O documento discute os desafios de ser professor de disciplinas técnicas na educação profissional e tecnológica, com limitações na formação pedagógica. Analisa como egressos caracterizam seu processo de formação docente e identifica desafios enfrentados. Realizou pesquisa qualitativa com entrevistas semiestruturadas com egressos, indicando que os programas contribuem significativamente na constituição da professoralidade, qualificando-os para a docência.

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O DESAFIO DE SER PROFESSOR DE DISCIPLINAS TÉCNICAS NA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: LIMITAÇÃO EM SUA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA,
UM ESTUDO NO CAMPUS DE PRESIDENTE FIGUEIREDO
Aluna: Itanilde de Angiolis Silvaa
Orientadora: Mestra Simone Helen Drumond Ischkanianb
a
Universidade do Estado do Amazonas
b
IFAM e CETAM – Campus Presidente Figueiredo
A R T I C L E I N F O R E S U M O
Palavras chave:
Palavra 1; Formação de Professores
Palavra 2; Educação Profissional.
Palavra 3; Formação Pedagógica
E-mail:
ª email do autor a
itaangiolis@hotmail.com
b
email do autor b
simone_drumond@hotmail.com
Eixo Temático:
Administração e Tecnologia
O artigo aborda acerca do desafio de ser professor de disciplinas
técnicas na educação profissional e tecnológica: limitação em sua
formação pedagógica, um estudo no campus de Presidente
Figueiredo, requerendo reflexão sobre as práticas que estão sendo
neles desenvolvidas. Analisa como egressos caracterizam seu
processo de formação docente, avalia em que medida o processo
de formação para a docência provoca alterações nas concepções
dos egressos e identifica desafios que esses se deparam no
processo de constituição docente. A abordagem metodológica
adotada foi a pesquisa qualitativa com análise de dados empíricos
coletados através de entrevista semi-estruturadas realizada com os
egressos dos cursos técnicos. Os resultados indicam que referidos
Programas contribuem significativamente no processo de
constituição da professoralidade dos professores da educação
profissional, qualificando-os para a docência.
1 INTRODUÇÃO
A questão do desafio de ser professor de disciplinas técnicas na educação profissional e
tecnológica é uma polêmica nas esferas educacionais no mundo. Seja como expressão de uma
aspiração, como característica do ofício de ensinar ou como discussão sobre as
especificidades ou limitações com que tal condição se dá nos docentes, o tema do
profissionalismo está presente nas expressões dos próprios docentes. O termo
profissionalização parece estar se referindo a características ou qualidades da prática docente,
mas sugere imagens que são consideradas positivas e desejáveis. O que se percebe é que a
discussão teórica sobre o tema do profissionalismo emerge como uma luta em prol da
autonomia profissional e como uma bandeira contrária à proletarização que a carreira sofreu
nas últimas décadas. No Brasil, a discussão não seria diferente; ela permeia os fóruns de

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debate com um dado ainda mais grave, ou seja, a realidade histórica de o magistério admitir
em seus quadros um forte contingente de profissionais de áreas diversas, sem a qualificação
pedagógica. Sem dúvida, essa necessidade que se diz necessária ou emergencial, contribui
para intensificar o debate e concorre para a queda do status que a carreira pretende (é evidente
que outros fatores concorrem para a desvalorização docente, entretanto não pretendemos
entrar no mérito no momento). As ações na perspectiva de mudança dessa realidade, nas
últimas décadas muito mais prementes que na primeira metade do século passado, vêm se
constituindo em ritmo crescente sem, contudo, se estabelecer ou mesmo se caracterizar com o
rigor e a sistematização necessária. A partir da LDBEN no. 9394, de 20 de dezembro de 1996
e de acordo com as Diretrizes Curriculares para Formação de Professores da Educação Básica
em Cursos de Nível Superior, que defende a reversão do quadro da educação brasileira, com a
ruptura do círculo vicioso "inadequação da formação do professor-inadequação da formação
do aluno...", reforça-se a exigência para cursos de formação que supram não só as deficiências
resultantes do distanciamento entre o processo de formação docente e sua atuação
profissional, mas também a necessidade de preparar um professor afinado com práticas
pedagógicas voltadas para a construção de competências e habilidades.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E/OU TRABALHOS RELACIONADOS
Na literatura, encontramos algumas pesquisas realizadas a partir dos Ateliês, a exemplo dos
trabalhos de Delory-Momberg (2006), Kolb-Bernardes (2012). Vale salientar que os Ateliês,
aqui propostos foram inspirados em grupos de estudos utilizados pela pesquisadora francesa
Christine Delory-Momberger (2006) e pela pesquisadora suíça Christine Josso (2007), que
trabalham com Ulhôa (2013) as histórias de vida, mas o foco nesta investigação restringe
somente ao aspecto profissional. O ateliê da pesquisa que se configuraram em momentos ricos
de troca de experiências sob a orientação dos professores do Programa o que, certamente, foi
uma inspiração para esta estratégia de pesquisa. Ao tecer considerações sobre a concepção
deste dispositivo, Filho e Silva (2015, p. 353) esclarecem que o, [...] Ateliê de Pesquisa se
alicerça na compreensão de um espaço formativo em que se tece coletivamente, portanto,
colaborativamente. É o lugar como espaço-tempo formativo auto formativo, cujo trabalho será

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produzido por pessoas/profissionais com vontade de criar e, onde se pode experimentar,
manipular e produzir produtos resultantes da pesquisa como princípio educativo, cognitivo,
formativo, colaborativo e de reflexão/avaliação constante sobre a prática pedagógica. Ao
utilizar este dispositivo nessa pesquisa, ratificamos as ideias de Bogdan & Biklen (1994, p.
49-50).
3 METODOLOGIA
No geral, a abordagem qualitativa é utilizada nas pesquisas em educação por tornar-se
impossível expressar em números os aspectos que compõem a essência inerente a esse campo:
subjetividades, singularidades, pluralidades, questões multifacetadas, experiências, relações
que se estabelecem entre as pessoas, os processos didático-pedagógicos, os fenômenos, a
criatividade, o pensamento crítico e as interpretações, entre outros. Além disso, há uma
relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito que não pode ser traduzida em números.
Como a exploratória ao pesquisar os saberes didático-pedagógicos necessários ao exercício
da docência, ao fazer pedagógico. Tal escolha foi necessária por proporcionar maior
familiaridade com o objeto com vistas a torná-lo explícito; buscar material que possa informar
e embasar a importância do problema; consequentemente, emergimos numa arena em busca
de conhecimentos e em novas fontes de informações; e, por meio de levantamento
bibliográfico, documental e entrevistas, oportunizamos a explicitação dos fatos, fenômenos,
entre outros. Para dar conta desse universo descritivo, foram feitas pesquisas bibliográfica,
documental e pesquisa-ação. A pesquisa bibliográfica foi desenvolvida a partir do
levantamento de produções já existentes sobre a formação e saberes docentes no âmbito
nacional as últimas pesquisas, as contribuições e interfaces que apresenta algumas
características, tais como: proporciona um confronte de informações.
4 ESTRATÉGIAS
O espaço de construção do conhecimento, alicerçado pela compreensão de uma tecelagem
colaborativa, concebido pelo trabalho de um grupo de pessoas e visa oportunizar aos
participantes a construção de novos conhecimentos, reflexão e avaliação sobre o exercício da

4. 4
docência, contemplando a prática pedagógica, os saberes, as metodologias de ensino, enfim, a
organicidade da didática e seus aspectos subjacentes. Nele, os participantes têm a
oportunidade de discutir questões inerentes ao trabalho educativo e suas especificidades; são
implicados a se engajarem, e o debate é fomentado a partir de um suporte epistemológico
tomando como base distintas perspectivas teóricas. Assim, para dar conta da discussão sobre a
temática, foram também realizadas entrevistas narrativas que possibilitaram trazer a voz de
cinco professores que, com riqueza de detalhes, externaram angústias, desejos, perspectivas,
aflições e os dilemas inerentes ao fazer pedagógico, principalmente, para quem não tem a
formação pedagógica. ‘tornar-se sujeito de sua própria história’ é, por essa razão,
absolutamente significativa, pois ao pôr em evidência os dois termos sujeito e história, ela dá
a entender que a formação tem por objeto reatar a ligação entre essas duas entidades
reconhecidas como separadas, dissociadas, mas cuja existência como tal não é
problematizada.
Grafico1: Pesquisa qualitativa com análise de dados empíricos
4.1 Resultados positivos e abrangentes do projeto
A pesquisa-ação foi desenvolvida por acreditarmos que não basta somente investigar,
mas também intervir com a participação dos sujeitos, e recomendar mudanças de práticas
cotidianas no espaço acadêmico, ideias estas que embasam este tipo de pesquisa.

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Figura 1 – A educação é transformadora de contextos sociais
Fonte: Itanilde de Angiolis Silva
Tabela 1 – A pesquisa é de caráter descritivo com abordagem qualitativa
ATIVIDADES Jul/19 Ago/19 Set/19 Out/19 Nov/19 Dez/19
Produção da justificativa,
problemas, questões norteadoras
e objetivos
x x
Produção da fundamentação
teórica e metodológica
x x x x
Apresentação do pré-projeto de
pesquisa
x
Defesa do projeto escrito e
defesa oral com apresentação do
banner
x
Pesquisa de campo e coleta de
dados
x x x x x x x
Produção de monografia/artigo e
banner x x x x x x
Defesa final do trabalho x
Fonte: Resultados da pesquisa (própria autora), 2019

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5 CONCLUSÃO
Analisando a formação pedagógica de professores da educação profissional, chega-se ao final
desta reflexão consciente de que este processo pode se iniciar ainda na formação inicial
quando os professores motivam seus acadêmicos para a busca da formação pedagógica. Além
disso, outros professores optam para a docência a partir de vivências cotidianas e por questões
financeiras, o que não deixa de ser um fator de grande influência na atualidade. Seja por
influência ou por necessidade, os sujeitos envolvidos neste trabalho acabaram se apaixonando
pela profissão docente e procuram superar os desafios que esta profissão exige, enfrentando
obstáculos e tornando-se profissionais qualificados para a docência. O conteúdo expresso nas
falas dos egressos permite compreender o seu processo de construção da profissionalidade e
as contribuições neste processo. É possível pensar a aprendizagem da docência como um
movimento que se realiza a partir das possibilidades internas e das necessidades externas.
Estabelecendo-se um processo entre as potencialidades do sujeito e as exigências da profissão,
no qual as interações com colegas e alunos assumem uma importância fundamental, na
medida em que se constituem como elementos fomentadores da aprendizagem docente. Trata-
se de tema fecundo para novas investigações, não só para recriar a educação profissional
como para possibilitar a formação de profissionais mais autônomos, participativos e críticos,
capacitados a refletir e produzir uma educação com qualidade.
REFERÊNCIAS
BOGDAN, Roberto e BIKLEN, Sari Knopp.Investigação qualitativa em educação: uma
introdução à teoria e aos métodos. Porto:Porto Editora, 1994.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. Brasília, DF, 1996.
ELORY – MONBERGE, Cristine. Formação e Socialização: os ateliês biográficos de projetos. In
Educação e Pesquisa, São Paulo, v.32, n.2, p.359-371, maio/ago, 2006.