes sobre o
exercício cotidiano daqueles que se dedicam à formação do futuro oficial da Força Aérea.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
A Educação Infantil constitui-se em uma importante modalidade do processo educativo e, nos últimos anos, tem obtido destaque no campo educacional, devido a sua crescente expansão, impulsionando muitos pesquisadores a direcionarem seus estudos a essa fase da vida humana.
Na busca de sua identidade, a Educação Infantil procura consolidar-se como um espaço de ampliação de experiências com intencionalidade educativa, instigando seus profissionais a desenvolverem um olhar sensível à infância. Nessa direção, torna-se oportuno analisar a formação inicial do professor e a repercussão em seu exercício docente.
La presente comunicación pretende analizar la inserción profesional a la docencia
en el marco de la actual coyuntura histórica, atendiendo al escenario general del juego
socio-institucional en el cual la práctica se inserta.
Proponemos transitar el tema a la luz del aporte foucaultiano, fundamentalmente
de las herramientas que la apuesta genealógica aporta. Se trata entonces de interrogar la
situación presente para, a partir de tal interrogante, pensar en un esquema de acción
posible desde la perspectiva de la "positividad del poder". Este es el intersticio, dentro de
la vastedad de la obra foucaultiana, que hemos elegido para hacer pie. Pensar la
institución y la práctica educativa como un campo de batalla, como un suelo de
resistencia, ya que el modelo de instalación al que estamos apostando es el modelo de la
batalla perpetua.
Elegimos este andarivel desde el reconocimiento de la demanda de una población
de jóvenes que deben enfrentar su primera experiencia docente en un medio que se ha
vuelto muy hostil al rol de los profesionales de la educación, a partir del desprestigio que
la profesión viene experimentando.
La experiencia que aquí se presenta propone a la producción de material didáctico
como actividad en un curso de formación y capacitación de docentes universitarios.
Proyecto Cátedra Abierta (PCA) es un espacio destinado a la formación de
docentes de la Cátedra de Física (FFYB-UBA). La asignatura Física pertenece al ciclo
común de las carreras Farmacia y Bioquímica, y es cursada por alumnos de 2do año. El
plantel docente, además de poseer profesores, jefes de trabajos prácticos y ayudantes
primeros, cuenta con un número importante de ayudantes segundos que son aún
estudiantes y se incorporan a la Cátedra para comenzar en forma temprana su tarea
docente. PCA está particularmente pensada como un espacio de formación para estos
docentes noveles.
Este año se llevó adelante, en el marco de PCA, la renovación del material
didáctico de la Cátedra. Esta actividad se dio en el contexto de la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación a la labor pedagógica. El centrar la
renovación del material didáctico en PCA se basó en un doble propósito: 1- que los
ayudantes adquirieran criterios pedagógicos sobre el diseño de material didáctico a partir
de la propia elaboración de éste, y 2- que al hacerlo afianzaran sus conocimientos sobre
los contenidos de la materia.
Este tipo de actividades formativas representa un camino alternativo a la
formación clásica de docentes universitarios realzando el trabajo colectivo y la inserción
en el espacio docente.
APRENDER A ENSEÑAR JUNTO A OTROS: EXPERIENCIA DE ACOMPAÑAMIENTO A PROFESORES ...ProfessorPrincipiante
Desde el 2012, el interés de las autoras ha llevado al intercambio de información sobre los problemáticas de los profesores principiantes en Quebec y en Colombia. Este acercamiento ha posibilitado la reflexión y la puesta en marcha de un proyecto de investigación para el acompañamiento de egresados de un Programa de formación de maestros de ciencias naturales en Medellín1.
El punto de partida para pensar en este proyecto cooperado, fue también el estudio que se realizó en la Facultad de Educación en al año 2011, cuyo propósito era identificar las problemáticas a los que se enfrentan en sus primeros años los/as egresados/as de esta Licenciatura (Jiménez, Mejía & Montoya, 2012). Los resultados de la investigación, mostraron problemáticas relacionadas con aspectos formativos, académicos y profesionales y éstas últimas, precisamente ligadas a los cuatro factores de socialización profesional propuestas por Jordell (1987) en términos de lo social, lo institucional, el aula y lo personal.
En esta comunicación se presentan algunos resultados analíticos de una
investigación sobre profesores principiantes llevada a cabo con docentes que trabajaban
en contextos de pobreza. El análisis se centra en dos grandes ámbitos de la práctica de
estos maestros: La manera en que la experiencia escolar que viven es influida por el
contexto en que se desarrolla; y las estrategias que van construyendo para desarrollar su
trabajo en contextos situados.
CATEGORIZACIÓN DEL FEEDBACK SUMINISTRADO A FUTUROS MAESTROS Y MAESTRAS DURANT...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación se centra en la presentación de un estudio
destinado a identificar las categorías de feedback que la autora-investigadora
proporciona –en su función de supervisora de Prácticas de Enseñanza– a los
ensayos que sobre los diarios de prácticas elaboran futuros/as docentes en una
modalidad ‘dialogada’ o interactiva de escritura reflexiva. El estudio fue
motivado por la convicción de que la investigación sobre el propio estilo y
estrategias de suministro de feedback puede reportar importantes beneficios
para fines de investigación y de mejora de la labor de supervisión de las
Prácticas de Enseñanza. La comunicación resume investigaciones en torno a
categorías y a las correspondientes funciones que el feedback persigue en
programas de formación inicial de profesorado, expone los beneficios que se
han descrito en la bibliografía al respecto relativos al diario ‘dialogado’ o
interactivo, y delinea el procedimiento que caracterizó el aporte de feedback a
los ensayos sobre diarios de prácticas en el contexto en el que tuvo lugar el
estudio; finalmente, la comunicación expone el desarrollo y conclusiones del
estudio que se realizó en el que a) se analizaron las respuestas que la autorainvestigadora
proporcionó por escrito a 41 ensayos sobre diarios de prácticas
escritos por otros tantos alumnos y alumnas de la Titulación de Maestro, y, b)
se identificaron 19 categorías de feedback, divididas en 2 macrocategorías
(feedback con orientación afectiva, orientado a contribuir al bienestar, a la
seguridad y a la autoconfianza del receptor, y feedback con orientación cognitiva, destinado a informar, concienciar o a estimular la reflexión, el análisis
y la formación y explicitación de una opinión profesional fundamentada), y una
categoría con una muy escasa representatividad –denominada ‘Otras’ –en la
que se incluyeron comentarios que no podían agruparse en las
macrocategorías anteriores, que supuso el 1.9 % del conjunto de los
comentarios analizados.
PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE PROMUEVEN LA ORALIDAD EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS EN...ProfessorPrincipiante
El propósito de esta ponencia es socializar resultados de una experiencia de mentorazgo
desde el campo de la oralidad en la primera infancia con profesoras noveles, egresadas
de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia), que trabajan con niños menores de cuatro años en contextos de educación
no formal como la Escuela Maternal de la UPN.
PARCERIA UNIVERSIDADE - ESCOLA BÁSICA NA FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS DOCENTES: APRE...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho apresenta alguns dos resultados de uma pesquisa com foco nos diferenciais da parceria universidade - escola básica para a formação inicial de pedagogos docentes no contexto do PIBID Pedagogia de uma universidade federal do Rio de Janeiro/BR. Cuida de analisar as ações desenvolvidas nesse projeto, adotando como foco investigativo as intervenções e mediações das professoras supervisoras das escolas parceiras. Para conduzir o estudo foi formulada a seguinte questão: quais as contribuições do papel desenvolvido pelas professoras supervisoras do PIBID Pedagogia investigado para a formação inicial do pedagogo docente na perspectiva da parceria universidade - escola básica? Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos: analisar o trabalho desenvolvido pelas professoras supervisoras com os licenciandos participantes do programa e compreender como se constituem as intervenções das professoras supervisoras investigadas no processo de formação docente desses licenciandos. Metodologicamente, foi desenvolvido um estudo de caso a partir das contribuições de André (2005, 2013) e Yin (2010). Optamos por além de observações, realizar entrevistas e análise documental tanto de documentos oficiais quanto daqueles produzidos pelos sujeitos no contexto do programa. Vários autores contribuíram para o embasamento teórico do estudo no que se refere a compreensão da escola como lugar proeminente de construção de conhecimento sobre a docência, bem como o lugar desses saberes oriundos da experiência em sala de aula na formação inicial docente e, finalmente, o papel do professor da escola básica como co-formador de licenciandos. Entretanto, situam-se como referências principais Cochran-Smith e Lytle (1999) e Zeichner (2010). Quanto a aprendizagem da docência nos licenciandos, identificamos que a ação das professoras supervisores contribui com a familiaridade com as especificidades do ofício; o favorecimento da relação teoria e prática; e o desenvolvimento de uma postura investigativa.
IDENTIDADES DOCENTES E CULTURAS PROFISSIONAIS: ANÁLISE DE DISCURSO DE NARRATI...ProfessorPrincipiante
Este trabalho insere-se em um projeto mais amplo referente à área de estudos das
culturas escolares e, mais especificamente, das culturas profissionais docentes, e tem
como objetivo refletir sobre processos de (re)construção de identidades docentes que
ocorrem durante os cursos de formação inicial de professores e professoras. Por meio de
questionários com estudantes ingressantes e em fase inicial e final da realização dos
estágios obrigatórios do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza (EACH/USP),
obtiveram-se narrativas discursivas que evidenciam aspectos de sua trajetória. Com base
no estudo desses textos, espera-se identificar possíveis processos de reconstrução
identitária elaborados a partir de discursos trazidos à Universidade e de processos
mediados pelas práticas das disciplinas do curso, especialmente aquelas referentes a
orientação de estágios. A análise empreendida associa-se à análise de discurso
foucaultiana e buscou descrever enunciados e formas de ordenação dos discursos
presentes em cerca de 100 narrativas. Os resultados mostram formações discursivas que
destacam a função transformadora do professor e a função de mediação. Foram
identificadas algumas diferenças entre os discursos dos licenciandos iniciantes e
daqueles de anos superiores, evidenciando que os discursos sobre identidades docentes
são (re)construídos mediante interações sociais que ocorrem ao longo do curso de
licenciatura, sendo este um importante locus de estudos a respeito do tema. Apesar de
ser um estudo que considera situações específicas e que não visa generalizações, seus
resultados podem propiciar um melhor entendimento dos processos de formação
identitária de futuros docentes, podendo contribuir para o (re) direcionamento da prática
formadora dos profissionais envolvidos com cursos de pedagogia e licenciatura.
LA CONFIGURACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL PROFESORADO NOVEL: UNA EXPERIENCIA FORMA...ProfessorPrincipiante
Las investigaciones en la Educación Superior, en torno al desarrollo profesional docente y a la construcción de la identidad profesional demandan revisar los procesos de inducción y socialización del profesorado principiante y establecer procesos de innovación para la mejora de la incorporación de este profesorado. El presente trabajo expone las líneas claves sobre las que pivota el Programa de formación realizado en la Universidad del País Vasco (EHU) y presenta los resultados de su primera fase centrada específicamente en la construcción de la identidad docente en los participantes a través de diversas estrategias.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EX...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo de carácter documental tiene como finalidad
presentar una propuesta para el Programa de Formación de Profesores
Instructores en período de prueba, condición establecida en el Reglamento del
Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
(UPEL, 1997). Entre los lineamientos legales que regulan el ingreso del personal
académico a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) está
implícita la necesidad de la formación del docente que se desempeñará en esta
Casa de Estudios. Es por ello, que el artículo 31 del Reglamento del Personal
Académico (1997) establece que al ingresar como personal docente a la
Universidad, en categoría académica de instructor, deberá permanecer en período
de prueba durante dos años; si la categoría es superior, será de un año. En este
sentido, se ha concebido el período de prueba identificado con un proceso de
formación y evaluación del personal académico, lo cual permitirá, por un lado el
mejoramiento de su desempeño en las funciones universitarias de docencia,
investigación y extensión, y por otro, fortalecerá la calidad de la Institución. En
consecuencia, la propuesta se desarrolla partiendo de un marco jurídico que
regula la acción del personal docente, además el contexto teórico centrado en la
formación integral del profesor, las tutorías como vía de atención individualizada,
la estructura del plan de formación y la evaluación entendida como un proceso multidireccional que induce al mejoramiento continuo. Desde esta perspectiva, el
Programa de Formación de Instructores busca orientar, asesorar y formar al
personal docente que se incorpora a la Institución en relación con la organización,
estructura, funcionamiento y marco legal, además, formación profesional y
crecimiento personal cónsono con un clima organizacional favorable y
desarrollando el sentido de pertenencia, todo esto bajo el contexto de las
funciones universitarias de investigación, docencia y extensión.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
As aceleradas transformações pelas quais o mundo vem passando a partir das últimas
décadas do século XX afetaram substancialmente a Educação, tornando-a mais
complexa. Consequentemente, se a educação está mais complexa, o mesmo deverá
ocorrer com a profissão docente, pois a sociedade, de uma forma geral, deposita
inúmeras expectativas em relação à docência como profissão.
Neste cenário, o professor não pode mais ser entendido como aquele que domina os
conteúdos das disciplinas e a técnica para transmiti-la. Espera-se que o profissional da
educação, em qualquer nível de ensino, forme cidadãos criativos, atualizados e
preparados para viver, conviver e atuar criticamente no mundo globalizado e tecnológico.
Agora, exige-se que o professor saiba lidar com um conhecimento em construção, que
seja capaz de trabalhar em grupo, conviver com as mudanças emergentes e com as
incertezas de um novo papel social de sua profissão.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
Este artigo trata de um recorte de uma pesquisa com cinco professores do
Ensino Médio com um a dois anos de atuação, questionando sobre a percepção que o
professor novato tem de si mesmo e também as contribuições da escola para sua
formação continuada. A abordagem foi a da pesquisa qualitativa e o procedimento de
coleta de dados foi a entrevista semiestruturada. A análise dos dados revelou as
seguintes categorias: Formação inicial, aprendizagem da docência/início de carreira e
escola com lócus de formação. O estudo realizado evidenciou, por parte dos
interlocutores, uma vontade muito grande de acertar e de pertencer a escola, ajudando
os alunos na busca pelo saber. Vários deles dizem realizar sonhos ao ingressar no
magistério e, motivados pelos pais ou por professores, buscam entrar na carreira com
objetivos definidos e grande disposição para o enfrentamento diário. Cabe à escola
constituir uma rede de apoio para acompanhar e orientar os novos docentes em suas
práticas diárias.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este trabalho tem como foco de estudo a formação inicial, compreendendo-a como um momento muito importante para os professores, ainda que alguns não reconheçam o seu significado (CUNHA, 2010). Tal fato, segundo a autora, deve-se, principalmente, a dois fatores: primeiro, uma visão linear de transferência de tudo que aprenderam em seus cursos para a prática profissional, por parte dos egressos e, segundo, por uma visão crítica dos currículos de formação inicial repetir práticas questionáveis, valorizando-se as velhas dicotomias entre teoria e prática, ensino e pesquisa, conhecimento e experiência. Devido a estes fatores, entre outros, a escola não tem sido reconhecida de forma efetiva como um lugar de formação e de produção de saberes. Entretanto, Tardif (2010) assinala que não deveria ser desta maneira, pois a prática profissional trás subjacente a ela uma epistemologia, a “epistemologia da prática profissional” (p. 246), um conjunto de saberes utilizados pelos profissionais em seu espaço de trabalho para desempenhar todas as suas tarefas.
Introdução
Este artigo constitui-se em recorte da pesquisa Os movimentos da docência superior: especificidades nas diferentes áreas do conhecimento e sua influência na atuação docente1, e tem por objetivo trazer à discussão as dificuldades dos professores principiantes da educação superior tendo como premissa as diferentes áreas de conhecimento específico.
Entendemos por dificuldades na docência superior os entraves que se apresentam no cotidiano docente que envolve tanto os aspectos estruturais quanto aqueles inerentes a condição humana. No que tange a esfera estrutural relacionamos os espaços físicos e recursos materiais pertinentes ao desenvolvimento da docência
PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE: (AUTO)BIOGRAFIA, M...ProfessorPrincipiante
Este trabalho visa socializar a experiência do curso de Extensão Universitária Narrativas (auto) biográficas - constituindo-se professor - desenvolvido no Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná (UFPR), no ano de 2013, o qual envolveu professores do Ensino Fundamental II, do município de São José dos Pinhais na Região Metropolitana de Curitiba. Pretende-se desta forma, proporcionar reflexões sobre os relatos de práticas de professores iniciantes, trazendo elementos de análise sobre o processo de construção da docência.
PROGRAMA DE FORMAÇÃO NA COMPLEXIDADE DO INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
Esse artigo está vinculado a uma pesquisa de tese de doutorado em fase de finalização, realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação, na Linha de Pesquisa 1 (LP1) Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A pesquisa permeia a interpretação e a reflexão sobre trajetórias docentes de professores ingressantes na Educação Superior, tendo em vista os processos vivenciados em duas Instituições – uma brasileira e outra espanhola –, por meio de programas formativos institucionalizados. A tese tem como objetivo investigar a constituição dos programas de assessoramento pedagógico para professores principiantes, desenvolvidos em duas instituições de Educação Superior, uma brasileira e outra espanhola, tendo em vista a concepção de uma proposta de processo formativo em rede frente aos desafios à Educação Superior. O design investigativo da pesquisa, está fundamentado em uma abordagem qualitativa, alicerçada em um estudo de caso múltiplo, com a utilização de pesquisa bibliográfica, de questionário exploratório e de entrevistas narrativas. Tendo como resultado preliminar o entendimento de que o desenvolvimento profissional do professor principiante requer um programa institucionalizado e em rede que seja um meio propulsor de reflexões emergentes sobre a prática docente, configurando-se por uma interação entre os protagonistas, criando uma comunidade presencial e virtual de aprendizagem, a fim de qualificar a docência, promovendo a inteligência coletiva e aprendizagem mútua entre mentores e principiantes e assim, institucionalizar um processo formativo alicerçado em uma rede formativa pela interação e reflexão permanente acerca da docência universitária.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE BACHARÉIS E TECNÓLOGOS EM UMA UNIVERSIDADE TECNOL...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho toma como ponto de partida pesquisa desenvolvida junto a professores da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, em que se buscou compreender o contexto sócio-histórico dos processos de formação desses profissionais, bacharéis e tecnólogos, em ambiente de docência universitária. Inicialmente, entre os anos de 2010 e 2011, foram aplicados questionários envolvendo 127 professores dos diferentes departamentos acadêmicos, por meio dos quais se permitiu construir uma descrição detalhada da realidade profissional e institucional, conforme relatam Pryjma, Schoten e Baschta Junior (2012).
~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORE...ProfessorPrincipiante
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
O presente artigo apresenta percurso e resultados de uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e os acadêmicos do curso de pedagogia, que no projeto Diálogos e acompanhamento: itinerários para a formação de professores iniciantes são denominados acadêmicos residentes. Objetivamos construir diálogos que articulassem teoria e prática na formação inicial e no exercício profissional docente, por meio de escritas narrativas. A metodologia utilizada fundamentou-se em Josso (2004), especificamente no conceito de pesquisa-formação, cujos participantes são ao mesmo tempo sujeitos da pesquisa e sujeitos que se formam com/nela. A pesquisa possibilitou diálogos entre pesquisadores, professores iniciantes e acadêmicos residentes abordando aspectos imprescindíveis à formação docente e ao trabalho do professor na fase de inserção na docência. Os diálogos permitiram diferentes aprendizagens para os sujeitos participantes da pesquisa, aos acadêmicos residentes que se apropriassem de instrumentais teórico-práticos importantes à sua formação, aos professores iniciantes o rompimento de sua ação solitária no magistério e a possibilidade de retomarem o cotidiano e construírem novas aprendizagens, aos pesquisadores indicativos para a realização de novas pesquisas na Educação Infantil.
Semelhante a DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROFESSORES APOSENTADOS (20)
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
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vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROFESSORES APOSENTADOS
1. 1
Problemas de professores iniciantes
TRABALHO DE INVESTIGAÇÃO
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À
DOCÊNCIA DE PROFESSORES APOSENTADOS
Veiga, Ilma Passos Alencastro
Ilma.veiga@uniceub.br
Universidade de Brasília/Centro de Ensino Universitário de Brasília
Palavras Chave: Educação superior; Desenvolvimento profissional; Iniciação à docência
Introdução
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo
complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por
tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são
estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e
legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo
para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à
docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de
certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da
docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e
estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos
docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na
educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a
existência de um programa destinado a professores iniciantes.
A pesquisa objetiva analisar o início da carreira vivida por oito professores aposentados
de uma instituição pública, sendo sete mulheres e um homem. Os achados do estudo são
resultados dos relatos orais do conjunto de oito professores aposentados.
A questão que envolve o início à docência e o desenvolvimento profissional narrados por
professores aposentados é condição relevante para a compreensão do processo de
inserção na profissão. É um processo lento, contínuo, permanente, tendo como critério o
compromisso individual, evolutivo e institucional.
1- A trama metodológica
Com o objetivo de analisar as narrativas dos professores aposentados da educação
superior, destaco o perfil identitário composto pelas seguintes características: nomes
fictícios, sete professoras e um professor, aposentados de instituições públicas, de 25 a
30 anos de profissão e com experiência na escola básica. Todos ministraram disciplinas
pedagógicas nos cursos de licenciatura. Todos são doutores.
A metodologia qualitativa foi a opção assumida que tem por fundamento a aproximação
com a realidade considerada o ponto de partida e, ao mesmo tempo, o eixo orientador
das ações realizadas ao longo deste estudo. Recorri à revisão bibliográfica com vários
teóricos para aprofundar a pesquisa, entre os quais destaco: Cruz (2006), Marcelo
(1997), Nóvoa (1991, 1992), Nicastro e Andreozzi (2003), Huberman (1995), Veiga
(2008), entre outros que construíram importantes bases para o aprofundamento da
2. 2
temática, por serem dedicados ao estudo do desenvolvimento profissional e iniciação à
docência.
Escolhi a narrativa como um procedimento de coleta de dados, por ser este um caminho
inovador para chegar ao objetivo proposto, dando a palavra ao professor aposentado.
Apropriando-se da concepção de Benjamin (1985, p.205), [...] “a narrativa é ela própria,
num certo sentido, uma forma artesanal de comunicação. Ela mergulha a coisa na vida
do narrador para em seguida retirá-la dele”. Isto significa que a narrativa, em vez de ser
uma lembrança acabada de uma experiência, se constrói à medida que é narrada. Narrar
uma etapa da vida consiste na “faculdade de intercambiar experiências”, configurando-se
naquilo que Eco (1993) chama de obra aberta.
Os professores pesquisados fizeram os registros escritos sobre o início da carreira e o
desenvolvimento profissional. Os registros não são minuciosos, são registros pontuais.
São qualitativos e mais voltados para a singularidade da trajetória centrada nos anos
iniciais da experiência docente.
A organização do processo de mapeamento e análise das narrativas foi um momento
surpreendente, pois tinha em mãos um pouco da história dos professores, suas tensões,
suas expectativas, suas dificuldades, suas descobertas e seu trabalho docente. Dessa
forma, o recurso metodológico das narrativas dos professores foi adotado como uma
trama importante e significativa para a análise e compreensão do vivido após a
aposentadoria. Queiroz (1988, p.21) fortalece a importância dos relatos orais ao afirmar:
A obediência do narrador é patente, o pesquisador tem as rédeas nas
mãos. A entrevista pode se esgotar num só encontro, os depoimentos
podem ser muito certos, residindo aqui uma de suas grandes diferenças
para com as histórias de vida.
O relato oral das interlocutoras foi orientado pelos objetivos da pesquisa e guiado pelo
interesse da pesquisadora em conhecer o que eles tinham a dizer sobre o tema.
2- Desenvolvimento profissional: diálogo com a literatura
O desenvolvimento profissional docente, no meio acadêmico, constitui-se
atualmente como um campo de pesquisa que apresenta expressiva preocupação, dada a
relevância de se desencadear ações formativas para as dimensões pessoais,
profissionais e organizacionais da profissão docente, como discute Nóvoa (1992).
Compreendo o desenvolvimento profissional docente como um processo individual e
coletivo que se concretiza no espaço-tempo do trabalho do professor e que contribui para
a apropriação e ou revisão de concepções e práticas pedagógicas. Para Marcelo (1997,
p.55), “A noção de desenvolvimento tem uma conotação de evolução e continuidade que
nos parece superar a tradicional justaposição entre formação inicial e aperfeiçoamento de
professores” (Grifos meus). Nesta concepção, o desenvolvimento profissional pode
romper com a solidão profissional que provoca o trabalho individualizado e possibilitar a
constituição de ações inovadoras e compartilhadas que contribuem para revitalizar os
processos de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar na universidade. Cruz (2006, p.20)
concebe o desenvolvimento profissional docente como:
[...]a evolução progressiva da função docente face aos modos e
situações de maior profissionalismo que se caracterizam pela
profundidade do juízo crítico e sua aplicação na análise global dos
processos implicados nas situações de ensino para atuar de maneira
inteligente.
3. 3
Sob essa perspectiva, o autor enfatiza uma preocupação com a integração do processo
de desenvolvimento profissional às situações de ensino. É, portanto, o processo por meio
do qual os professores, como agentes sociais, configuram e reconfiguram, individual ou
coletivamente, seu compromisso com as finalidades da educação superior e os objetivos
do processo de ensino. Dessa forma, o desenvolvimento profissional docente exige uma
atitude permanente de indagação, de questionamento em busca de alternativas de
solução para os problemas que emergem no exercício da docência na educação
superior.
A preocupação com a prática pedagógica tem sido o foco de pesquisas e eventos na
área de educação. Os professores precisam vislumbrar caminhos para o crescimento
profissional. É mais adequado tratar o desenvolvimento profissional do docente da
educação superior quando há uma proposta institucional fundamentada em práticas
pedagógicas que têm como referência dimensões que contribuem para a consolidação de
“[...] uma profissão que é autônoma na produção dos saberes e dos seus valores”
(NÓVOA, 1991, p.24). O exercício da docência pressupõe a articulação entre os
conhecimentos específicos da área de formação do professor e os saberes pedagógicos.
O desenvolvimento profissional organiza-se em torno da interação com o outro, no
caso, tanto os docentes iniciantes quanto os que já exercem a profissão há mais tempo.
O trabalho de supervisão, de orientação, de assessoramento supõe a configuração de
um campo dinâmico que se organiza e desenvolve em torno de espaço e tempo que,
desde o “presente abre a possibilidade de enlaçar passado e futuro” (NICASTRO e
ANDREOZZI, 2003, p.30).
3- O início à docência: breves apontamentos
A divulgação das pesquisas e da produção teórica têm contribuído para estimular
as inquietações e preocupações com as mudanças a serem empreendidas para a
inserção na profissão docente, na educação superior.
Na docência da educação superior, o início da carreira, bem como nas demais etapas
que organizam os ciclos de vida profissional, é caracterizado pela heterogeneidade dos
diversos relatos orais de trajetórias profissionais dos interlocutores.
A carreira docente, como qualquer atividade humana, é permeada pela individualidade e
relações sociais que os professores estabelecem no trabalho e na realidade social. A
iniciação à docência tem-se revelado como uma etapa importante no processo de
aprender a ser professor.
O início da carreira docente é considerado neste texto, na dimensão temporal, o período
entre um e três anos de efetivo exercício na profissão, caracterizado por três aspectos: a
entrada na carreira, o contato inicial com a sala de aula e a forma como os professores
concebem o desenvolvimento profissional docente. Para Huberman (1995, p.39), a
entrada na carreira docente é demandada por um duplo aspecto comportamental
caracterizado pela “sobrevivência” e pela “descoberta”, estando a primeira apoiada na
segunda.
A “sobrevivência” está relacionada com o “choque com a realidade”. A “descoberta”
também se faz presente por meio do entusiasmo, da responsabilidade e do sentimento
de fazer parte de um grupo de professores. O autor explica que alguns docentes podem
apresentar um desses aspectos como dominante. Outros podem vivê-los em paralelo e,
nesse caso, a “descoberta” é que permite suportar o “choque com a realidade”. A
“exploração” [...]consiste em fazer uma opção provisória, em proceder a uma
4. 4
investigação dos contornos da profissão, experimentando um ou mais papéis”, (ibidem,
p.40) seria comum a outros professores.
Cavaco (1995) revela em seus estudos que nessa primeira etapa alguns esquemas de
ação permanecem e são utilizados no enfrentamento dos problemas do dia a dia. Ela
também enfatiza que as contradições, a insegurança, a necessidade do sentimento de
pertencer também marcam essa etapa. A autora afirma com muita clareza que
O início da atividade profissional é, para todos os indivíduos, um período
contraditório. Se, por um lado, o ter encontrado um lugar, um espaço na
vida ativa corresponde à confirmação da idade adulta ao reconhecimento
do valor da participação pessoal no universo do trabalho da construção
da autonomia, por outro, as estruturas ocupacionais raramente
correspondem à identidade vocacional definida nos bancos da escola, ou
através das diferentes atividades socioculturais, ou modelada pelas
expectativas familiares. Assim, é no jogo de procura de conciliação, entre
aspirações e projetos e as estruturas profissionais, que o jovem
professor tem de procurar o seu próprio equilíbrio dinâmico, reajustar,
mantendo o sonho que dá sentido aos seus esforços (p.162).
O sentimento de pertença profissional vai sendo construído ao longo do tempo e é
marcado pelo contexto de trabalho e de vida do docente. O ingresso na carreira é uma
fase relevante, por marcar o início do processo de socialização profissional, ou seja, de
aprender a ser professor. Na primeira fase do ciclo de desenvolvimento profissional, às
vezes, o professor pensa em desistir da profissão, sente-se como um estranho no
ambiente universitário. Outros não se desestruturam e essa fase contribui para a
construção de um perfil identitário de ser professor.
4- A iniciação à docência e o desenvolvimento profissional: algumas
constatações
Os relatos orais dos interlocutores receberam os seguintes pseudônimos: Luiza, Rosa,
Doroty, Lênia, Cira, Bárbara, Vitória e Eduardo. Dos relatos feitos por eles, procurei
observar todas as riquezas das experiências do início de carreira. Entretanto, tendo em
vista os limites deste trabalho, focalizei os pontos referentes ao início da carreira e a
sugestão para organização de uma proposta de desenvolvimento profissional.
A entrada na universidade é relatada pelos oito professores por meio de diferentes
formas de manifestação. Quatro professoras, Rosa, Lênia, Bárbara e Vitória tiveram
experiências precedentes ao ingresso na docência na educação superior. Entre essas
experiências, a docência na educação básica no sistema de ensino. É possível observar
essa situação nas seguintes narrativas:
[...]experiências anteriores na educação superior: conhecimentos em
construção com consciência e sensibilidade, como fatores que
demarcaram a sua entrada na universidade (Lênia).
[...]entusiasmada em colocar minha experiência de professora e
funcionária do MEC”. [...]conhecimentos específicos das disciplinas e da
organização do trabalho (Doroty).
O contato inicial com a sala de aula é revelado como um momento de “surpresa”, ponto
de partida para superar o início da docência. A narrativa da professora Lênia foi
“[...]encontrar turmas pequenas”. O que é raro atualmente. A professora Luíza “[...]sinto-
me com mais confiança e criatividade”. O professor Eduardo revela que “[...]o primeiro
contato com a sala de aula foi satisfatório” e para Doroty “[...]foi ótimo”.
5. 5
Chama atenção o fato de esses interlocutores expressarem um certo entusiasmo de vida
pelo fato de vivenciarem experiências anteriores de docência. Isso também evidencia a
importância de condições institucionais e de espaço-tempo de troca. Os relatos nos
ajudam a perceber que o “choque de realidade” não foi vivido. De acordo com Huberman
(1995), o aspecto da “descoberta” traduz o entusiasmo e as experiências anteriores,
contribuindo para a permanência na profissão até chegar no desinvestimento.
Outras duas professoras, que também iniciaram a docência, fazem referências a alguns
percalços. A professora Bárbara refere-se às lacunas presentes em sua formação
acadêmica e profissional quando relata: “[...]foi uma surpresa, pude, então, identificar
como a formação era precária”.
A professora evidencia que em sua prática enfrentou situações que exigiram uma
formação mais articulada com os desafios da sala de aula. Nesse sentido, compreendo
como tarefa urgente e complexa em pensar alternativas de desenvolvimento profissional
de docentes para a educação superior.
Para a professora Rosa, o início da carreira em sala de aula também contou com
dificuldades e tensões: “[...]foi tensa, porém desafiadora e me incitou a estudar muito”. A
entrada na carreira docente da educação superior é percebida como um tempo de
instabilidade, de insegurança, de “sobrevivência”, mas também de experimento de
desafios, de surpresas positivas e negativas. Em relação ao início da docência, Cavaco
diz que
Trata-se de um período de tensões, de desequilíbrio e de reorganizações
frequentes, de ajustamentos progressivos das expectativas e aspirações
ocupacionais ao universo profissional. É, ainda, muitas vezes, uma
época de desenvolvimento pessoal e social acelerado, mas que passa
ao docente, por uma fase de acentuado egocentrismo. A preocupação
de criar uma imagem de sucesso que facilite a integração no corpo
profissional leva a uma supervalorização das questões de manutenção
da disciplina, de acesso aos recursos pedagógicos, de gestão de
programas, todas centradas na pessoa do professor (1995, p.179).
A iniciação à docência tem revelado a necessidade de construir uma identidade de
sucesso a fim de garantir a credibilidade profissional. Isso gera insegurança e conflitos na
fase inicial da profissionalização. Os interlocutores aposentados adentraram o universo
da própria existência não apenas para reviver, lembrar o início da carreira, mas para
reconstruir, repensar a trajetória de inserção na profissão docente do passado com a
visão do tempo presente e após a aposentadoria. É um tempo de incertezas e
possibilidades.
Com relação ao desenvolvimento profissional docente, os interlocutores apresentam
sugestões para a elaboração de uma proposta. As sugestões apresentadas mostram-se
de forma diferenciada, mas que acabam por se completar.
[...]Deve ser uma formação institucionalizada no campo pedagógico,
obrigatória na progressão funcional e carreira dos professores (Luíza).
[...]O desenvolvimento profissional deve ocorrer com base na pesquisa,
pois assim se leva o professor a ter uma formação mais ampliada do que
aquela proporcionada pela organização curricular por disciplinas (Rosa).
Entendo que as proposições de Luíza e Rosa permitem identificar dois aspectos
intimamente relacionados: formação institucionalizada e base na pesquisa. O primeiro
refere-se à necessidade de a instituição criar condições para a prática pedagógica
reflexiva individual e coletiva. Isto me leva a pensar o desenvolvimento profissional sob
6. 6
uma perspectiva mais ampla e evolutiva. O segundo refere-se ao papel da pesquisa, pois
ensinar na educação superior significa vincular o ensino com pesquisa para transformar o
dia a dia da sala de aula num espaço coletivo de trabalho.
O domínio de concepções é um aspecto do desenvolvimento profissional destacado por
duas professoras:
[...]Os cursos de formação continuada devem partir, primeiro, das
concepções de educação, ensino e avaliação da aprendizagem, visando
garantir a humanização do processo educacional (Cira).
[...]Nos cursos de formação continuada, é preciso assegurar
conhecimentos mais amplos, tratando, por exemplo, da questão da
avaliação, pois, ao chegar ao ensino superior, o professor iniciante nesse
nível de ensino se sente muito inseguro e isolado (Doroty).
[...]amplia a formação pedagógica que dê ao profissional as condições
de fazer uma leitura filosófica e científica da educação, pois de um modo
geral e em todos os níveis de ensino, o professor não tem evidenciado
uma formação pedagógica adequada à formação que exerce (Lênia).
Toda iniciativa no sentido de promover a profissionalização docente na educação
superior deve ser incentivada, tendo como centralidade o bem-estar dos professores e
dos estudantes. Nesse processo, o importante é o reconhecimento da formação
continuada envolvendo conhecimentos científicos, pedagógicos, éticos, afetivos e
político-sociais, bem como questões próprias da complexidade da docência. Pachane
(2003, p.175) explicita que é
[...]através de um projeto coletivo, integrado, institucional e que partilhe
de uma filosofia formativa, num processo contínuo assumido pela
instituição, [...] que poderemos dar início à mudança de mentalidade
necessária para que as dimensões do ensino e da formação pedagógica
dos professores passem a ser valorizadas na cultura universitária.
Uma questão muito importante quando são implantados novos programas que
demandam continuidade é pensar no processo de avaliação, como destaca a professora
Doroty. Algumas formas de avaliação passam a enfatizar mais comprometimento com o
processo de aprendizagem da docência na vertente da avaliação, emancipatória. Não
posso deixar de ressaltar que toda proposta de desenvolvimento profissional docente,
seja inicial ou continuada, precisa incluir um processo de avaliação. Direta ou
indiretamente, os parâmetros avaliativos externos e os adotados pela instituição
formadora repercutem na prática docente.
Depende dos relatos dos interlocutores a sugestão de se estruturar a proposta de
desenvolvimento profissional em três grandes eixos: os diversos fundamentos da
educação, a organização do trabalho pedagógico como um todo e a avaliação. Há
necessidade de construção de argumentos plausíveis para justificar a formação
pedagógica de docentes da educação superior de forma contínua e de modo a atender a
três dimensões: a individual, expressa pelas necessidades dos docentes; a grupal voltada
para o coletivo; e a institucional relacionada à instituição como defende Pachane (2003).
Analisando outras sugestões, os interlocutores indicaram algumas evidências com
relação ao locus que abriga a proposta de desenvolvimento profissional. Estas sugestões
estão presentes nos seguintes relatos:
[...]a Faculdade de Educação deveria assumir autoridade competente na
introdução de um programa institucionalizado de formação e processo
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obrigatório inicial do concurso de professores, dentro do estágio
probatório, com criatividade (Luíza).
[...]a responsabilidade da formação de docentes é da Faculdade de
Educação, pois o professor tem que ser mais que alguém que dá aula; é
preciso saber planejar a ação pedagógica como um todo (Doroty).
As sugestões de Luíza e Doroty giram em torno de uma proposta e um lugar específico
para o desenvolvimento profissional do professor de caráter mobilizador, problematizador
dos resultados e que possibilite identificar, rever e redimensionar as experiências. Tais
características contribuem para que os programas ou propostas de desenvolvimento
profissional fiquem sob a responsabilidade da instituição.
Com relação a uma proposta de ações para o desenvolvimento profissional, o professor
Eduardo assim se posiciona: “[...] palestras para professores, realização de pequenos
cursos e ida de pesquisadores para a sala de aula, visando trabalhar com professores
envolvidos nos programas de formação continuada”.
Todo trabalho de supervisão de assessoramento supõe o planejamento e avaliação
permeados pela pesquisa e análise da prática em torno da delimitação de espaço e
tempo que, segundo Nicastro e Andreozzi (2003, p.30), o “presente abre a possibilidade
de embasar passado e futuro”.
Uma conclusão possível
A leitura e a análise dos relatos orais dos professores oportunizaram elencar laços a
respeito da iniciação à docência e desenvolvimento profissional que não são conclusivos,
mas remetem a algumas considerações:
os interlocutores foram protagonistas ativos e sujeitos de saberes;
a docência na educação superior para os interlocutores que rememoraram o início
da profissão foi um rito de descobertas;
no contexto de suas trajetórias no entrelaçamento da pessoa e do profissional é
que os interlocutores construíram uma vida e uma carreira gratificantes;
os docentes, ao relatarem o início e a inserção na carreira, deixaram claro os
movimentos de buscar o novo, de superar as dificuldades;
no conjunto de relatos, percebi que o início da carreira não foi uma etapa
unilateral e tampouco linear.
A trajetória profissional, nos relatos dos professores, com relação a trabalho pedagógico,
foi inicialmente uma experiência rica, de superação de dificuldades. Em síntese, um
desenvolvimento profissional docente que contemple as características de identidades
esperadas será possível caso se fundamente na relação entre ensino, pesquisa e
extensão. Um corpo docente que pesquise e trabalhe em equipe é algo consubstancial a
um projeto de desenvolvimento profissional de professores.
Referências
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(org.) Profissão professor. Porto, Porto Editora.
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António (org.) Vida de professores. 2 ed. Lisboa: Porto.
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formação. Lisboa, Portugal: Publicações Dom Quixote: Instituto de Inovação Educacional.
Nicastro, Sandra e Andreozzi, Marcela (2003). Asesoramiento pedagógico en acción: La
novela del asesor. Buenos Aires: Paidos.
Nóvoa, António (1992). Formação de professores e profissão docente. In: Nóvoa, António
(org.) Os professores e sua formação. 2vol. Lisboa: Dom Quixote.
___ (1991) (org). Vidas de professores. Porto; Porto.
Pachane, Grazielaq (2003) A importância da formação pedagógica para o professor
universitário: experiência da Unicamp. Tese de doutorado em Educação. Faculdade de
Educação. Campinas, Universidade Estadual de Campinas.
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universitária. In: Revista da FAEEBA, Educação e Contemporaneidade, Salvador, V.17,
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