Aula 4 da disciplina "Fundamentos Teóricos em Psicologia II - Comportamentalismo", do Curso de Psicologia da Unifesspa (2016)
Leitura crítica do capítulo 6 do livro "Ciência e Comportamento Humano", de B. F. Skinner
O documento discute conceitos fundamentais do comportamento respondente, incluindo reflexos inatos e aprendidos. Aborda reflexos incondicionados e condicionados de Pavlov, destacando os termos estímulo, resposta e contingência entre eles. Explora também determinantes do condicionamento como características dos estímulos e número de emparelhamentos.
O documento discute os principais conceitos da aprendizagem operante, incluindo:
1) Comportamentos operantes que produzem consequências no ambiente;
2) Diferentes tipos de reforço e punição e seus efeitos no comportamento;
3) Teorias de Thorndike e Skinner sobre como as contingências de reforço e punição moldam o comportamento.
O documento discute os processos de modelagem e reforçamento diferencial na aquisição de novos comportamentos. A modelagem envolve aproximações sucessivas de um comportamento inicial para um comportamento final, onde respostas intermediárias semelhantes são reforçadas diferencialmente até o comportamento alvo ser atingido. O reforçamento diferencial seleciona respostas úteis e faz com que respostas menos apropriadas desapareçam.
Os reflexos inatos são importantes para a sobrevivência dos recém-nascidos, como a sucção do dedo ou seio quando colocado na boca. Reflexos são relações entre estímulos e respostas, onde o estímulo causa uma resposta específica. Propriedades dos reflexos incluem a intensidade da resposta aumentar com a intensidade do estímulo, um limiar mínimo de intensidade para uma resposta ocorrer, e habituação onde respostas repetidas a um estímulo diminuem com o tempo.
O documento discute as diferenças entre comportamentos respondentes e operantes, destacando que: (1) comportamentos respondentes são reflexos enquanto comportamentos operantes podem variar mais e dependem de reforçamento; (2) respondentes são elicidados enquanto operantes são emitidos; (3) apenas operantes dependem de consequências para serem aprendidos.
O documento discute os conceitos de equivalência de estímulos, classes de estímulos e propriedades de estímulos equivalentes no contexto da aprendizagem e mudança comportamental. Treinos AB e BC podem levar à emergência de estímulos equivalentes sem treino direto através da aquisição de propriedades como reflexividade, simetria e transitividade.
Este documento discute a aprendizagem por condicionamento operante. Ele define aprendizagem e condicionamento operante, explora os experimentos iniciais de Thorndike e Skinner, e explica como o reforço e a punição afetam o comportamento.
O documento discute os conceitos fundamentais da psicologia comportamental e do behaviorismo, especificamente o condicionamento respondente de Ivan Pavlov. Aborda temas como reflexos, estímulos, respostas, condicionamento clássico, generalização, extinção e como as emoções podem ser condicionadas. Também apresenta um exemplo de como o medo pode ser condicionado no contexto escolar.
O documento discute conceitos fundamentais do comportamento respondente, incluindo reflexos inatos e aprendidos. Aborda reflexos incondicionados e condicionados de Pavlov, destacando os termos estímulo, resposta e contingência entre eles. Explora também determinantes do condicionamento como características dos estímulos e número de emparelhamentos.
O documento discute os principais conceitos da aprendizagem operante, incluindo:
1) Comportamentos operantes que produzem consequências no ambiente;
2) Diferentes tipos de reforço e punição e seus efeitos no comportamento;
3) Teorias de Thorndike e Skinner sobre como as contingências de reforço e punição moldam o comportamento.
O documento discute os processos de modelagem e reforçamento diferencial na aquisição de novos comportamentos. A modelagem envolve aproximações sucessivas de um comportamento inicial para um comportamento final, onde respostas intermediárias semelhantes são reforçadas diferencialmente até o comportamento alvo ser atingido. O reforçamento diferencial seleciona respostas úteis e faz com que respostas menos apropriadas desapareçam.
Os reflexos inatos são importantes para a sobrevivência dos recém-nascidos, como a sucção do dedo ou seio quando colocado na boca. Reflexos são relações entre estímulos e respostas, onde o estímulo causa uma resposta específica. Propriedades dos reflexos incluem a intensidade da resposta aumentar com a intensidade do estímulo, um limiar mínimo de intensidade para uma resposta ocorrer, e habituação onde respostas repetidas a um estímulo diminuem com o tempo.
O documento discute as diferenças entre comportamentos respondentes e operantes, destacando que: (1) comportamentos respondentes são reflexos enquanto comportamentos operantes podem variar mais e dependem de reforçamento; (2) respondentes são elicidados enquanto operantes são emitidos; (3) apenas operantes dependem de consequências para serem aprendidos.
O documento discute os conceitos de equivalência de estímulos, classes de estímulos e propriedades de estímulos equivalentes no contexto da aprendizagem e mudança comportamental. Treinos AB e BC podem levar à emergência de estímulos equivalentes sem treino direto através da aquisição de propriedades como reflexividade, simetria e transitividade.
Este documento discute a aprendizagem por condicionamento operante. Ele define aprendizagem e condicionamento operante, explora os experimentos iniciais de Thorndike e Skinner, e explica como o reforço e a punição afetam o comportamento.
O documento discute os conceitos fundamentais da psicologia comportamental e do behaviorismo, especificamente o condicionamento respondente de Ivan Pavlov. Aborda temas como reflexos, estímulos, respostas, condicionamento clássico, generalização, extinção e como as emoções podem ser condicionadas. Também apresenta um exemplo de como o medo pode ser condicionado no contexto escolar.
O documento discute a diferença entre comportamento modelado pelas contingências (CMC) e comportamento governado por regras (CGR). CMC é adquirido diretamente por consequências, enquanto CGR depende de instruções verbais. Regras podem facilitar a aprendizagem, mas também podem diminuir a sensibilidade às contingências. Várias variáveis afetam o equilíbrio entre seguir regras e ser sensível às contingências.
Discriminação e controle de estímulos 2Caio Maximino
Aula 6 da disciplina "Fundamentos teóricos em Psicologia II - Comportamentalismo", ministrada ao Curso de Psicologia da Unifesspa (2016).
Textos discutidos: Caps. VII e VIII do livro "Ciência e Comportamento Humano" (B. F. Skinner); Caps. 1 e 2 do livro "Controle de Estímulos e Comportamento Operante. Uma (Nova) Introdução" (Sério et al.)
Princípios de análise do comportamentocarolmorbach
1) O documento apresenta um resumo do livro "Princípios de Análise do Comportamento" de J.R. Millenson, traduzido para o português. 2) O livro fornece uma introdução aos princípios fundamentais da modificação do comportamento com base na Psicologia Experimental. 3) O autor espera que o livro seja útil para estudantes de diferentes níveis, desde graduação até pós-graduação.
Este documento discute diversos conceitos fundamentais da psicologia comportamental, como:
- Comportamento é definido como a interação do organismo com o ambiente externo.
- Ambiente refere-se tanto ao mundo físico quanto social e histórico do indivíduo.
- Contingências comportamentais descrevem as relações entre estímulos, respostas e consequências.
Aula 01 o behaviorismo radical e a psicologia como ciência.pptBruna Talita
O documento discute as diferenças entre o behaviorismo metodológico e o behaviorismo radical proposto por Skinner. O behaviorismo radical defende que eventos privados como sentimentos devem ser considerados eventos materiais e observáveis. Ele busca explicar o comportamento humano analisando fatores como história genética, desenvolvimento e cultura de cada pessoa.
Discriminação e controle de estímulos 1Caio Maximino
Aula 5 da disciplina "Fundamentos teóricos em Psicologia III - Comportamentalismo", ministrada ao Curso de Psicologia da Unifesspa em 2016
Leitura crítica do capítulo 7 ("Discriminação operante") do livro "Ciência e Comportamento Humano, de B. F. Skinner
[1] A aula discute os conceitos de reflexo condicionado e incondicionado, e introduz o conceito de "operante" de Skinner, que se refere a classes de comportamento cujas probabilidades são modificadas pelas consequências ambientais.
[2] São analisadas as propriedades quantitativas dos operantes e o fenômeno da extinção.
[3] O conceito de "reforçador" é discutido, notando-se que é circular definí-lo como aquilo que aumenta a probabilidade de resposta, sem estabelecer
O documento descreve duas categorias principais de esquemas de reforçamento: contínuo e intermitente. Esquemas intermitentes incluem reforçamento baseado em razão e intervalo, que podem ser fixos ou variáveis. Esquemas com razão ou intervalo variáveis geralmente resultam em maior resistência à extinção.
O documento discute três abordagens comportamentais: o behaviorismo metodológico, focado em comportamentos observáveis; o behaviorismo radical, que analisa o comportamento em relação a estímulos e reforços; e o behaviorismo social, que considera processos cognitivos e a interação pessoa-ambiente.
Este documento resume os principais conceitos da Análise do Comportamento sobre os reflexos inatos e aprendidos. Em três frases:
1) A Análise do Comportamento estuda as interações entre organismos e seu ambiente, considerando reflexos como respostas automáticas a estímulos;
2) Existem reflexos inatos, característicos de espécies, e reflexos aprendidos, variáveis entre indivíduos, obedecendo a leis como intensidade-magnitude e limiar;
3) Essas leis descrevem como características dos
O documento descreve os conceitos fundamentais do condicionamento reflexo de acordo com os estudos de Ivan Pavlov, incluindo: (1) o estabelecimento do reflexo condicionado através do emparelhamento repetido de um estímulo neutro com um estímulo incondicionado; (2) as leis do reflexo como intensidade-magnitude e limiar; e (3) fenômenos como habituação, generalização e extinção.
Comportamento respondente. Este tema é de grande relevância para a psicologia comportamental, pois possibilita estudos sobre como as pessoas aprendem e se comportam. Esta apresentação trata sobre o paradigma respondente, proposto por Ivan Pavlov ao descobrir acidentalmente em seu laboratório de fisiologia, o comportamento respondente. Assuntos abordados na apresentação: Reflexos (Inatos e aprendidos), Leis do reflexo (intensidade, magnitude, limiar,latência), Estímulo e Resposta, Emparelhamento de estímulos, Generalização respondente, Extinção respondente e Recuperação espontânea de resposta.
O documento descreve os conceitos fundamentais do condicionamento clássico de Pavlov, incluindo estímulos condicionados e incondicionados, respostas condicionadas e incondicionadas, e como novos reflexos são aprendidos através do emparelhamento de estímulos. Também discute técnicas como a extinção respondente, contracondicionamento e generalização respondente usadas no tratamento de fobias e emoções.
Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.
O documento discute os conceitos de reforço positivo, reforço negativo, punição positiva e punição negativa. Questiona se a distinção entre punição positiva e negativa é suficiente e se a punição negativa sempre pune a resposta alvo de forma imediata e eficiente como a punição positiva. Conclui que a definição de punição negativa pode ser aprimorada considerando diferenças na operação em relação a outros conceitos como extinção e timeout.
O documento discute os conceitos e métodos da psicologia experimental, incluindo:
1) A formulação de problemas em forma de perguntas testáveis e hipóteses;
2) A coleta de dados através de experimentos com grupos experimentais e de controle;
3) As variáveis independentes e dependentes e os tipos de variáveis.
Este documento discute os conceitos de discriminação simples e generalização no comportamento operante. A discriminação simples refere-se ao controle de estímulos que levam a respostas diferenciais, enquanto a generalização ocorre quando respostas semelhantes ocorrem em situações similares. Estes conceitos são úteis para entender e prever o comportamento humano.
B.F. Skinner foi um psicólogo behaviorista americano que desenvolveu a teoria do comportamento operante. Ele realizou experimentos usando animais, como ratos e pombos, para entender como o reforço ambiental molda o comportamento. Embora criticado, Skinner contribuiu para o avanço do behaviorismo aplicado e da psicologia experimental.
Trabalho sobre e a Teoria de Skinner na educação para a disciplina de Teorias e Estratégias de Aprendizagem da Universidade Federal do Triângulo Mineiro.
O documento discute o behaviorismo, uma corrente psicológica que estuda o comportamento observável. Ela surgiu em oposição ao funcionalismo e estruturalismo. Os principais representantes foram Pavlov, Thorndike, Watson e Skinner, que desenvolveram teorias como o condicionamento clássico e operante e leis da aprendizagem baseadas em estímulo-resposta.
O documento discute teorias de reforço positivo e negativo para moldar comportamentos no ambiente de trabalho. O reforço positivo envolve recompensas para bom desempenho, como bônus por exceder metas. O reforço negativo remove estímulos indesejáveis para alterar ações, como suspender reuniões após aumento de produção. A punição usa estímulos aversivos para reduzir comportamentos indesejáveis, podendo ser positiva ou negativa.
Ivan Pavlov estudou o condicionamento clássico, no qual os cães aprendiam a associar estímulos como o som de uma campainha à comida. Isto levou ao desenvolvimento do behaviorismo, que enfatiza o estudo do comportamento observável e como o ambiente influencia a aprendizagem.
O documento discute a diferença entre comportamento modelado pelas contingências (CMC) e comportamento governado por regras (CGR). CMC é adquirido diretamente por consequências, enquanto CGR depende de instruções verbais. Regras podem facilitar a aprendizagem, mas também podem diminuir a sensibilidade às contingências. Várias variáveis afetam o equilíbrio entre seguir regras e ser sensível às contingências.
Discriminação e controle de estímulos 2Caio Maximino
Aula 6 da disciplina "Fundamentos teóricos em Psicologia II - Comportamentalismo", ministrada ao Curso de Psicologia da Unifesspa (2016).
Textos discutidos: Caps. VII e VIII do livro "Ciência e Comportamento Humano" (B. F. Skinner); Caps. 1 e 2 do livro "Controle de Estímulos e Comportamento Operante. Uma (Nova) Introdução" (Sério et al.)
Princípios de análise do comportamentocarolmorbach
1) O documento apresenta um resumo do livro "Princípios de Análise do Comportamento" de J.R. Millenson, traduzido para o português. 2) O livro fornece uma introdução aos princípios fundamentais da modificação do comportamento com base na Psicologia Experimental. 3) O autor espera que o livro seja útil para estudantes de diferentes níveis, desde graduação até pós-graduação.
Este documento discute diversos conceitos fundamentais da psicologia comportamental, como:
- Comportamento é definido como a interação do organismo com o ambiente externo.
- Ambiente refere-se tanto ao mundo físico quanto social e histórico do indivíduo.
- Contingências comportamentais descrevem as relações entre estímulos, respostas e consequências.
Aula 01 o behaviorismo radical e a psicologia como ciência.pptBruna Talita
O documento discute as diferenças entre o behaviorismo metodológico e o behaviorismo radical proposto por Skinner. O behaviorismo radical defende que eventos privados como sentimentos devem ser considerados eventos materiais e observáveis. Ele busca explicar o comportamento humano analisando fatores como história genética, desenvolvimento e cultura de cada pessoa.
Discriminação e controle de estímulos 1Caio Maximino
Aula 5 da disciplina "Fundamentos teóricos em Psicologia III - Comportamentalismo", ministrada ao Curso de Psicologia da Unifesspa em 2016
Leitura crítica do capítulo 7 ("Discriminação operante") do livro "Ciência e Comportamento Humano, de B. F. Skinner
[1] A aula discute os conceitos de reflexo condicionado e incondicionado, e introduz o conceito de "operante" de Skinner, que se refere a classes de comportamento cujas probabilidades são modificadas pelas consequências ambientais.
[2] São analisadas as propriedades quantitativas dos operantes e o fenômeno da extinção.
[3] O conceito de "reforçador" é discutido, notando-se que é circular definí-lo como aquilo que aumenta a probabilidade de resposta, sem estabelecer
O documento descreve duas categorias principais de esquemas de reforçamento: contínuo e intermitente. Esquemas intermitentes incluem reforçamento baseado em razão e intervalo, que podem ser fixos ou variáveis. Esquemas com razão ou intervalo variáveis geralmente resultam em maior resistência à extinção.
O documento discute três abordagens comportamentais: o behaviorismo metodológico, focado em comportamentos observáveis; o behaviorismo radical, que analisa o comportamento em relação a estímulos e reforços; e o behaviorismo social, que considera processos cognitivos e a interação pessoa-ambiente.
Este documento resume os principais conceitos da Análise do Comportamento sobre os reflexos inatos e aprendidos. Em três frases:
1) A Análise do Comportamento estuda as interações entre organismos e seu ambiente, considerando reflexos como respostas automáticas a estímulos;
2) Existem reflexos inatos, característicos de espécies, e reflexos aprendidos, variáveis entre indivíduos, obedecendo a leis como intensidade-magnitude e limiar;
3) Essas leis descrevem como características dos
O documento descreve os conceitos fundamentais do condicionamento reflexo de acordo com os estudos de Ivan Pavlov, incluindo: (1) o estabelecimento do reflexo condicionado através do emparelhamento repetido de um estímulo neutro com um estímulo incondicionado; (2) as leis do reflexo como intensidade-magnitude e limiar; e (3) fenômenos como habituação, generalização e extinção.
Comportamento respondente. Este tema é de grande relevância para a psicologia comportamental, pois possibilita estudos sobre como as pessoas aprendem e se comportam. Esta apresentação trata sobre o paradigma respondente, proposto por Ivan Pavlov ao descobrir acidentalmente em seu laboratório de fisiologia, o comportamento respondente. Assuntos abordados na apresentação: Reflexos (Inatos e aprendidos), Leis do reflexo (intensidade, magnitude, limiar,latência), Estímulo e Resposta, Emparelhamento de estímulos, Generalização respondente, Extinção respondente e Recuperação espontânea de resposta.
O documento descreve os conceitos fundamentais do condicionamento clássico de Pavlov, incluindo estímulos condicionados e incondicionados, respostas condicionadas e incondicionadas, e como novos reflexos são aprendidos através do emparelhamento de estímulos. Também discute técnicas como a extinção respondente, contracondicionamento e generalização respondente usadas no tratamento de fobias e emoções.
Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.
O documento discute os conceitos de reforço positivo, reforço negativo, punição positiva e punição negativa. Questiona se a distinção entre punição positiva e negativa é suficiente e se a punição negativa sempre pune a resposta alvo de forma imediata e eficiente como a punição positiva. Conclui que a definição de punição negativa pode ser aprimorada considerando diferenças na operação em relação a outros conceitos como extinção e timeout.
O documento discute os conceitos e métodos da psicologia experimental, incluindo:
1) A formulação de problemas em forma de perguntas testáveis e hipóteses;
2) A coleta de dados através de experimentos com grupos experimentais e de controle;
3) As variáveis independentes e dependentes e os tipos de variáveis.
Este documento discute os conceitos de discriminação simples e generalização no comportamento operante. A discriminação simples refere-se ao controle de estímulos que levam a respostas diferenciais, enquanto a generalização ocorre quando respostas semelhantes ocorrem em situações similares. Estes conceitos são úteis para entender e prever o comportamento humano.
B.F. Skinner foi um psicólogo behaviorista americano que desenvolveu a teoria do comportamento operante. Ele realizou experimentos usando animais, como ratos e pombos, para entender como o reforço ambiental molda o comportamento. Embora criticado, Skinner contribuiu para o avanço do behaviorismo aplicado e da psicologia experimental.
Trabalho sobre e a Teoria de Skinner na educação para a disciplina de Teorias e Estratégias de Aprendizagem da Universidade Federal do Triângulo Mineiro.
O documento discute o behaviorismo, uma corrente psicológica que estuda o comportamento observável. Ela surgiu em oposição ao funcionalismo e estruturalismo. Os principais representantes foram Pavlov, Thorndike, Watson e Skinner, que desenvolveram teorias como o condicionamento clássico e operante e leis da aprendizagem baseadas em estímulo-resposta.
O documento discute teorias de reforço positivo e negativo para moldar comportamentos no ambiente de trabalho. O reforço positivo envolve recompensas para bom desempenho, como bônus por exceder metas. O reforço negativo remove estímulos indesejáveis para alterar ações, como suspender reuniões após aumento de produção. A punição usa estímulos aversivos para reduzir comportamentos indesejáveis, podendo ser positiva ou negativa.
Ivan Pavlov estudou o condicionamento clássico, no qual os cães aprendiam a associar estímulos como o som de uma campainha à comida. Isto levou ao desenvolvimento do behaviorismo, que enfatiza o estudo do comportamento observável e como o ambiente influencia a aprendizagem.
O documento discute os conceitos de condicionamento operante e esquemas de reforçamento no contexto de experimentos com ratos em caixas de Skinner. Especificamente, descreve como o rato aprende a pressionar uma alavanca para receber comida como reforço positivo e como diferentes esquemas de reforçamento, como fixo vs variável e tempo vs razão, produzem padrões comportamentais distintos.
1) O documento resume as principais teorias behavioristas, incluindo os trabalhos de Thorndike, Pavlov, Watson e Skinner.
2) Watson foi o fundador do behaviorismo moderno, defendendo que a psicologia deveria ser uma ciência do comportamento observável.
3) Skinner desenvolveu o condicionamento operante, explicando a aprendizagem como resultado do reforço de respostas através de estímulos ambientais.
O documento descreve a teoria do behaviorismo (1) e seus principais conceitos, como o condicionamento clássico e operante (2). A teoria defende que o comportamento é determinado pelas variáveis ambientais e estímulos, não pela mente (3).
O documento discute o controle de estímulos no comportamento, especificamente a discriminação e generalização. A discriminação ocorre quando a probabilidade de uma resposta depende do estímulo presente, como comer quando há comida no garfo. Estímulos discriminativos controlam a probabilidade de uma resposta ocorrer. Generalização ocorre quando organismos respondem de forma semelhante a vários estímulos.
O documento apresenta os conceitos básicos de modelagem de processos de produção. Aborda os objetivos da modelagem e simulação, como conhecer melhor o sistema e testar novos conceitos antes da implementação. Também discute situações em que a simulação de sistemas é útil, como para reduzir tempos improdutivos, otimizar processos logísticos e avaliar novas tecnologias. Por fim, pede aos alunos que desenvolvam modelos gráficos de diferentes processos produtivos.
O documento discute o comportamento humano, definindo-o como as ações e reações de um indivíduo em determinadas circunstâncias. Explora as causas do comportamento como herança genética, ambiente, pensamentos e cultura, e questiona se é possível controlá-lo através da genética, situações, compreensão interna ou cultura. Aponta que organizações e indivíduos têm interesse no controle do comportamento e que a vigilância não deve ser usada como forma de poder.
Entendendo o Comportamento humano - Por Julio PascoalJulio Pascoal
O documento discute os fatores que influenciam o comportamento humano, incluindo fatores antropológicos, sócio-econômicos, biológicos, ambientais e psicológicos. A personalidade de uma pessoa é formada desde a infância até a idade adulta e é influenciada por esses cinco fatores. Cada indivíduo tem direito de ser único respeitando os outros.
[1] O documento descreve a evolução histórica da área de Recursos Humanos desde o século XIX até os dias atuais; [2] Inicialmente focada na seleção e administração de mão-de-obra, a área passou a enfatizar os Recursos Humanos e a gestão participativa com as pessoas; [3] Atualmente, o foco é na administração com as pessoas, reconhecendo sua criatividade e inteligência para o sucesso organizacional.
1) O documento discute a história do vestuário e sua influência na modelagem de roupas.
2) A modelagem é a técnica de construção de peças de vestuário através da interpretação de modelos e do estudo do corpo humano.
3) A modelagem evoluiu da utilização de materiais naturais na pré-história para técnicas bidimensionais, tridimensionais e computadorizadas utilizadas hoje pela indústria.
O documento discute o sistema CAD/CAM (Computer aided design/Computer aided manufacturing) e como ele pode ser usado para modelagem computadorizada de moldes na indústria têxtil. Detalha os benefícios do sistema, como maior precisão, visualização do produto, redução de desperdícios e aumento da lucratividade. Também explica como o software permite encaixes automáticos de moldes para melhor aproveitamento do tecido.
Este documento descreve os tipos de linhas usadas em esquadros, incluindo linhas retas, horizontais, verticais e paralelas. Ele também explica a importância do ângulo reto de 90 graus para garantir equilíbrio e como usar triângulos escalenos e isósceles com esquadros. Por fim, fornece exercícios sobre linhas paralelas e perpendiculares.
1. O documento apresenta um resumo de três unidades de uma disciplina de Fundamentos Psicológicos do Comportamento Humano nas Organizações. A primeira unidade introduz conceitos básicos de Psicologia, sua história e objetivos. A segunda aborda principais teorias psicológicas. A terceira trata do impacto dos modos de gestão na subjetividade das pessoas.
Burrhus Frederic Skinner foi um psicólogo behaviorista americano que desenvolveu a teoria do condicionamento operante. Ele criou a caixa de Skinner para estudar o comportamento de animais e como respostas eram reforçadas ou punidas. Sua teoria influenciou grandemente a psicologia do século 20.
[1] O documento discute as bases epistemológicas da psicologia, especificamente o behaviorismo. [2] O behaviorismo propõe que o comportamento é o objeto de estudo da psicologia e pode ser explicado por estímulos e respostas. [3] Pioneiros como Pavlov, Thorndike e Watson contribuíram para o desenvolvimento inicial do behaviorismo através de experimentos com animais que investigavam a aprendizagem e o condicionamento.
Este documento discute a teoria behaviorista do comportamento. (1) A teoria surgiu em oposição à psicologia da mente e enfatiza o estudo objetivo do comportamento observável. (2) Ela se baseia nos princípios do condicionamento respondente e operante, onde o comportamento é moldado pelas forças do ambiente através de estímulos e respostas. (3) A teoria behaviorista influenciou a educação por defender que a aprendizagem ocorre através do condicionamento, mas foi substituída por teorias
A abertura de uma análise envolve mais do que simplesmente ir assiduamente a um psicanalista ou falar livremente. Implica uma passagem e travessia onde o paciente questiona o que lhe é familiar, levando a uma mudança de posição subjetiva."
1) O documento discute esquemas complexos de reforçamento como DRL, DRH, DRO, DRA e DRI, que visam modificar taxas de respostas.
2) Esquemas de tempo fixo e variável (FT e VT) podem levar a comportamentos supersticiosos temporários.
3) DRL reforça taxas baixas de resposta, enquanto DRH reforça taxas altas, ambos podendo ser usados para modificar comportamentos.
Este documento discute diferentes esquemas de reforçamento, incluindo reforçamento contínuo, intervalo fixo e variável. Esquemas de reforçamento especificam a relação entre respostas e reforços. Por exemplo, um esquema de intervalo fixo reforça uma resposta após um intervalo de tempo consistente, enquanto um esquema de intervalo variável usa intervalos inconsistentes. A compreensão dos esquemas de reforçamento é importante para explicar por que certos comportamentos são mantidos.
O documento discute extinção respondente e operante. A extinção operante envolve suspender o reforçamento de uma resposta, levando à diminuição gradual de sua frequência até níveis pré-treinamento. A extinção respondente envolve apresentar um estímulo condicionado sem o estímulo incondicionado, levando à diminuição gradual do reflexo condicionado. Ambos os processos requerem histórico de condicionamento prévio para ocorrer.
[1] A aula discute os conceitos de reflexo condicionado e incondicionado, e introduz o conceito de "operante" de Skinner, que se refere a classes de comportamento cujas probabilidades são modificadas pelas consequências ambientais.
[2] São analisadas as propriedades quantitativas dos operantes e o fenômeno da extinção.
[3] O conceito de "reforçador" é discutido, notando-se que é circular definí-lo como aquilo que aumenta a probabilidade de resposta, sem estabelecer
O documento discute a diferenciação da resposta, modelagem e reforço condicionado. Explica que 1) a diferenciação da resposta ocorre quando parte das respostas de uma classe operante são reforçadas de acordo com um novo critério, enquanto outras não são, 2) a modelagem envolve sucessivas diferenciações para instalar uma nova resposta não presente no repertório do sujeito, e 3) o reforço condicionado envolve reforçar respostas cada vez mais próximas de uma resposta-alvo desejada.
Aula 2 os conceitos de discriminação e generalizaçãoPsicologia_2015
O documento discute conceitos fundamentais de controle de estímulos, discriminação e generalização de estímulos no comportamento. Ele explica que a história de reforçamento determina quais estímulos antecedentes controlam uma resposta e que a generalização permite que novas respostas ocorram diante de estímulos semelhantes. Também aborda classes de estímulos, encadeamento de respostas e aplicações desses conceitos.
O documento discute os conceitos de reforçadores primários e secundários na Teoria do Comportamento de Skinner. Reforçadores primários como água, comida e sexo mantêm o comportamento por meio de reforçamento direto, enquanto reforçadores secundários como dinheiro e aprovação social mantêm o comportamento por meio de reforçamento condicionado. O documento também explica como os esquemas de reforçamento intermitente, como razão fixa e intervalo variável, afetam a performance e resistência à extinção do comportamento
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Inferência estatística nas ciências experimentaisCaio Maximino
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A importância das práticas corporais para a saúde mentalCaio Maximino
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O Que é Um Ménage à Trois?
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Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
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1. Ψ
Fundamentos Teóricos em Psicologia II – Comportamentalismo
Aula 4
Modelagem e manutenção do comportamento
Prof. Dr. Caio Maximino
2. Ψ
Objetivos da aula
● Definir “modelagem”, “reforço diferencial”,
“diferenciação”, “indução”, e “esquema de
reforçamento”
● Relacionar modelagem e manutenção do
comportamento
● Analisar os efeitos do reforçamento contínuo e
intermitente
● Descrever esquemas de reforço em intervalo, em
razão,
3. Ψ
Modelagem e reforçamento
diferencial
● “Um operante não é algo que surja totalmente desenvolvido no
comportamento do organismo. É o resultado de um contínuo
processo de modelagem.” (CCH, p. 101)
● “A probabilidade original da resposta em sua forma final é muito
pequena; em alguns casos pode mesmo ser zero. Assim, podemos
elaborar operantes complicados que nunca apareceriam no
repertório do organismo por outros meios. Reforçando uma série
de aproximações sucessivas conseguimos em pouco tempo uma
alta probabilidade para uma resposta muito rara.” (CCH, p. 102)
● A modelagem é baseada no reforço diferencial: em estágios
sucessivos, algumas respostas são reforçadas e outras não.
– Aproximação sucessiva: à medida que o responder se altera, os critérios
para o reforço também mudam
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
4. Ψ
Modelagem e reforçamento
diferencial
● A propriedade do comportamento que permite o
reforçamento diferencial é sua variabilidade
● O reforço de uma resposta produz um
espectro de respostas diferentes que difere
da resposta reforçada em diversas dimensões
(topografia, força, magnitude, direção)
● A aproximação sucessiva implica em selecionar
alguma dessas respostas que seja mais
parecida com a resposta final
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
7. Ψ
Modelagem e diferenciação
● No exemplo, a distribuição de respostas emitidas
(E) passou a se limitar à classe de respostas
reforçadas → DIFERENCIAÇÃO
● O responder estabelecido por diferenciação é
denominado diferenciado
● As respostas que estão fora da classe reforçada,
mas contíguas à ela são induzidas – estão tão
próximas da classe de respostas reforçadas que
os efeitos do reforço se estenderam a elas
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
8. Ψ
Classes de respostas
● Diz-se que o reforço aumenta a probabilidade da
resposta que é reforçada, mas uma resposta nunca
é repetida exatamente.
● A probabilidade instantânea de muitas respostas a
serem condicionadas é zero
● “como podemos apelar para o reforço como a base
da resposta modelada, quando os reforçadores são
apresentados somente depois de respostas que
apenas se aproximam dela?” (Catania, 1999)
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
9. Ψ
Classes de respostas
● Definidas em termos de efeitos ambientais em comum (p.
ex., pressão à barra)
– Do ponto de vista de procedimento, o apelo a classes de
respostas definidas pela consequência “é a base tanto para
registrar respostas na classe quanto para programar
consequências para elas” (Catania, 1999)
● “Um meio mais útil de colocar a questão é dizer que os
elementos são reforçados onde quer que ocorram. Isto nos
leva a identificar o elemento, e não a resposta, como a
unidade do comportamento. É uma espécie de átomo
comportamental, que pode nunca aparecer sozinho em
ocasião alguma mas é ingrediente ou componente
essencial de todos os exemplos observados.” (CCH, p. 104)
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
10. Ψ
Função vs topografia
● “Se as contingências diferenciais mudarem, a
topografia do comportamento mudará com elas”
(CCH, p. 107)
● Aparentemente, de início as classes de resposta são
definidas por suas propriedades topográficas (“o que
elas parecem”); entretanto, normalmente o
reforçamento diferencial seleciona “membros
daquela classe porque compartilham uma função
comum: todas produzem as mesmas
consequências.” (Catania, 1999)
– Ex.: pressão à barra com patas diferentes, focinho, &c;
autolesivos em cças com atraso de desenvolvimento
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
11. Ψ
Esquemas de reforço diferencial
● “Grande parte do comportamento, entretanto, é
reforçado apenas intermitentemente. Uma determinada
consequência pode depender de uma série de eventos
não facilmente previsíveis” (CCH, p. 110)
● O padrão de reforço (“esquema”) afeta fortemente o
quão rápido um operante é adquirido, qual a sua
frequência instantânea, e sua resistência à extinção
● As contingências entre as respostas podem ser
baseadas em intervalos entre as respostas (IRTs),
taxas de respostas, ou períodos sem respostas
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
12. Ψ
Esquemas em intervalo
● “esquema em que um tempo mínimo deve transcorrer antes que uma resposta seja
reforçada; as respostas que ocorrem antes não têm efeito.” (Catania, 1999)
● Intervalo fixo (FI) – resposta reforçada após intervalo de tempo n
– Desempenho caracterizado por uma pausa depois do reforçador seguida por uma transição gradual
ou abrupta a uma taxa moderada de respostas
– Exemplo: FI1” - Reforço liberado para a primeira resposta após 1 s
– Exemplo da vida real: Salário
● Intervalo variável (VI) – resposta reforçada após intervalo médio de tempo n
– Taxa de respostas relativamente constante entre os reforçadores, alta resistência a extinção
– Exemplo: VI4” – Primeiro reforço liberado para a primeira resposta após 2 s, segundo reforço
liberado para a primeira resposta após 6 s, terceiro reforço liberado para a primeira resposta após 4
s
– Exemplo da vida real: Checar e-mail
● Intervalo randômico (RI) – resposta reforçada com uma probabilidade fixa a cada t s
– Responder similar a VI em série aritmética
– Exemplo: RI50 – Primeira resposta após 1 s, com probabilidade de 0,02
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
14. Ψ
Outros esquemas em intervalo
● Reforço diferencial de altas taxas (DRH) – Uma resposta é reforçada
se ao menos n respostas tiverem sido emitidas durante os últimos t s
– Produz frequências altas de resposta espaçadas no intervalo
– Exemplo: DRH10 s/15 – As primeiras 15 respostas em um intervalo de 10 s são
reforçadas
– Exemplo da vida real: Para vencer uma maratona de bicicleta, precisamos
emitir x pedaladas durante a maratona de y horas
● Reforço diferencial de baixas taxas (DRL) – Uma resposta é
reforçada somente quando pelo menos t s tenham transcorrido desde a
última resposta
– Produz frequências baixas de resposta espaçadas no intervalo
– Exemplo: DRL10 – A primeira resposta após 10 s é reforçada, mas se o animal
responder antes dos 10 s o animal passa por timeout de 10 s
– Exemplo da vida real: Limite de respostas em sala de aula (aluno “monopoliza”
discussão)
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão
15. Ψ
Esquemas em razão
● “esquema em que a última de um número especificado de respostas é reforçada” (Catania, 1999)
● “Uma pequena diferença na frequência aumenta a frequência do reforço, resultando disso que a
frequência pode crescer ainda mais” (CCH, p. 114)
● Reforçamento contínuo (CRF ou FR1) – Cada ocorrência da resposta é seguida por um
reforço
– Exemplo do mundo real: Pagar por comida
● Razão fixa (FR) – Cada n-ésima resposta é reforçada
– Desempenho se caracteriza por pausas após os reforçadores, seguidas de respostas relativamente altas e
constantes
– Exemplo: FR2 – Cada segunda resposta é reforçada
– Exemplo do mundo real: Um vendedor ganha um bônus para cada 10 itens vendidos
● Razão variável (VR) – Número de respostas varia de um reforçador para o outro
– Pausa pós-reforçador diminuída ou eliminada
– Exemplo: VR2 – Primeiro reforço liberado após 2 respostas, segundo reforço liberado após 6 respostas,
terceiro reforço liberado após 4 respostas
– Exemplo do mundo real: Jogos de azar
Modelagem
Reforçamento
em intervalos
Reforçamento
em razão