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TÓPICOS DE ATUAÇÃO
PROFISSIONAL
Profa. Me. Míriam Navarro de Castro Nunes
Aula 3: Formação docente e profissional
TEXTO
■ Formação docente e profissional. IMBERNÓN, Francisco.
Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e
a incerteza. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005, p.11-110.
Introdução
■ Mudanças ocorridas no transcorrer do século XX para o século XXI
devem chegar aos campos educacionais.
■ A partir delas deve se alterar a concepção de que o docente é um mero
transmissor de conhecimentos, e a percepção do ambiente escolar,
assumindo-o como uma manifestação de vida em toda sua
complexidade.
A necessária redefinição da docência
como profissão
■ São necessárias novas competências profissionais no eixo do
conhecimento pedagógico, científico e cultural.
■ Domínio no planejamento, na pesquisa, na resolução de problemas.
Inovação educativa e profissão docente
■ Condições de o professor interferir no processo de inovação e
mudança, realizando criações e adaptações de acordo com o seu
contexto educativo.
O debate sobre a profissionalização
docente
■ Entender a profissão como processo.
■ Nesse processo o docente vai influenciar na emancipação das
pessoas, ou seja, vai tornar as pessoas menos dependentes do poder
econômico, político e social, e é justamente esse o objetivo da
educação.
O conhecimento profissional do docente
■ Conhecimento pedagógico polivalente, não absoluto, construído
gradativamente. Quando esse conhecimento pedagógico
especializado se une à ação, estamos lidando com um conhecimento
prático.
A profissão docente diante dos desafios da
chamada sociedade globalizada, do conhecimento
ou da informação
■ Dotar os professores de conhecimentos, habilidades e atitudes para
desenvolver profissionais reflexivos e investigadores.
■ Uma formação profissional centrada na tomada de decisões para
processar, sistematizar e comunicar a informação.
A formação como elemento essencial, mas não
único, do desenvolvimento profissional do professor
■ Dilemas e dúvidas enfrentadas durante o processo formativo, fazem
parte do desenvolvimento profissional.
■ Os professores podem atuar como agentes sociais, capazes de intervir
nos sistemas que constituem a estrutura social e profissional e assim
provocar melhorias.
A formação permanente do professor
■ Cinco eixos de atuação na formação permanente do docente:
1. reflexão sobre a própria prática;
2. troca de experiências com os pares;
3. articulação da formação a um projeto de trabalho;
4. união das práticas profissionais às práticas sociais;
5. inserção coletiva na instituição educativa.
A formação inicial para a profissão docente
■ Deve proporcionar ao professor um conjunto de conhecimentos e
experiências nas áreas científica, cultural, contextual, psicopedagógico
e pessoal, de modo a contribuir para que o professor sinta-se
preparado para enfrentar a complexidade do sistema educativo.
A formação permanente do professor
experiente
■ O conhecimento profissional se transforma em um conhecimento
experimentado por meio da prática em um contexto específico.
■ A formação permanente deve oferecer processos relativos às
metodologias de participação, observação, estratégias, comunicação,
tomada de decisões, entre outros, possibilitando ao docente criar
processos de intervenção autônomos.
O modelo indagativo ou de pesquisa como
ferramenta de formação do professor
■ O professor deve questionar sua própria prática de ensino e buscar
respostas a esses questionamentos.
A formação a partir da escola como uma
alternativa de formação permanente do professor
■ A formação centrada na escola deve levar em consideração as
estratégias utilizadas pelos formadores e professores, de modo a
responder às necessidades da instituição educativa e interferir na
qualidade do ensino em sala de aula, em particular, e na qualidade da
escola, de modo geral.
O formador ou a formadora do profissional de
educação como assessor de formação permanente
■ O papel do assessor em uma escola de professores não se limita ao
ramo da assessoria pedagógica, mas implica executar trabalhos de
gestão e administração da formação.
■ Objetivo: auxiliar na resolução das situações problemáticas e também
promover a inserção dos professores num processo de reflexão na
ação.
Formação do professor e qualidade de ensino
■ A qualidade no campo educacional está relacionada a diversos fatores,
tais como conteúdo, atividades, materiais e métodos, dinâmica do
processo de ensinar, entre outros.
Algumas dificuldades atuais, ou o risco de
estagnação profissional, e algumas ideias para
possíveis alternativas
■ A falta de debate sobre a formação inicial; a falta de assessores; e a
formação em contexto individualista.
■ Os processos de formação devem analisar os obstáculos e elaborar
medidas de recuperação e estímulo à qualificação.
Conclusão
■ O conhecimento que o professor possui não deve ser desvinculado da
relação existente entre teoria e prática, nem da função profissional do
docente de analista de problemas éticos, sociais e políticos da
educação, nem do seu contexto específico.
■ A formação docente deve aproximar-se da prática educativa, pois as
situações problemáticas que surgem obrigam o professor a construir o
sentido de cada situação de forma ímpar, para assim educar com toda
carga de compromisso científico, político, ético e moral e intervir nos
diversos quadros educativos e sociais em que se produz a docência.

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Formação Docente Profissional

  • 1. TÓPICOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL Profa. Me. Míriam Navarro de Castro Nunes Aula 3: Formação docente e profissional
  • 2. TEXTO ■ Formação docente e profissional. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2005, p.11-110.
  • 3. Introdução ■ Mudanças ocorridas no transcorrer do século XX para o século XXI devem chegar aos campos educacionais. ■ A partir delas deve se alterar a concepção de que o docente é um mero transmissor de conhecimentos, e a percepção do ambiente escolar, assumindo-o como uma manifestação de vida em toda sua complexidade.
  • 4. A necessária redefinição da docência como profissão ■ São necessárias novas competências profissionais no eixo do conhecimento pedagógico, científico e cultural. ■ Domínio no planejamento, na pesquisa, na resolução de problemas.
  • 5. Inovação educativa e profissão docente ■ Condições de o professor interferir no processo de inovação e mudança, realizando criações e adaptações de acordo com o seu contexto educativo.
  • 6. O debate sobre a profissionalização docente ■ Entender a profissão como processo. ■ Nesse processo o docente vai influenciar na emancipação das pessoas, ou seja, vai tornar as pessoas menos dependentes do poder econômico, político e social, e é justamente esse o objetivo da educação.
  • 7. O conhecimento profissional do docente ■ Conhecimento pedagógico polivalente, não absoluto, construído gradativamente. Quando esse conhecimento pedagógico especializado se une à ação, estamos lidando com um conhecimento prático.
  • 8. A profissão docente diante dos desafios da chamada sociedade globalizada, do conhecimento ou da informação ■ Dotar os professores de conhecimentos, habilidades e atitudes para desenvolver profissionais reflexivos e investigadores. ■ Uma formação profissional centrada na tomada de decisões para processar, sistematizar e comunicar a informação.
  • 9. A formação como elemento essencial, mas não único, do desenvolvimento profissional do professor ■ Dilemas e dúvidas enfrentadas durante o processo formativo, fazem parte do desenvolvimento profissional. ■ Os professores podem atuar como agentes sociais, capazes de intervir nos sistemas que constituem a estrutura social e profissional e assim provocar melhorias.
  • 10. A formação permanente do professor ■ Cinco eixos de atuação na formação permanente do docente: 1. reflexão sobre a própria prática; 2. troca de experiências com os pares; 3. articulação da formação a um projeto de trabalho; 4. união das práticas profissionais às práticas sociais; 5. inserção coletiva na instituição educativa.
  • 11. A formação inicial para a profissão docente ■ Deve proporcionar ao professor um conjunto de conhecimentos e experiências nas áreas científica, cultural, contextual, psicopedagógico e pessoal, de modo a contribuir para que o professor sinta-se preparado para enfrentar a complexidade do sistema educativo.
  • 12. A formação permanente do professor experiente ■ O conhecimento profissional se transforma em um conhecimento experimentado por meio da prática em um contexto específico. ■ A formação permanente deve oferecer processos relativos às metodologias de participação, observação, estratégias, comunicação, tomada de decisões, entre outros, possibilitando ao docente criar processos de intervenção autônomos.
  • 13. O modelo indagativo ou de pesquisa como ferramenta de formação do professor ■ O professor deve questionar sua própria prática de ensino e buscar respostas a esses questionamentos.
  • 14. A formação a partir da escola como uma alternativa de formação permanente do professor ■ A formação centrada na escola deve levar em consideração as estratégias utilizadas pelos formadores e professores, de modo a responder às necessidades da instituição educativa e interferir na qualidade do ensino em sala de aula, em particular, e na qualidade da escola, de modo geral.
  • 15. O formador ou a formadora do profissional de educação como assessor de formação permanente ■ O papel do assessor em uma escola de professores não se limita ao ramo da assessoria pedagógica, mas implica executar trabalhos de gestão e administração da formação. ■ Objetivo: auxiliar na resolução das situações problemáticas e também promover a inserção dos professores num processo de reflexão na ação.
  • 16. Formação do professor e qualidade de ensino ■ A qualidade no campo educacional está relacionada a diversos fatores, tais como conteúdo, atividades, materiais e métodos, dinâmica do processo de ensinar, entre outros.
  • 17. Algumas dificuldades atuais, ou o risco de estagnação profissional, e algumas ideias para possíveis alternativas ■ A falta de debate sobre a formação inicial; a falta de assessores; e a formação em contexto individualista. ■ Os processos de formação devem analisar os obstáculos e elaborar medidas de recuperação e estímulo à qualificação.
  • 18. Conclusão ■ O conhecimento que o professor possui não deve ser desvinculado da relação existente entre teoria e prática, nem da função profissional do docente de analista de problemas éticos, sociais e políticos da educação, nem do seu contexto específico. ■ A formação docente deve aproximar-se da prática educativa, pois as situações problemáticas que surgem obrigam o professor a construir o sentido de cada situação de forma ímpar, para assim educar com toda carga de compromisso científico, político, ético e moral e intervir nos diversos quadros educativos e sociais em que se produz a docência.