Referência
Formação docente e profissional. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005, p.11-110.
O documento discute o conceito de avaliação da aprendizagem. A avaliação é definida como um processo de atribuição de símbolos a fenômenos com o objetivo de caracterizá-los, considerando padrões sociais, culturais ou científicos. A avaliação deve ir além de medir conhecimento e buscar identificar necessidades para superá-las, tendo um caráter transformador. Ela deve considerar o aluno de forma integral, incluindo aspectos cognitivos e sócio-emocionais.
Este documento discute o conceito de currículo, teorias curriculares e tipos de currículo. Define currículo como a organização do conhecimento escolar e discute que envolve questões de poder e relações sociais. Apresenta teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo. Finalmente, lista tipos de currículo sem detalhá-los.
O documento descreve um conjunto de normas e funções para alcançar resultados eficazes e financeiros de forma sustentável com responsabilidade social, incluindo planejar objetivos, analisar problemas, solucionar problemas, organizar recursos, comunicar, tomar decisões e medir resultados. Também discute a melhoria da escola com foco nos resultados dos alunos e a modernização com equipamentos e capacitação dos professores, além de características como lucidez, coerência, diálogo e paciência para uma boa administração escolar.
O documento discute a formação continuada de professores no Brasil e em Mato Grosso. Apresenta um breve histórico da formação continuada desde a antiguidade até sua implementação em Mato Grosso em 1997. Também discute os embasamentos legais, objetivos, importância e desafios da formação continuada para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores.
Slides Sextas inclusivas- práticas pedagógicas: O lugar da teoria na prática educativa. Apresentação e construção dos slides por :Marily O. Barbosa; Soraya D. G. Santos.
O documento discute o que é didática, os assuntos que ela aborda e sua contribuição para a formação de professores. A didática é uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de ensino-aprendizagem na escola, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social de forma articulada. Ela ajuda os professores a resolver problemas da prática pedagógica com base em pesquisas e conhecimentos produzidos.
O documento discute os desafios da prática docente, incluindo a necessidade de professores diversificarem suas práticas, acompanharem mudanças sociais e estarem em constante aprendizagem. Também aborda a importância dos professores serem reflexivos em sua prática e proporcionarem um ensino motivador que permita a construção do aprendizado dos alunos.
O documento discute o conceito de avaliação da aprendizagem. A avaliação é definida como um processo de atribuição de símbolos a fenômenos com o objetivo de caracterizá-los, considerando padrões sociais, culturais ou científicos. A avaliação deve ir além de medir conhecimento e buscar identificar necessidades para superá-las, tendo um caráter transformador. Ela deve considerar o aluno de forma integral, incluindo aspectos cognitivos e sócio-emocionais.
Este documento discute o conceito de currículo, teorias curriculares e tipos de currículo. Define currículo como a organização do conhecimento escolar e discute que envolve questões de poder e relações sociais. Apresenta teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo. Finalmente, lista tipos de currículo sem detalhá-los.
O documento descreve um conjunto de normas e funções para alcançar resultados eficazes e financeiros de forma sustentável com responsabilidade social, incluindo planejar objetivos, analisar problemas, solucionar problemas, organizar recursos, comunicar, tomar decisões e medir resultados. Também discute a melhoria da escola com foco nos resultados dos alunos e a modernização com equipamentos e capacitação dos professores, além de características como lucidez, coerência, diálogo e paciência para uma boa administração escolar.
O documento discute a formação continuada de professores no Brasil e em Mato Grosso. Apresenta um breve histórico da formação continuada desde a antiguidade até sua implementação em Mato Grosso em 1997. Também discute os embasamentos legais, objetivos, importância e desafios da formação continuada para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores.
Slides Sextas inclusivas- práticas pedagógicas: O lugar da teoria na prática educativa. Apresentação e construção dos slides por :Marily O. Barbosa; Soraya D. G. Santos.
O documento discute o que é didática, os assuntos que ela aborda e sua contribuição para a formação de professores. A didática é uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de ensino-aprendizagem na escola, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social de forma articulada. Ela ajuda os professores a resolver problemas da prática pedagógica com base em pesquisas e conhecimentos produzidos.
O documento discute os desafios da prática docente, incluindo a necessidade de professores diversificarem suas práticas, acompanharem mudanças sociais e estarem em constante aprendizagem. Também aborda a importância dos professores serem reflexivos em sua prática e proporcionarem um ensino motivador que permita a construção do aprendizado dos alunos.
Formação contínua de professores é importante para acompanhar as mudanças sociais. Deve preparar alunos para compreender e transformar criticamente a sociedade. Requer mobilização de saberes teóricos e práticos para que professores investiguem sua atividade e desenvolvam conhecimento contínuo.
O documento discute a Educação de Jovens e Adultos no Brasil, identificando sua função de reparar, equalizar e qualificar a educação daqueles que não tiveram acesso regular à escola.
Apresenta o perfil típico do aluno da EJA, que geralmente trabalha, tem conhecimento de mundo, mas baixa autoestima, e as principais causas de evasão, como horários incompatíveis e violência.
Propõe três etapas para um projeto de permanência
O documento discute os conceitos de didática, educação, instrução e ensino. A didática é definida como uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem, buscando cientificidade através de posturas filosóficas. Educação é um conceito amplo que forma a personalidade social, enquanto instrução se refere à aquisição de conhecimentos e ensino às ações para proporcionar instrução. A didática media entre a teoria e a prática pedagógica na formação de professores.
Slide 1 formação de professores princípios e estratégias formativasShirley Lauria
O documento discute os princípios e estratégias formativas para a formação de professores. A formação continuada é importante para que os professores se atualizem e aprimorem suas práticas diante das transformações sociais e educacionais. Projetos de formação devem valorizar a identidade profissional docente e promover a reflexão, a colaboração e a socialização entre pares.
A Didática trata do estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo escolar. Ela abrange conhecimentos de filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e história. A Didática ajuda os professores a refletirem sobre como motivar os alunos, organizar o currículo e avaliar o processo de aprendizagem.
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
Este relatório apresenta o estágio de uma estudante de pedagogia na Escola de Ensino Fundamental João Ronaldo Matias em Pacajus-CE. O relatório inclui um diagnóstico da escola com detalhes sobre sua identificação, objetivos, princípios, histórico e características. Também descreve as atividades realizadas durante o estágio, como observação, planejamento e execução das aulas, além de conclusões sobre a experiência.
O documento discute os princípios e práticas da gestão democrática na escola pública, enfatizando a importância da participação de todos os membros da comunidade escolar no processo de tomada de decisões e gestão da instituição de ensino através de órgãos como conselho de escola e grêmio estudantil. Também ressalta a relevância de documentos como projeto político-pedagógico e regimento escolar serem construídos coletivamente.
O documento discute o Projeto Político Pedagógico (PPP), definindo-o como um instrumento que define a identidade e orientação da escola. O PPP deve considerar o contexto social e as características dos alunos, e estabelecer objetivos, metodologia e estratégias de avaliação.
Este documento resume um projeto de intervenção na Escola de Ensino Fundamental Professora Eulina Ribeiro Alencar localizada no bairro de Jacintinho em Maceió, Alagoas. O projeto tem como objetivo melhorar as relações interpessoais entre os professores através de atividades de reflexão, discussão e teatro para criar um ambiente de trabalho mais harmonioso.
A avaliação da aprendizagem como processoUESPI - PI
O documento discute a avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo e orientador que acompanha o aluno ao longo de sua aprendizagem para entender seus avanços, dificuldades e como melhorar o ensino. Uma boa avaliação considera o aluno como um sujeito ativo na construção do seu próprio conhecimento, ao invés de apenas medir informações memorizadas.
Didatica e formação do professor parte1Naysa Taboada
O documento descreve a evolução histórica da didática desde os jesuítas até a década de 1960 no Brasil. Inicialmente a didática era dogmática e focada na memorização, mas passou a enfatizar aspectos práticos e técnicos com influências do pragmatismo e do behaviorismo. Nas décadas de 1960-1970, a didática tornou-se mais tecnicista, com foco em eficiência e objetivos pré-determinados.
O documento descreve o conceito de pedagogia, definindo-a como a ciência da educação. Explora suas origens etimológicas e como evoluiu de arte para ciência. Também discute seus aspectos filosóficos, científicos e técnicos, além de objetos de estudo, métodos, evolução histórica e divisões.
Este documento resume o capítulo 1 do livro "Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa", de Paulo Freire. O capítulo discute diversos aspectos essenciais da prática educativa, como a necessidade de rigor metódico, respeito pelos saberes dos estudantes, criticidade, ética e mais.
O documento discute tendências pedagógicas ao longo da história, dividindo-as em liberais e progressistas. As liberais, entre 1549-1985, visavam manter a sociedade capitalista estratificada, enquanto as progressistas, entre 1960-1990, buscavam mudar a situação em favor da maioria. Após a década de 1980, ideias interacionistas como as de Piaget e Vygotsky se tornaram mais difundidas.
A Pedagogia Progressista Libertadora visa à conscientização sobre a realidade para transformação social. Utiliza temas geradores e grupos de discussão onde a relação professor-aluno é igualitária, visando a resolução de situações-problema. Seu principal expoente é Paulo Freire.
Coll, césar e outros. o construtivismo na sala de aula.Manoela_93
O documento discute a abordagem construtivista da aprendizagem em três frases ou menos:
1) A aprendizagem é um processo ativo de construção de significados pessoais, não mera reprodução de informações.
2) Os conhecimentos prévios dos alunos devem servir de base para a construção de novos aprendizados.
3) Os professores devem criar desafios apropriados para estimular o desenvolvimento dos alunos dentro de suas zonas de desenvolvimento proximal.
Política e Organização da Educação BrasileiraEdneide Lima
- O documento discute a legislação educacional brasileira desde a primeira constituição de 1824 até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Aborda temas como a educação básica, modalidades de ensino, educação especial e formação de professores.
RESUMO - Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência - Selma G...Thaynã Guedes
O documento discute a importância de repensar a formação de professores, colocando foco na construção de sua identidade profissional e nos saberes da docência. Argumenta-se que a formação inicial e contínua deve levar em conta a realidade da escola e valorizar a reflexão dos professores sobre sua prática. Defende-se uma formação prático-reflexiva que veja os professores como intelectuais em constante aprendizagem e autores de sua própria formação.
O documento discute os processos de ensino e aprendizagem, definindo-os como dinâmicos e mutáveis ao invés de estáticos. Aprendizagem é caracterizada como uma transformação mental do aluno através da experiência, enquanto ensino é uma atividade do professor. A escola deve mediar entre o conhecimento dos alunos e o sistematizado, com professor e aluno como iguais nesse processo.
O documento discute a importância do planejamento do ensino superior. Aprender a aprender é essencial para a educação moderna, permitindo a renovação do aprendizado. Os currículos precisam ser flexíveis e fundamentados no perfil profissional desejado. Um plano de ensino envolve reflexão sobre o papel da disciplina na formação do aluno e conhecimento da realidade do curso e necessidades formativas.
Formação contínua de professores é importante para acompanhar as mudanças sociais. Deve preparar alunos para compreender e transformar criticamente a sociedade. Requer mobilização de saberes teóricos e práticos para que professores investiguem sua atividade e desenvolvam conhecimento contínuo.
O documento discute a Educação de Jovens e Adultos no Brasil, identificando sua função de reparar, equalizar e qualificar a educação daqueles que não tiveram acesso regular à escola.
Apresenta o perfil típico do aluno da EJA, que geralmente trabalha, tem conhecimento de mundo, mas baixa autoestima, e as principais causas de evasão, como horários incompatíveis e violência.
Propõe três etapas para um projeto de permanência
O documento discute os conceitos de didática, educação, instrução e ensino. A didática é definida como uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem, buscando cientificidade através de posturas filosóficas. Educação é um conceito amplo que forma a personalidade social, enquanto instrução se refere à aquisição de conhecimentos e ensino às ações para proporcionar instrução. A didática media entre a teoria e a prática pedagógica na formação de professores.
Slide 1 formação de professores princípios e estratégias formativasShirley Lauria
O documento discute os princípios e estratégias formativas para a formação de professores. A formação continuada é importante para que os professores se atualizem e aprimorem suas práticas diante das transformações sociais e educacionais. Projetos de formação devem valorizar a identidade profissional docente e promover a reflexão, a colaboração e a socialização entre pares.
A Didática trata do estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo escolar. Ela abrange conhecimentos de filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e história. A Didática ajuda os professores a refletirem sobre como motivar os alunos, organizar o currículo e avaliar o processo de aprendizagem.
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
Este relatório apresenta o estágio de uma estudante de pedagogia na Escola de Ensino Fundamental João Ronaldo Matias em Pacajus-CE. O relatório inclui um diagnóstico da escola com detalhes sobre sua identificação, objetivos, princípios, histórico e características. Também descreve as atividades realizadas durante o estágio, como observação, planejamento e execução das aulas, além de conclusões sobre a experiência.
O documento discute os princípios e práticas da gestão democrática na escola pública, enfatizando a importância da participação de todos os membros da comunidade escolar no processo de tomada de decisões e gestão da instituição de ensino através de órgãos como conselho de escola e grêmio estudantil. Também ressalta a relevância de documentos como projeto político-pedagógico e regimento escolar serem construídos coletivamente.
O documento discute o Projeto Político Pedagógico (PPP), definindo-o como um instrumento que define a identidade e orientação da escola. O PPP deve considerar o contexto social e as características dos alunos, e estabelecer objetivos, metodologia e estratégias de avaliação.
Este documento resume um projeto de intervenção na Escola de Ensino Fundamental Professora Eulina Ribeiro Alencar localizada no bairro de Jacintinho em Maceió, Alagoas. O projeto tem como objetivo melhorar as relações interpessoais entre os professores através de atividades de reflexão, discussão e teatro para criar um ambiente de trabalho mais harmonioso.
A avaliação da aprendizagem como processoUESPI - PI
O documento discute a avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo e orientador que acompanha o aluno ao longo de sua aprendizagem para entender seus avanços, dificuldades e como melhorar o ensino. Uma boa avaliação considera o aluno como um sujeito ativo na construção do seu próprio conhecimento, ao invés de apenas medir informações memorizadas.
Didatica e formação do professor parte1Naysa Taboada
O documento descreve a evolução histórica da didática desde os jesuítas até a década de 1960 no Brasil. Inicialmente a didática era dogmática e focada na memorização, mas passou a enfatizar aspectos práticos e técnicos com influências do pragmatismo e do behaviorismo. Nas décadas de 1960-1970, a didática tornou-se mais tecnicista, com foco em eficiência e objetivos pré-determinados.
O documento descreve o conceito de pedagogia, definindo-a como a ciência da educação. Explora suas origens etimológicas e como evoluiu de arte para ciência. Também discute seus aspectos filosóficos, científicos e técnicos, além de objetos de estudo, métodos, evolução histórica e divisões.
Este documento resume o capítulo 1 do livro "Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa", de Paulo Freire. O capítulo discute diversos aspectos essenciais da prática educativa, como a necessidade de rigor metódico, respeito pelos saberes dos estudantes, criticidade, ética e mais.
O documento discute tendências pedagógicas ao longo da história, dividindo-as em liberais e progressistas. As liberais, entre 1549-1985, visavam manter a sociedade capitalista estratificada, enquanto as progressistas, entre 1960-1990, buscavam mudar a situação em favor da maioria. Após a década de 1980, ideias interacionistas como as de Piaget e Vygotsky se tornaram mais difundidas.
A Pedagogia Progressista Libertadora visa à conscientização sobre a realidade para transformação social. Utiliza temas geradores e grupos de discussão onde a relação professor-aluno é igualitária, visando a resolução de situações-problema. Seu principal expoente é Paulo Freire.
Coll, césar e outros. o construtivismo na sala de aula.Manoela_93
O documento discute a abordagem construtivista da aprendizagem em três frases ou menos:
1) A aprendizagem é um processo ativo de construção de significados pessoais, não mera reprodução de informações.
2) Os conhecimentos prévios dos alunos devem servir de base para a construção de novos aprendizados.
3) Os professores devem criar desafios apropriados para estimular o desenvolvimento dos alunos dentro de suas zonas de desenvolvimento proximal.
Política e Organização da Educação BrasileiraEdneide Lima
- O documento discute a legislação educacional brasileira desde a primeira constituição de 1824 até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Aborda temas como a educação básica, modalidades de ensino, educação especial e formação de professores.
RESUMO - Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência - Selma G...Thaynã Guedes
O documento discute a importância de repensar a formação de professores, colocando foco na construção de sua identidade profissional e nos saberes da docência. Argumenta-se que a formação inicial e contínua deve levar em conta a realidade da escola e valorizar a reflexão dos professores sobre sua prática. Defende-se uma formação prático-reflexiva que veja os professores como intelectuais em constante aprendizagem e autores de sua própria formação.
O documento discute os processos de ensino e aprendizagem, definindo-os como dinâmicos e mutáveis ao invés de estáticos. Aprendizagem é caracterizada como uma transformação mental do aluno através da experiência, enquanto ensino é uma atividade do professor. A escola deve mediar entre o conhecimento dos alunos e o sistematizado, com professor e aluno como iguais nesse processo.
O documento discute a importância do planejamento do ensino superior. Aprender a aprender é essencial para a educação moderna, permitindo a renovação do aprendizado. Os currículos precisam ser flexíveis e fundamentados no perfil profissional desejado. Um plano de ensino envolve reflexão sobre o papel da disciplina na formação do aluno e conhecimento da realidade do curso e necessidades formativas.
O documento discute os desafios da prática docente, incluindo a necessidade de professores diversificarem suas práticas, acompanharem mudanças sociais e estarem em constante aprendizagem. Também aborda a importância dos professores serem reflexivos em sua prática, e dos desafios em educar com criatividade enquanto se promove a livre expressão dos alunos. A relação professor-aluno deve ser de busca conjunta pelo conhecimento.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
1) O papel do supervisor escolar é promover a formação continuada de professores e prepará-los para as transformações sociais e tecnológicas.
2) O trabalho do supervisor é apoiar os professores, conectando-os ao contexto escolar e enfrentando novos desafios de ensino e aprendizagem.
3) O supervisor deve estimular a formação continuada dos professores e participar ativamente da escola, promovendo a inclusão e cidadania.
1) O documento discute a necessidade de uma formação de professores construída dentro da profissão em vez de desconectada dela.
2) Ele propõe cinco princípios para programas de formação de professores: forte componente prática, baseada na cultura profissional docente, atenção às dimensões pessoais da profissão, trabalho em equipe, e responsabilidade social.
3) O autor argumenta que a formação deve ocorrer dentro da profissão, com professores experientes desempenhando um papel central na formação dos mais jovens.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
Formação de Professores construída dentro da profissão . 5 pontos importantes...Seduc MT
O documento discute cinco pontos importantes para a formação de professores: 1) Deve se concentrar na prática e em casos concretos; 2) Deve ocorrer dentro da própria profissão com professores experientes desempenhando um papel central; 3) Deve se concentrar nas dimensões pessoais da profissão; 4) Deve valorizar o trabalho em equipe; 5) Deve promover a responsabilidade social e participação no debate público.
O documento discute a formação e desenvolvimento profissional de professores. Historicamente esses conceitos eram vistos separadamente, mas hoje entende-se que formação engloba cultura, contexto, conhecimento e competências, e é elemento essencial na socialização profissional. Defende-se que formação e desenvolvimento profissional formam um todo necessário ao desempenho docente.
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
O documento discute a importância dos professores para o sistema educacional brasileiro. Aprender e ensinar requerem esforço contínuo e investimento em formação de professores. Mudanças no sistema dependem de melhorias nas condições de trabalho e valorização da profissão docente.
Concurso Para Docentes Da See Sp Geografia E HistoriaFabio Santos
O documento descreve as competências e conhecimentos esperados para professores da rede pública de ensino de São Paulo. Ele inclui seções sobre: 1) cultura geral e profissional necessárias; 2) conhecimentos sobre desenvolvimento humano, crianças e alunos; 3) dimensão cultural, social e econômica da educação. Também descreve competências como entender o processo de ensino-aprendizagem e promover práticas educativas considerando características dos alunos.
O documento discute a natureza dos saberes docentes e sua formação profissional. Apresenta que os saberes docentes são sociais e plurais, variando de acordo com o contexto. Também destaca a importância de considerar os múltiplos saberes dos professores desde a formação inicial, unindo teoria e prática, para que sejam sujeitos ativos na produção do conhecimento.
O documento discute a importância de mudar o paradigma do ensino superior de um foco no ensino para um foco na aprendizagem do estudante. Isso envolve alterar os papéis dos professores para mediadores e dos alunos para sujeitos ativos de seu próprio aprendizado. Também requer mudanças na organização curricular, no corpo docente e nas metodologias para apoiar melhor a aprendizagem dos estudantes.
Trabalho de conclusão de curso pós coordenação pedagogicaIslane Uefs
O documento discute o papel do coordenador pedagógico na formação continuada dos professores. Ele destaca a importância do coordenador se manter atualizado para apoiar os professores e contribuir para a melhoria contínua da educação. Também enfatiza a necessidade de os professores buscarem constantemente novos conhecimentos para aprimorar sua prática docente.
03 o papel do professor frente às mudançasJoao Balbi
Este documento discute o papel do professor diante das mudanças no ensino superior, como a expansão das instituições de ensino, novas tendências pedagógicas e avaliação institucional. Defende que os professores devem adotar uma abordagem holística, histórica e contextualizada, enfatizando o processo de ensino-aprendizagem em vez da transmissão de conhecimento. Também enfatiza a importância da formação contínua dos professores para acompanhar as mudanças, com foco na reflexão sobre a prática.
O documento discute a formação contínua de professores sob a coordenação do Coordenador Pedagógico. Aborda a gênese da formação continuada, o papel do Coordenador Pedagógico nesse processo e a elaboração de projetos de formação de professores. Defende que a formação contínua é essencial para qualificar os professores e a escola como organização de aprendizagem, cabendo ao Coordenador Pedagógico liderar esse processo de forma participativa.
1) O documento discute a importância de repensar o paradigma da docência universitária, colocando o foco na aprendizagem dos alunos em vez do ensino pelo professor.
2) Ele propõe que a ênfase deve ser colocada na aprendizagem dos alunos através do desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e habilidades, assim como atitudes e valores.
3) Isso requer uma organização curricular integrada, professores comprometidos com a mediação do aprendizado, e métodos participativos que motivem a apre
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
Este documento fornece ideias para professores ganharem dinheiro em casa, incluindo aulas online, recreação online, consultoria para pais, pacotes de atividades e videoaulas por encomenda usando celulares, computadores e aplicativos gratuitos.
O documento lista e descreve brevemente as principais características de aplicativos para aulas online como Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, Discord e WhatsApp, incluindo o número máximo de participantes, recursos de áudio, vídeo e compartilhamento de tela e a possibilidade de gravação de aulas.
O alfabeto cartográfico possui três elementos - linha, ponto e área - usados para representar diferentes informações em mapas: linhas representam rios, estradas e limites; pontos representam cidades e capitais; áreas representam estados e tipos de vegetação. A legenda explica o significado dos símbolos no mapa.
MPEHG AULA 13: Teoria e Prática do ensino de Geografiaprofamiriamnavarro
1) A história da geografia desde os gregos até o século XVIII foi marcada por registros sistemáticos de lugares e descrições de rotas comerciais, mas os conhecimentos eram dispersos.
2) No século XIX, a geografia adquiriu um caráter ideológico ao colaborar com projetos coloniais e identificar recursos para as indústrias, e passou a ser ensinada nas universidades.
3) No século XX, os métodos de pesquisa foram aprimorados e a geografia
O documento discute a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de Geografia, colocando-a como parte integral das Ciências Humanas e enfatizando a importância da interdisciplinaridade. A BNCC organiza o Ensino Fundamental em cinco áreas do conhecimento, incluindo as Ciências Humanas, para promover a comunicação entre as disciplinas. O documento também aborda brevemente a história das políticas educacionais no Brasil.
MPEHG AULA 11: Geografia na BNCC: unidades temáticas, objetos de conhecimento...profamiriamnavarro
Este documento descreve as unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades de Geografia para os Anos Iniciais de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As cinco unidades temáticas abordadas são: O sujeito e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de representação e pensamento espacial e Natureza, ambientes e qualidade de vida. O texto fornece exemplos dos objetos de conhecimento e habilidades associadas a cada unidade temática.
MPEHG AULA 6: Eixos geradores do conhecimento / Metodologia do ensino de Hist...profamiriamnavarro
Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia
Eixos geradores do conhecimento / Metodologia do ensino de História e Geografia no Ensino Fundamental
MPEHG AULA 2: História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais Unidades temátic...profamiriamnavarro
O documento discute as unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da disciplina de História no Ensino Fundamental - Anos Iniciais de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As unidades temáticas incluem a construção da identidade do aluno, seu lugar na sociedade e o convívio respeitoso entre povos. Apresenta também links para vídeos sobre o assunto e um plano de aula modelo.
A aula apresentou a disciplina de História e Geografia, discutiu a organização do semestre e forneceu uma visão geral da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As competências específicas de História para o Ensino Fundamental foram destacadas, bem como questões sobre o papel do historiador, a importância do ensino de História e como preservar a História. Dois vídeos sobre o ensino de História na BNCC foram recomendados.
MPEMC AULA 11 e 12: Ensino de Ciências na sala de aula / Práticas científicas...profamiriamnavarro
O documento discute estratégias para ensinar ciências na sala de aula de forma efetiva, incluindo: (1) utilizar diferentes atividades como visitas a centros de ciência e debates; (2) promover interações entre professores, alunos e informações; (3) envolver alunos em práticas científicas como resolução de problemas.
O documento discute a alfabetização científica no Brasil. Os dados do PISA 2015 mostram que os estudantes brasileiros não estão aprendendo conceitos científicos básicos. A alfabetização científica deve fornecer conhecimentos para interpretar fenômenos da realidade. Vários autores defenderam a inclusão das ciências na educação ao longo da história.
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
BNCC – Área de Ciências da Natureza,
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF: MEC/SEB, 2018. Páginas 319 a 329: A área de Ciências da Natureza. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
Álgebra, Probabilidade e Estatística BNCC
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do currículo da cidade: Matemática Volume 2. – São Paulo: SME / COPED, 2018. 128p. 128p. Páginas 153 a 161: Iniciação ao pensamento algébrico. Disponível em: < http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/45066.pdf
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do currículo da cidade: Matemática Volume 2. – São Paulo: SME / COPED, 2018. 128p. Páginas 107 a 133: Eixo probabilidade e estatística. Disponível em: < http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/45066.pdf
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
Grandezas e Medidas
BNCC
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do currículo da cidade: Matemática Volume 2. – São Paulo: SME / COPED, 2018. 128p. Páginas 11 a 23: O ensino e a aprendizagem das grandezas e medidas. Disponível em: < http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/45066.pdf
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
2. TEXTO
■ Formação docente e profissional. IMBERNÓN, Francisco.
Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e
a incerteza. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005, p.11-110.
3. Introdução
■ Mudanças ocorridas no transcorrer do século XX para o século XXI
devem chegar aos campos educacionais.
■ A partir delas deve se alterar a concepção de que o docente é um mero
transmissor de conhecimentos, e a percepção do ambiente escolar,
assumindo-o como uma manifestação de vida em toda sua
complexidade.
4. A necessária redefinição da docência
como profissão
■ São necessárias novas competências profissionais no eixo do
conhecimento pedagógico, científico e cultural.
■ Domínio no planejamento, na pesquisa, na resolução de problemas.
5. Inovação educativa e profissão docente
■ Condições de o professor interferir no processo de inovação e
mudança, realizando criações e adaptações de acordo com o seu
contexto educativo.
6. O debate sobre a profissionalização
docente
■ Entender a profissão como processo.
■ Nesse processo o docente vai influenciar na emancipação das
pessoas, ou seja, vai tornar as pessoas menos dependentes do poder
econômico, político e social, e é justamente esse o objetivo da
educação.
7. O conhecimento profissional do docente
■ Conhecimento pedagógico polivalente, não absoluto, construído
gradativamente. Quando esse conhecimento pedagógico
especializado se une à ação, estamos lidando com um conhecimento
prático.
8. A profissão docente diante dos desafios da
chamada sociedade globalizada, do conhecimento
ou da informação
■ Dotar os professores de conhecimentos, habilidades e atitudes para
desenvolver profissionais reflexivos e investigadores.
■ Uma formação profissional centrada na tomada de decisões para
processar, sistematizar e comunicar a informação.
9. A formação como elemento essencial, mas não
único, do desenvolvimento profissional do professor
■ Dilemas e dúvidas enfrentadas durante o processo formativo, fazem
parte do desenvolvimento profissional.
■ Os professores podem atuar como agentes sociais, capazes de intervir
nos sistemas que constituem a estrutura social e profissional e assim
provocar melhorias.
10. A formação permanente do professor
■ Cinco eixos de atuação na formação permanente do docente:
1. reflexão sobre a própria prática;
2. troca de experiências com os pares;
3. articulação da formação a um projeto de trabalho;
4. união das práticas profissionais às práticas sociais;
5. inserção coletiva na instituição educativa.
11. A formação inicial para a profissão docente
■ Deve proporcionar ao professor um conjunto de conhecimentos e
experiências nas áreas científica, cultural, contextual, psicopedagógico
e pessoal, de modo a contribuir para que o professor sinta-se
preparado para enfrentar a complexidade do sistema educativo.
12. A formação permanente do professor
experiente
■ O conhecimento profissional se transforma em um conhecimento
experimentado por meio da prática em um contexto específico.
■ A formação permanente deve oferecer processos relativos às
metodologias de participação, observação, estratégias, comunicação,
tomada de decisões, entre outros, possibilitando ao docente criar
processos de intervenção autônomos.
13. O modelo indagativo ou de pesquisa como
ferramenta de formação do professor
■ O professor deve questionar sua própria prática de ensino e buscar
respostas a esses questionamentos.
14. A formação a partir da escola como uma
alternativa de formação permanente do professor
■ A formação centrada na escola deve levar em consideração as
estratégias utilizadas pelos formadores e professores, de modo a
responder às necessidades da instituição educativa e interferir na
qualidade do ensino em sala de aula, em particular, e na qualidade da
escola, de modo geral.
15. O formador ou a formadora do profissional de
educação como assessor de formação permanente
■ O papel do assessor em uma escola de professores não se limita ao
ramo da assessoria pedagógica, mas implica executar trabalhos de
gestão e administração da formação.
■ Objetivo: auxiliar na resolução das situações problemáticas e também
promover a inserção dos professores num processo de reflexão na
ação.
16. Formação do professor e qualidade de ensino
■ A qualidade no campo educacional está relacionada a diversos fatores,
tais como conteúdo, atividades, materiais e métodos, dinâmica do
processo de ensinar, entre outros.
17. Algumas dificuldades atuais, ou o risco de
estagnação profissional, e algumas ideias para
possíveis alternativas
■ A falta de debate sobre a formação inicial; a falta de assessores; e a
formação em contexto individualista.
■ Os processos de formação devem analisar os obstáculos e elaborar
medidas de recuperação e estímulo à qualificação.
18. Conclusão
■ O conhecimento que o professor possui não deve ser desvinculado da
relação existente entre teoria e prática, nem da função profissional do
docente de analista de problemas éticos, sociais e políticos da
educação, nem do seu contexto específico.
■ A formação docente deve aproximar-se da prática educativa, pois as
situações problemáticas que surgem obrigam o professor a construir o
sentido de cada situação de forma ímpar, para assim educar com toda
carga de compromisso científico, político, ético e moral e intervir nos
diversos quadros educativos e sociais em que se produz a docência.