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PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
FACULDADE DO NORDESTE DA BAHIA
GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Marcela Montalvão Teti
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
• Estuda as mudanças que sofremos ao longo dos anos.
• Considera os aspectos inerentes ao desenvolvimento
humano e os fatores que o influenciam.
• Cada fase tem sua característica.
• Estudá-las ajuda a se posicionar em cada uma delas de forma
coerente.
• A partir deste estudo será possível perceber as mudanças
ocorridas em seus alunos.
• Além de adotar uma postura coerente com o nível de
desenvolvimento deles.
PROJETO DE GENTE
• “A criança é um ser
em miniatura”.
• Pensamento do final
do século XIX.
• Ideia de um indivíduo
passivo.
• Toda criança era
considerada um “vir a
ser”, um projeto de
gente.
ESTUDO DO
DESENVOLVIMENTO
• Compreende:
• Características da
faixa etária.
• Relacioná-las com as
diferenças individuais.
• Referir-se a
determinado tipo de
comportamento, em
determinada situação,
em cada momento da
vida.
CARACTERÍSTICAS
HUMANAS
• Não são
biologicamente
herdadas.
• São apresentadas ao
longo do
desenvolvimento.
• São historicamente
formadas e
dependem do
convívio social.
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
• Estuda:
• O nascimento e
desenvolvimento das
funções psicológicas,
que distinguem o
homem dos outros
animais.
• A capacidade
perceptiva, motora,
intelectual, social e
afetiva.
• As manifestações das
atividades psíquicas.
ASPECTOS E FATORES DO
DESENVOLVIMENTO
• Físico-motor.
• Intelectual.
• Afetivo-emocional.
• Social.
• Os aspectos embora
apareçam separados
estão interligados.
• Hereditariedade.
• Crescimento orgânico.
• Maturação
neurofisiológica.
• Meio.
POSTURA DO PROFESSOR
• Entender os fatores
citados e perceber quais
deles influenciam o
desenvolvimento.
• Adequar sua prática à
faixa etária e ao nível de
desenvolvimento dos
alunos.
• Tais fatores também
interferem na
aprendizagem dos seres
humanos.
• Oferece auxílio aos
alunos para que revelem
seu potencial.
CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO
DESENVOLVIMENTO
• INATISTA:
• Acontecimentos após o nascimento não são importantes
para o desenvolvimento.
• Personalidade, valores, hábitos, crenças, formas de pensar,
reações emocionais, inclusive conduta social nasceram com
o indivíduo e não sofreram transformação ao longo de sua
vida.
• Ênfase para o estudo da hereditariedade.
• O papel da educação era interferir o menos possível no
processo de desenvolvimento.
• A teologia fundamenta a teoria do Inatismo.
• Apoia-se em parte na teoria darwinista.
• A abordagem do homem, a partir desta teoria, era rígida e
pessimista.
INATISMO
• A educação é um
processo de dentro
para fora.
• O aluno é ativo.
• O professor favorece
o desenvolvimento.
• Apresenta uma visão
otimista da relação
homem-sociedade.
• Cada um tem um
poder inato sobre a
natureza.
CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO
DESENVOLVIMENTO
• AMBIENTALISTA
• O ambiente tem poder sobre o desenvolvimento humano.
• O homem é um ser mutável.
• Desenvolve suas características a partir das condições que o
meio oferece.
• O ambientalismo deriva do empirismo.
• B. F. Skinner é uma referência para o estudo desta teoria.
• Cria uma ciência do comportamento, baseada em medição, testes
e controle.
• O ambiente é mais importante que a maturação biológica.
• Os estímulos presentes no ambiente determinam as
respostas, o comportamento de um indivíduo.
AMBIENTALISMO
• Pontua que a
aprendizagem é a
mudança de
comportamento por
meio de experiência.
• A aprendizagem é o
acúmulo de
aprendizagens no
decorrer da vida de
uma pessoa.
AMBIENTALISMO
• O papel do professor é observar o comportamento do
aluno.
• Mas também condicioná-lo para que possa obter as
reações desejadas e extinguir as indesejadas.
• Torna importante o planejamento do ensino, clareza
com relação aos objetivos, sequencias das atividades e
determinação dos reforçadores que serão utilizados.
• Na educação implica a criação de estratégias para o
desenvolvimento e aprendizagem satisfatórios.
• A visão de homem é de um ser passivo.
• A sala de aula funcionava como uma espécie de
laboratório.
• Não valoriza as possibilidades de liberdade individual,
de escolha, de autenticidade.
CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO
DESENVOLVIMENTO
• INTERACIONISTA
• O organismo e o meio exercem ação recíproca .
• Considera que é a ação de um sobre o outro que provoca
mudanças.
• A aprendizagem está associada à aquisição de conhecimento,
como construído pelo indivíduo, durante a vida.
• Nem nasce com o indivíduo, nem é absorvido de forma passiva.
• Importante: Na relação com outras pessoas também há a
interação.
• Teoria da Interação: A relação homem-sociedade é resultante
de forças sócio-históricas específicas, mas que pode levar à
ação.
INTERACIONISMO DE
PIAGET
• Psicólogo Suíço.
• Mundialmente
conhecido por sua teoria
do desenvolvimento.
• Trabalhou por meio do
modelo empírico.
• Criou uma teoria
universal do
desenvolvimento.
• O foco era no aspecto
cognitivo.
• Procurou entender
como o sujeito se
desenvolve em cada
etapa de sua vida.
TEORIA PIAGETIANA
• Técnicas experimentais.
• Usava procedimentos da Psiquiatria, Psicoterapia, por meio
de entrevistas, aplicações e testes.
• Para ela, a inteligência era uma estrutura biológica, que tem
por função se adaptar ao meio.
• As estruturas cognitivas auxiliam no processo de adaptação
ao meio.
• Fazem parte destas estruturas, os seguintes processos:
• Assimilação: Processo de incorporação dos desafios, informações
e conceitos.
• Acomodação: Processo de criação ou mudança de estruturas
mentais.
• Adaptação: Processo de desenvolvimento que acontece através
da satisfação das necessidades e solução de problemas.
ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
• Sensório-motor (0 a 2
anos):
• Atividade intelectual é
sensório-motora.
• A criança através dos
sentidos percebe o
ambiente.
• Importância da
estimulação ambiental
par a o
desenvolvimento.
• Desenvolvimento dos
reflexos e reações.
ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
• Pré-operacional (2 a 7
anos):
• A criança desenvolve a
capacidade simbólica.
• É um momento de
abundância linguística.
• Fases desse estágio do
desenvolvimento:
• Egocentrismo: crianças têm
dificuldade de aceitar o
ponto de vista do outro.
• Centralização: a criança só
consegue perceber um
único aspecto ou dimensão
de uma situação.
PRÉ-OPERACIONAL
• Animismo: Quando a criança
atribui vida aos objetos.
• Realismo nominal: Quando a
criança pequena pensa que o
nome faz parte do objeto.
• Classificação: As crianças não
possuem muitos critérios
para a classificação.
• Inclusão de classe: A criança
não entende, sendo ela
casual ou arbitrária.
• Seriação: Crianças não são
capazes de lidar com
problemas de ordens e
séries.
ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
• Operações concretas
(7 a 11 anos).
• Respostas a situações
reais.
• A criança já utiliza a
lógica do raciocínio ,
mas somente as aplica
na manipulação de
objetos concretos.
OPERAÇÕES CONCRETAS
• Inclusão de classe:
• A criança já tem uma
noção avançada de
classe, em sentido
abstrato.
• Percebe que um
elemento pode
pertencer a mais de uma
classe.
• A criança ainda não
pensa de forma abstrata.
• A criança não assimila
proposições verbais ou
hipotéticas.
ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
• Operações Formais (12
anos em diante):
• O pensamento não
depende tanto da
percepção ou da
manipulação de objetos
concretos.
• O pensamento é
hipotético dedutivo, é
capaz de deduzir as
conclusões de pura
hipóteses.
• O adolescente raciocina
de maneira científica.
CONSTRUTIVISMO
• Conhecimento:
• Juntamente com o
desenvolvimento e a
inteligência, o
conhecimento é
constituído pelos
indivíduos e geram
adaptação ao meio.
• O conhecimento é
amplo e se diferencia do
conhecimento restritivo.
• É próximo da
Inteligência.
• A criança é capaz de
aprender novas coisas
através do seu quadro
de conhecimento, sua
inteligência.
SOCIALIZAÇÃO
• Envolve o
desenvolvimento moral.
• Respeito às regras: Há
uma gradativa evolução
no comportamento das
crianças em jogo.
• Algumas características,
como aceitação e
internalização de certos
valores, só acontecem
na cooperação e
companheirismo.
VIGOTSKY (1896-1934)
• Psicólogo Bielo-Russo.
• Desenvolveu uma
teoria sócio-
interacionista acerca
do desenvolvimento
humano.
• Sua teoria é estudada
e valorizada no mundo
inteiro.
• O meio e o organismo
exercem ações iguais
durante o
desenvolvimento.
PENSAMENTO E LINGUAGEM
• O organismo é ativo.
• O desenvolvimento
ocorre em função das
interações com o meio
social.
• Os fatores internos e
externos mantêm uma
relação contínua.
• Trata da origem das
formas elaboradas de
comportamento:
• Pensamento, memória e
atenção.
VIGOTSKY (1896-1934)
• O ser humano é um ser ativo.
• Age sobre o mundo, nas relações sociais, transforma sua
ações constituindo-se internamente.
• Através da linguagem que o social pode ser apreendido.
• A fala modifica o pensamento e a relação do organismo com
o meio.
• A apropriação social acontece através da interação social
com adultos e crianças.
• A fala é de extrema importância para assimilação do
pensamento e síntese do mesmo.
FASES DA LINGUAGEM
• 2 anos:
• A criança faz uso da
fala, acompanhada do
comportamento.
• A fala é de ação e de
orientação.
• A criança fala e age ao
mesmo tempo.
FASES DA LINGUAGEM
• 3 anos:
• A fala já vem antes do
comportamento.
• A criança já anuncia o
que quer fazer.
• A fala adquire a função
de pensamento
complexo.
• 6 anos:
• A criança começa a
utilizar a fala interna,
junto com o
pensamento.
PENSAMENTO E LINGUAGEM
• Andam interligados.
• Surge a linguagem verbal.
• Mas algumas partes do pensamento não têm relação com a
fala, como a inteligência prática.
• O desenvolvimento tem 3 aspectos:
• Instrumental
• Cultural
• Histórico.
• Mediador:
• Na presença de um adulto, ou na interferência do mesmo, o
desenvolvimento da abertura a processos psicológicos mais
complexos.
DIFERENÇAS ENTRE PIAGET
E VIGOTSKY
• Piaget acreditava na
estruturação do
organismo antes do
desenvolvimento.
• Vigotsky pensava que
o processo de
aprender é que
impulsiona o
desenvolvimento.
• Para Vigotsky,
desenvolvimento e
aprendizagem andam
juntos.
DIFERENÇAS ENTRE PIAGET
E VIGOTSKY
• O desenvolvimento
influencia a aprendizagem
e a aprendizagem o
desenvolvimento.
• Piaget defende a
maturação.
• Vigotsky defende o
ambiente social.
• Piaget acredita no
desenvolvimento por
estágios.
• Vigotsky defende o
ambiente social em que a
criança se insere. Se o
ambiente for variável, o
ambiente também será.
DIFERENÇAS ENTRE PIAGET
E VIGOTSKY
• Sobre a construção do real, Piaget que os conhecimentos são
construídos pela criança, naturalmente, de acordo com os
estágios do desenvolvimento.
• Para Vigotsky, a criança já nasce em um ambiente social. Sua
visão de mundo é construída através da interação com
adultos e crianças.
• Para, a aprendizagem depende do desenvolvimento.
• De acordo com Vigotsky, a aprendizagem e o
desenvolvimento são recíprocos.
• Para Piaget, a formação do pensamento depende da
coordenação dos esquemas sensórios-motores.
• Em Vigotsky, o desenvolvimento é mediado pelas práticas
culturais e relações interpessoais.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
• Araújo, M. J. A. & Oliveira, P. R. de. (2009) Psicologia do
desenvolvimento. In. Psicologia da Educação. Aracaju: Gráfica
Gutemberg. Pp. 49-81.

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Psicologia do desenvolvimento

  • 1. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO FACULDADE DO NORDESTE DA BAHIA GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO Profa. Marcela Montalvão Teti
  • 2. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO • Estuda as mudanças que sofremos ao longo dos anos. • Considera os aspectos inerentes ao desenvolvimento humano e os fatores que o influenciam. • Cada fase tem sua característica. • Estudá-las ajuda a se posicionar em cada uma delas de forma coerente. • A partir deste estudo será possível perceber as mudanças ocorridas em seus alunos. • Além de adotar uma postura coerente com o nível de desenvolvimento deles.
  • 3. PROJETO DE GENTE • “A criança é um ser em miniatura”. • Pensamento do final do século XIX. • Ideia de um indivíduo passivo. • Toda criança era considerada um “vir a ser”, um projeto de gente.
  • 4. ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO • Compreende: • Características da faixa etária. • Relacioná-las com as diferenças individuais. • Referir-se a determinado tipo de comportamento, em determinada situação, em cada momento da vida.
  • 5. CARACTERÍSTICAS HUMANAS • Não são biologicamente herdadas. • São apresentadas ao longo do desenvolvimento. • São historicamente formadas e dependem do convívio social.
  • 6. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO • Estuda: • O nascimento e desenvolvimento das funções psicológicas, que distinguem o homem dos outros animais. • A capacidade perceptiva, motora, intelectual, social e afetiva. • As manifestações das atividades psíquicas.
  • 7. ASPECTOS E FATORES DO DESENVOLVIMENTO • Físico-motor. • Intelectual. • Afetivo-emocional. • Social. • Os aspectos embora apareçam separados estão interligados. • Hereditariedade. • Crescimento orgânico. • Maturação neurofisiológica. • Meio.
  • 8. POSTURA DO PROFESSOR • Entender os fatores citados e perceber quais deles influenciam o desenvolvimento. • Adequar sua prática à faixa etária e ao nível de desenvolvimento dos alunos. • Tais fatores também interferem na aprendizagem dos seres humanos. • Oferece auxílio aos alunos para que revelem seu potencial.
  • 9. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO DESENVOLVIMENTO • INATISTA: • Acontecimentos após o nascimento não são importantes para o desenvolvimento. • Personalidade, valores, hábitos, crenças, formas de pensar, reações emocionais, inclusive conduta social nasceram com o indivíduo e não sofreram transformação ao longo de sua vida. • Ênfase para o estudo da hereditariedade. • O papel da educação era interferir o menos possível no processo de desenvolvimento. • A teologia fundamenta a teoria do Inatismo. • Apoia-se em parte na teoria darwinista. • A abordagem do homem, a partir desta teoria, era rígida e pessimista.
  • 10. INATISMO • A educação é um processo de dentro para fora. • O aluno é ativo. • O professor favorece o desenvolvimento. • Apresenta uma visão otimista da relação homem-sociedade. • Cada um tem um poder inato sobre a natureza.
  • 11. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO DESENVOLVIMENTO • AMBIENTALISTA • O ambiente tem poder sobre o desenvolvimento humano. • O homem é um ser mutável. • Desenvolve suas características a partir das condições que o meio oferece. • O ambientalismo deriva do empirismo. • B. F. Skinner é uma referência para o estudo desta teoria. • Cria uma ciência do comportamento, baseada em medição, testes e controle. • O ambiente é mais importante que a maturação biológica. • Os estímulos presentes no ambiente determinam as respostas, o comportamento de um indivíduo.
  • 12. AMBIENTALISMO • Pontua que a aprendizagem é a mudança de comportamento por meio de experiência. • A aprendizagem é o acúmulo de aprendizagens no decorrer da vida de uma pessoa.
  • 13. AMBIENTALISMO • O papel do professor é observar o comportamento do aluno. • Mas também condicioná-lo para que possa obter as reações desejadas e extinguir as indesejadas. • Torna importante o planejamento do ensino, clareza com relação aos objetivos, sequencias das atividades e determinação dos reforçadores que serão utilizados. • Na educação implica a criação de estratégias para o desenvolvimento e aprendizagem satisfatórios. • A visão de homem é de um ser passivo. • A sala de aula funcionava como uma espécie de laboratório. • Não valoriza as possibilidades de liberdade individual, de escolha, de autenticidade.
  • 14. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO DESENVOLVIMENTO • INTERACIONISTA • O organismo e o meio exercem ação recíproca . • Considera que é a ação de um sobre o outro que provoca mudanças. • A aprendizagem está associada à aquisição de conhecimento, como construído pelo indivíduo, durante a vida. • Nem nasce com o indivíduo, nem é absorvido de forma passiva. • Importante: Na relação com outras pessoas também há a interação. • Teoria da Interação: A relação homem-sociedade é resultante de forças sócio-históricas específicas, mas que pode levar à ação.
  • 15. INTERACIONISMO DE PIAGET • Psicólogo Suíço. • Mundialmente conhecido por sua teoria do desenvolvimento. • Trabalhou por meio do modelo empírico. • Criou uma teoria universal do desenvolvimento. • O foco era no aspecto cognitivo. • Procurou entender como o sujeito se desenvolve em cada etapa de sua vida.
  • 16. TEORIA PIAGETIANA • Técnicas experimentais. • Usava procedimentos da Psiquiatria, Psicoterapia, por meio de entrevistas, aplicações e testes. • Para ela, a inteligência era uma estrutura biológica, que tem por função se adaptar ao meio. • As estruturas cognitivas auxiliam no processo de adaptação ao meio. • Fazem parte destas estruturas, os seguintes processos: • Assimilação: Processo de incorporação dos desafios, informações e conceitos. • Acomodação: Processo de criação ou mudança de estruturas mentais. • Adaptação: Processo de desenvolvimento que acontece através da satisfação das necessidades e solução de problemas.
  • 17. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO • Sensório-motor (0 a 2 anos): • Atividade intelectual é sensório-motora. • A criança através dos sentidos percebe o ambiente. • Importância da estimulação ambiental par a o desenvolvimento. • Desenvolvimento dos reflexos e reações.
  • 18. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO • Pré-operacional (2 a 7 anos): • A criança desenvolve a capacidade simbólica. • É um momento de abundância linguística. • Fases desse estágio do desenvolvimento: • Egocentrismo: crianças têm dificuldade de aceitar o ponto de vista do outro. • Centralização: a criança só consegue perceber um único aspecto ou dimensão de uma situação.
  • 19. PRÉ-OPERACIONAL • Animismo: Quando a criança atribui vida aos objetos. • Realismo nominal: Quando a criança pequena pensa que o nome faz parte do objeto. • Classificação: As crianças não possuem muitos critérios para a classificação. • Inclusão de classe: A criança não entende, sendo ela casual ou arbitrária. • Seriação: Crianças não são capazes de lidar com problemas de ordens e séries.
  • 20. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO • Operações concretas (7 a 11 anos). • Respostas a situações reais. • A criança já utiliza a lógica do raciocínio , mas somente as aplica na manipulação de objetos concretos.
  • 21. OPERAÇÕES CONCRETAS • Inclusão de classe: • A criança já tem uma noção avançada de classe, em sentido abstrato. • Percebe que um elemento pode pertencer a mais de uma classe. • A criança ainda não pensa de forma abstrata. • A criança não assimila proposições verbais ou hipotéticas.
  • 22. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO • Operações Formais (12 anos em diante): • O pensamento não depende tanto da percepção ou da manipulação de objetos concretos. • O pensamento é hipotético dedutivo, é capaz de deduzir as conclusões de pura hipóteses. • O adolescente raciocina de maneira científica.
  • 23. CONSTRUTIVISMO • Conhecimento: • Juntamente com o desenvolvimento e a inteligência, o conhecimento é constituído pelos indivíduos e geram adaptação ao meio. • O conhecimento é amplo e se diferencia do conhecimento restritivo. • É próximo da Inteligência. • A criança é capaz de aprender novas coisas através do seu quadro de conhecimento, sua inteligência.
  • 24. SOCIALIZAÇÃO • Envolve o desenvolvimento moral. • Respeito às regras: Há uma gradativa evolução no comportamento das crianças em jogo. • Algumas características, como aceitação e internalização de certos valores, só acontecem na cooperação e companheirismo.
  • 25. VIGOTSKY (1896-1934) • Psicólogo Bielo-Russo. • Desenvolveu uma teoria sócio- interacionista acerca do desenvolvimento humano. • Sua teoria é estudada e valorizada no mundo inteiro. • O meio e o organismo exercem ações iguais durante o desenvolvimento.
  • 26. PENSAMENTO E LINGUAGEM • O organismo é ativo. • O desenvolvimento ocorre em função das interações com o meio social. • Os fatores internos e externos mantêm uma relação contínua. • Trata da origem das formas elaboradas de comportamento: • Pensamento, memória e atenção.
  • 27. VIGOTSKY (1896-1934) • O ser humano é um ser ativo. • Age sobre o mundo, nas relações sociais, transforma sua ações constituindo-se internamente. • Através da linguagem que o social pode ser apreendido. • A fala modifica o pensamento e a relação do organismo com o meio. • A apropriação social acontece através da interação social com adultos e crianças. • A fala é de extrema importância para assimilação do pensamento e síntese do mesmo.
  • 28. FASES DA LINGUAGEM • 2 anos: • A criança faz uso da fala, acompanhada do comportamento. • A fala é de ação e de orientação. • A criança fala e age ao mesmo tempo.
  • 29. FASES DA LINGUAGEM • 3 anos: • A fala já vem antes do comportamento. • A criança já anuncia o que quer fazer. • A fala adquire a função de pensamento complexo. • 6 anos: • A criança começa a utilizar a fala interna, junto com o pensamento.
  • 30. PENSAMENTO E LINGUAGEM • Andam interligados. • Surge a linguagem verbal. • Mas algumas partes do pensamento não têm relação com a fala, como a inteligência prática. • O desenvolvimento tem 3 aspectos: • Instrumental • Cultural • Histórico. • Mediador: • Na presença de um adulto, ou na interferência do mesmo, o desenvolvimento da abertura a processos psicológicos mais complexos.
  • 31. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET E VIGOTSKY • Piaget acreditava na estruturação do organismo antes do desenvolvimento. • Vigotsky pensava que o processo de aprender é que impulsiona o desenvolvimento. • Para Vigotsky, desenvolvimento e aprendizagem andam juntos.
  • 32. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET E VIGOTSKY • O desenvolvimento influencia a aprendizagem e a aprendizagem o desenvolvimento. • Piaget defende a maturação. • Vigotsky defende o ambiente social. • Piaget acredita no desenvolvimento por estágios. • Vigotsky defende o ambiente social em que a criança se insere. Se o ambiente for variável, o ambiente também será.
  • 33. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET E VIGOTSKY • Sobre a construção do real, Piaget que os conhecimentos são construídos pela criança, naturalmente, de acordo com os estágios do desenvolvimento. • Para Vigotsky, a criança já nasce em um ambiente social. Sua visão de mundo é construída através da interação com adultos e crianças. • Para, a aprendizagem depende do desenvolvimento. • De acordo com Vigotsky, a aprendizagem e o desenvolvimento são recíprocos. • Para Piaget, a formação do pensamento depende da coordenação dos esquemas sensórios-motores. • Em Vigotsky, o desenvolvimento é mediado pelas práticas culturais e relações interpessoais.
  • 34. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Araújo, M. J. A. & Oliveira, P. R. de. (2009) Psicologia do desenvolvimento. In. Psicologia da Educação. Aracaju: Gráfica Gutemberg. Pp. 49-81.